小学英语情境教学的作用及策略

1、小学英语情境教学的作用及策略 摘 要:英语教学是非本土语言的一种教学，传统的教学模式在很大程度上束缚了学生对这种外来语言的接受能力。而新课标英语教学目标要求关注学生的情感的发展。情境教学正是以情境教学基本理论为基础,打破了传统教育体制下的消极教学模式，通过创设情境,促进学生的学习语言能力及情感、意志、想象力、创造力等的整体发展。 关键词:英语教学；情境教学； 中图分类号：g451 文献标识码：a “自上世纪80年代以来，情境认知成为一种能够提供有意义的学习并促进知识向真实生活环境转化的重要学习理论”。1英国的结构主义语言理论是情境教学法的理论基础。在其的指导下，全球范围内兴起了一股教学改革的热

2、潮。在我国当前进行的基础教育新课程改革中，情境教学作为结构主义的主导教学法引起越来越多的关注。如今，多媒体辅助下英语情境教学法在我国英语教学中的应用已经相当普遍，也得到了广大师生的认可。情境教学法对我国当前教学改革有重要的借鉴意义。一、情境教学的相关概念 （一）情境教学的发展与理论依据情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言

3、进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。 情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

4、此外新英语课程标准（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，增强跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生

5、掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 （二）情境教学的含义及特点 “情境教学”，它是指以真实的事例或问题为基础，创设真实的事件或问题情境，让学生在自主分析事件或解决问题的过程中内化知识、构建意义。在事件或问题被确定以后，整个教学内容也随之而定（就像轮船被锚固定一样）2。因此，这种教学又被形象的称之为“基于问题的教学”、“实例式教学”或“抛锚式教学”。情境教学中，教师仍然是事件和问题的探索者和解决者，并在共同结构意义的过程中给学生必要的指导。结构主义理论认为，最有效的学习方法是让学习者到具体真实的环境中去感受、去

6、体验，而不仅仅是接收书本上的介绍和教师的讲解。情境教学具有如下三个特点：首先，情境教学强调以“学习者”为中心，每个学习者都是知识理解和意义结构的主体；其次，情境教学注重以“情境”为中心，真实的事件或问题情境是学习者进行知识理解和意义结构的“平台”；最后，情境教学重视以“问题”为中心，学习者分析事件或解决问题的过程亦即知识理解和意义结构的过程，一个个真实的事件或问题是学习者思想汇集的中心和焦点。二、情境教学在小学英语教学中的作用 （一）有利于激发学生学习兴趣，推动其语言思维能力的发展 有效地激发学生的学习兴趣是英语教学的前提。因此，要提供时间和机会，创设和利用各种教具来引起学生好奇心，引发学生去

7、思考，让他们通过活动融入情境。就像这样一个情境教学。拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如： 自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。利用这样的情境去激发学生学习英语的兴趣。因而，在课堂教学过程中， 教师能否积极采用情境教学，直接关系到学生对新知识的理解。教学中教师可以通过采用角色扮演、故事描述、节目表演等诸多情境创设方法，充分调动学生进行英语学习的非智力因素，为学生营造出逼真的进行语言实践的环境，培养学生英语思维的语感，使学生综合运用各种感

8、知器官，从而激发他们的英语学习兴趣， 启迪学生进行创造性思维，推动其语言思维能力的发展3。 （二）有利于调动学生的非智力因素，达到深刻理解并巩固所学知识的作用情境教学法要求学生充分运用各种感官去感知学习对象。作为一门语言的英语，能否正确地被掌握和运用，除受智力因素和已有知识能力的制约外，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着至关重要的作用。非智力因素是语言学习不可缺少的因素。在教学中，教师应注意充分调动学生潜在的非智力因素。通过情境教学，塑造出真实的语言环境，以大量形象化语言信息的输入使学习者在丰富的语言环境中得到熏陶和感染，通过调动各种非智力因素来感知和理解所学习的对象。不论采用何种教学方

9、法，主要在于能否调动学生的积极性和主动性。上述非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的因素。在英语课堂教学中创设这样的情境，例如，掷筛子：每一面上贴一个单词，投到那个就要把那个读出来达到巩固知识的目的。情境教学法正是运用了将各种感官融为一体的这一手段，充分利用学生在学习过程中的这些非智力因素，把学生兴趣、注意力和心理因素引导到学习对象上，进而使学生对学习对象产生深刻、完整的理解，并易于所学知识的巩固4。 （三）有利于激发学生的学习动机，培养其自主学习能力奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发

10、学生的学习动机5。英语课程标准要求:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要营造一个能激发学生学习欲望的问题情境。应试体制下的教学模式使得学生过分依赖教师和教材，并将考试作为为最终目的，束缚了学生的自主发展。为了开发学生的潜能，就必须转变教学观念。以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动结构者。“英语作为一门交际性语言，在教学中应当充分使用情境教学法以便对这一环节作相应的补充和强化。情境教学法在英语教学中所发挥的作用集中体现在师生角色的定位上。教师应在在课堂上尽情发挥自己的“

11、导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情境，让学生在轻松愉悦的环境下自发产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的情境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识，增强学生的学习动机和想象力。这种以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，更有利于在学习中培养学生进行自主探究的能力。 （四）有利于调动学生参与课堂教学的积极性，达到轻松自如掌握知识的目标传统的教学模式禁锢了学生的思维，情境教学法要求在课堂上，充分发挥学生的主体作用，教师应尽力营造一个民主和谐的生活化课堂气氛。创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是语言学习的关键6。例如，“碰地雷”的情境创设：

