继续教育二级培训

1、小学语文继续教育二级培训第一部分 语文综合性实践活动 语文综合性学习教学策略 语文综合性实践活动文课程标准”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 ” 综合性、实践性课节 1: “综合性学习” 的意义第一，综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加 强了校内外、课堂内外的教育整合，第二 ,为学生的语文综合素质的提高与语文修养的全面养成开辟了空间 和途径。第三 ,培养了问题意识和解决问题的能力及创新能力。课节 2: “综合性学习” 的本质内

2、涵语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整 体发展，语文课程与其他课程的沟通， 书本学习与实践活动的紧密结合 课节 3: “综合性学习” 的目标 1综合性学习培养学生自我发现、自我学习、自我思考、主体地判断、解 决问题的资质和能力。 2综合性学习培养学生问题解决和探究活动和主体的、创造性的态度。 3综合性学习包括了知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的目标4综合性学习培养学生的认知能力、思考能力、创造能力、表现能力、交 往与交流能力。第一学段综合性学习的目标：1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读， 共同讨论。2. 结合语文学习， 观察

3、大自然， 用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3. 热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的 见闻和想法。第二学段综合性学习的目标与内容：1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2. 结合语文学习， 观察大自然， 观察社会，书面与口头结合表达自己的观察 所得。3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动， 在活动中学习语文， 学会合作4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段综合性学习的目标：1. 为解决与学习和生活相关的问题， 利用图书馆、 网络等信息渠道获取 资料，尝试写简单的研究报告。2. 策划简单的校园活动和社

4、会活动，对所策划的主题进行讨论和分析， 学写活动计划和活动总结。3. 对自己身边的、 大家共同关注的问题， 或电视、电影中的故事和形象， 组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。综合性学习目标：(1) 有好奇心，有学习兴趣和问题意识，能提出学习的课题。(2) 自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，运用语文知识解决问题。(3) 与人合作，共同讨论，自主探究，使研究的问题或拓宽或深入，在学习 伙伴的共同努力下，用适当的方式表达、呈现自己的学习所得或展示学习 成果。(4) 学会利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动。 小学语文综合性学习特点：生活性

5、过程性 创造 性趣味性 个性化 语文综合性学习按活动形式大致可归纳为六种形式： 阅读交流型。趣味竞赛型。体验表演型。语文游戏型。鉴赏创造型。社会实践型。语文综合性学习按照内容，大致分为 :“我”与语文：围绕识字(遨游汉字王国、探寻汉字的秘密) 、写字、成语、古诗文、 童话、新编课本剧、病句会诊、读诗评画、课本中的开头结尾、课本中的 教师、英雄、科学家等。人与文化：中国传统文化、收藏与语文、传统节日、文学名著、名家名篇、历史 传说故事、民族发展历史、民间采风（传说谚语、故事）民族风俗、服饰 等。人与社会：家庭关系、亲情故事、成长的烦恼、下岗职工、失地农民生活情况调 查；名人访谈、走进社区、祖国名

6、胜古迹知多少；社会热点问题引发的语 文综合性学习、家乡的变化、名字的来历、家乡特产、学做导游。 人与自然：环境保护；水污染、大气污染、耕地减少；生态平衡；保护母亲河； 一年四季春夏秋冬；风、花、雪、月、草、云等。设计绿化广告词、公共 场所温馨提示语等。校园文化：难忘的校园生活、名人名言、格言、警句、校歌、校训、班训、童谣、 提示语等。1. 教材是教师教学的主要资源， 是编者精选出来供学生学习的材料， 是 教与 学的重要依据。因此教师在引导学生自主确定综合性学习的主题时，首先 要考虑教材上安排的综合性学习的主题内容。2. 在语文学习中发现、提取问题。3. 从学生生活实践中发掘课题。4. 从学校、

7、家乡的自然和文化资源中提炼课题。5. 从学科之间的联系中寻找课题。小学语文综合性学习的设计 综合性学习活动方案活动的主体或课题活动的目标和具体内容任务 活动的对象、情境、时间和地点活动开展的步骤或过程任务分工及具体要求活动预期结果及呈现方式相关条件与保障 活动方案并非要求面面俱到，各项活动应各有侧重，但都应做到目标、任 务明确，重点、步骤清楚。综合性学习在形式上应经历：1、阅读材料，拓展思路2、确定主题，搜集资料3、研究写法，学写报告4、展示成果，交流展示我们的住房 第一步，集思广益，拟定调查方案。第二步，分组调查。以研究性学习作为学习的主要方式，将班上同学分为 信息查询组、专业机关采访组、居

8、民调查组、老市区房屋调查组和新市区 房屋调查组。第三步，呈现调查结果。各组均对自己调查结果以图文两种形式形成调查报告，然后全班交流，并对学习和研究的方法进行讨论，相互借鉴优点和 长处。 第四步，汇总全班意见，形成总的报告，对银川市环境与住房建设提出建 设性意见。整个学习活动自始至终完全由学生自己策划、组织，通过合作进行实施的， 完全是遵循着由书本到生活、由校内到校外、打破书本和学科界线、进行 综合性学习的新课程理念展开的，学习效果是积极有效的。语文综合性学习的操作步骤自主选题 引导审题调查收集 实践探索分析梳理 综合思考得出结论 创意表达成果展示 开放评价课节 7 语文综合性学习的评价小学语文

9、综合性学习的评价着眼点主要有在活动中的合作态度和参与程 度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流 综合性学习评价应注意的几个问题(1) 以正面评价和激励评价为主。(2) 关注问题意识和多样化的探究。(3) 重视知识的综合运用。(4) 重视过程和体验。【语文综合性学习资源的开发】 努力构建课堂内外衔接、校内外结合、学科间沟通的语文教育体系。引领学生关注生活、与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与 社会对话。通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体

10、验，不断发展语文素 养。 引导学生积极参与各种有益的活动，或自行组织、策划、协调和实施 各种活动，尽可能地挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。第二部分汉语拼音教学激发兴趣 培养习惯 教好拼音一年级新生入学 “第一月 ”语文教学建议一、迅速熟悉学生1. 接班前一天认识学生姓名汉字2. 接班一周内准确的叫出学生的名字3. 开学一月内了解学生基本情况4. 有时间可以进行重点家访附：建立档案 姓名，性别，民族，出生年月，相片；父母姓名、工作 单位、联系电话、家庭住址；兴趣爱好；是否上过学前班、幼儿园。二、激发兴趣1. 幼小平稳过渡2. 学习符合学力3. 活跃课堂气氛（做游戏、呼号，鼓掌，比赛、拍手读

11、儿歌等）4. 教学吸引学生（利用直观教具，精心制作课件，策划教学方法等）三、培养习惯习惯是经过不断提醒、反复练习 而形成的较为稳定的行为特征。 关注两大突出习惯 坐姿、执笔四、教好拼音 观看教学实录（银川市阅海小学孙忠清汉语拼音 gkh）交流第三部分口语交际教学口语交际教学的总体目标： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表达 与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 口语交际中存在的问题：1、“伪交际”口语交际与口头作文尽管有联系，但两者各司其职，各具个性，在质地、 功能、特性等方面有着明显的区别：属性不同 ：口头作文比较重视规范，缜密准确；而口语交际侧

12、较为自由灵 活，浅白易懂。指向不同 ：口头作文可以说是书面语的口头表达，直接指向为习作服务的， 不需要考虑交际效果的；而口语交际指向是为了交际与沟通服务的 将口语训练直接变异为 “口头作文 ”。 途径不同：根据王尚文先生的观点，口头作文之 “文”具有很强的 “互文性”， 必然是“学得”，而口语之 “语”互文性并不突出，深嵌在日常生活和交际之中， 可在自然状态下 “习得 ”。2、“伪口语” 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对 的能力，使学生具有文明和谐地交际素养。交际性是口语交际最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如 同无源之水，无本之木。课堂只是教师的 “演艺剧

13、场 ”，这样练习的话大多是 “原本就会说的话 ”， 交际情景只是生活场景的简单再现，与学生交际能力的有效发展多半无缘。3、“伪教学”二、口语交际是一种什么性质的行为行为科学 传播学 心理学 文化学 言语学 社会学 说话要注意的姿势拍手歌 你拍一，我拍一，说话姿势要注意 你拍二，我拍二，说话不要摸小辫 你拍三，我拍三，说话挠头太随便 你拍四，我拍四，说话站直不斜视 你拍五，我拍五，上课发言要记住你拍六，我拍六，头正身直说清楚你拍七，我拍七，餐桌吃饭有规矩你拍八，我拍八，嘴里有饭不说话你拍九，我拍九，老师教导记永久你拍十，我拍十，文明姿势要坚持说话时做到：1、体态大方2、姿势端正3、不随便无功能教

14、学与无效教学?无效教学：教好了，就可以实现教学目标，没教好，就不能实现教学目标。?关键是教法。?无功能教学：不管教好没教好，都不可能实现教学目标。?关键是内容。（根本就不应该教这些东西，因为学生存在的问题不在这儿 ） 口语交际课程取向：书面交往比口头交往能承载更复杂的任务，因此，口语交际教学不可能培养比书面交往能力更复杂的能力。但作为母语，学生的口语能力本身高于书面能力，因此，口语交际教学在专业性上要高于书面教学。课程内容构成-教什么？口语交际中的这些 什么”哪些是可教的？口语交际中的这些可教的 什么”哪些需要教？这些需要教的 什么”中哪些是已经教了的？五、课程内容（口语交际课程矩阵图）交际情

15、景教学类型人际交往（私人性交际）组织内交往（职能性交际）公众交往（社会交往）（公共性交际）形成性教学（获取交际方式）存在的问题是没有掌握某种特定的交际方 式，这种交际方式需要专门学习，不会自然 掌握。如有准备的演讲。训练性教学（培养交际技巧）虽然掌握了某种交际方式，但在实践过程中， 尚缺之技巧性，质量不咼，效果不好。如提 问。反思性教学（反思交际状态）存在的问题并非是不知道怎么交际，而是不 明白自己的交际状态意味着什么，所以需要 反思。如礼貌待客。人交际情景教学类型人际交往（1 3年级）组织内交往（45年级）公众交往（社会交往）（6年级）形成性教学（获取父际方式）111说完整的句子112有条理

16、地说话113补充以使自己的意思完整1.2.1借助辅助性工具阐明自 己观点1.2.2在小组内持续性谈话1.2.3听不熟悉的话题1.3.1传播性演讲2.1.1听故事2.2.1引起众人2.3.1对公众观训练性2.1.2回忆性复听你说话的兴点或态度的概教学述趣括与分类（培养父际技2.1.3说一段话2.2.2有效使用2.3.2使用恰当巧）2.1.4向他人描你的身体语言的语气语调述一件事2.3.3使用过渡以使自己的发言流畅3.1.1安静地听别人说话3.2.1自我修正3.3.1有依据地反思性3.1.2先想清楚3.2.2为获取信主张观点教学再说话息或澄清观点3.3.2对听众可（反思交际状态）3.1.3听别人说

17、话并作出反应3.1.4为听者想，语速适中而提问3.2.3接着别人的话发言能反应的预测口语交际教学优化的策略与建议正确定位教学目标科学创设教学情景适当传授知识技能第四部分小学阅读教学有效策略探究阅 读？阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片， 也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉 材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调 节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸 收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。三个关键词一一阅读悦读越读阅读教学：语文课程标准： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话：对话

18、”已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。对话式的教学，希腊的大学者、大教育家苏格拉底。他教授弟子经常 采用的就是对话式。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教 材。或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体 验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。最大的麦穗 学生实践第一，教师讲解第二！ 母语的多义性使得语文学习要重熏陶、重感悟、重涵养化 一、当前阅读教学问题 不同学段相同的教学目标 不同文体相同的教法 不同课型相同的取材忽视学情 目前阅读教学通体低效状态：一个模糊、两个无度、三个一样 一个模糊：教学目标模糊（缺乏教法、学法） 两个无度：阅读内容挖掘的无度、阅读内容拓展的无度 三个一样：三个学段教学目标一样、课时一样、三种不同文体的教学方法 一样。（ “专业换窗纱 ”语文无专业，谁都可以指手画脚） 造成低效的偏失教学理念1、教材中心论，窄化语文学习的渠道。2、阅读是一种集体活动，一人的感悟可以代表全班。3、阅读只是了解事实或知道故事情节，提升几句理性很强的道理语言。4、阅读多数是对话、讨论、分析而非亲历过程，自主感悟。5、缺乏目标意识、不熟知课标，无 标”施教。（普遍现象 历史中考研讨）（XXX勤）专题二 新课标队阅读教学的目标要求课程标准中各学段阅读教学目标对比及解读阅读”纵向对比目标