12、在英语单词教学中，有的学生不太愿意跟读，教师可以用此方法：在一个单词下放一个地雷， 强调这个词是不可以读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！这样的情境教学创设很大程度上调动了学生积极性。而传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，使得课堂气氛死气沉沉，相比之下，这样轻松、愉悦的课堂气氛调动了学生的积极性，是提高教学质量的关键。要使学生能在英语教学中轻松地学，高效地学，真正提高学生的英语语言基础知识储备和语言交际能力，课堂气氛的活跃至关重要。而“模拟情境”教学，可以活跃课堂气氛。在情境中加入角色扮演等环节，让学生扮演不同的角色，这正符合

13、小学生表现欲强的特点，同时也就激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，让课堂的气氛变的轻松活跃。在课堂中通过引进一些活泼生动的教具、话剧、故事等教学措施来创设各种教学情境，也是活跃气氛的一种有效方法。 三、情境教学在小学英语教学中的具体策略 （一）运用直观教具，增强学习语言的灵活性直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它的运用能使英语课堂教学形象化，加强学习语言的灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，直观教

14、具的使用，不仅调动了学生的积极性，更提高了学习的灵活性。例如，在教学过程中要表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆盘，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动指针让其转动，在转盘未停之前让学生猜颜色。例如，教师问：“what colour is it?学生争先恐后地回答：“it is green/red.既直观又明了。 因此，英语教师的教学内容要与学生的生活和学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和灵活性的情境来学习和使用知识,从而达到教学

15、目的的一种教学方法。6因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，教学与直观教具相结合，营造英语氛围。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。例如，在进行good morning, good afternoon, good evening及good night的句型操练时，在黑板上可以利用简笔画画一个闹钟，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的动作反应。因为简笔画可随时进行更改，学生的反应能力也随之得到了充分的锻炼。目前，“cai”（computer assistant instruction计算机辅助教学）技术在教

16、学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，运用直观教具进行实际的会话，调动了学生学习的积极性。更重要的是，增进了语言学习的灵活性。 （二）营造协作学习环境，强化学生的互动

17、性 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣，能激起学生向知识领域不断探索的教育方法。 7由于个体经验背景的不同，因此对客观世界的理解也各不相同。通过学习者的合作可以使对知识的理解更加丰富和全面。例如，教师可以在英语课堂进行这样的情境创设，手指游戏(finger games)游戏说明:老师在前面读单词，并伸出手指左右摆动。学生跟老师读单词，当老师停的时候，学生的头要转向和老师手指相反的方向。在这样的学习环境下，创设情境可以增强学生的互动性。而基于结构主义理论的情境教学也强调协作学习对

18、于意义结构的重要作用，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性作用，学习者之间的交流、探讨及意见综合有助于对知识建立更深层次的理解，在讨论中学习者解决问题的思路被明确化和外显化，有利于学习者可以更好地对自己的理解及思维过程进行监控，且在解决问的交流过程中，达成对问题的共同理解，从而使学生建立起更加完整的知识表征系统。 协作过程表现为：在教师组织与引导下共同建立起学习群体，群体成员共同批判和考察各种理论和观点，通过协商和讨论，对问题提出自己的见解，在这一协作环境中，每个人的思维与智慧可以被整个群体所共享。协作学习贯穿学习过程的始终，包括搜集分析学习资料，提出并验证假设，评价学习成果

19、。其中教师发挥组织者、引导者的作用，对协作学习环境进行设计，包括能引起争议的初始问题的设计，能进一步引向深入的后续问题的设计，还要考虑如何在稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，如何对讨论过程中学生的表现作出适当评价等方面。协作学习通常分为常规式、开放式、探索式三种，无论哪种方式，都要考虑强化学生的社会互动性。要使协作有具体目标和相应程序；要有利于激发动机，使学生在共同克服困难的过程中体验乐趣；要强调学习任务的集体性、合作性，教师要放权给学生小组，要让小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同目标。 （三）创设语言环境氛围，突出英语课堂教学特点 学习一种语言一定要有

20、语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获

21、取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。8 “对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。”学生在学习语音、单词、句子时总是不自觉的与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明：课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学

22、生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。9 （四）增进意义结构，巩固学生的主体地位 意义的结构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。其结构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生结构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这反映在英语学习上便

23、是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、语法等，通过同化或顺应，而后将其并入自己的知识结构。 要增进知识意义结构，可以运用以下三个教学策略：（1）利用学生原有的知识，是促进知识意义结构的前提。根据学生原有的认知结构，来判断学生同化新知识的最佳途径，可以使教师准确地把握教学的起点，进行针对性的教学，以便学生顺利地将新知识纳入到原有的认知结构中；（2）引发学生的认知冲突，是促进知识意义结构的动力。10学习不仅是新知识的获得，而且还意味着对既有知识的改造，要利用学生头脑中与新知识一致的知识经验，作为同化新知识的起点，而且还要看到新旧知识之间的冲突，并通过调整来解决这种冲突，转变原有的错误概念；（3）

24、鼓励学生认知的“同化”和“顺应”，是促进知识意义结构的关键。要因势利导，实现“同化”与“顺应”的统一，使教学主动地、自觉地顺应学生的认知发展规律。教师要尽量通过创设问题情境，引发学生主动地进行思考和探究，使师生之间教与学的相互作用进入优化、有效的状态，促进学生认知结构的改组和重建。英语情境教学的最终目的是培养学生学习兴趣,促使学生去积极主动地运用语言。因此提供与教学实际和学生特点相符合的情境,成为英语情境教学的核心。“情境教学法”打破了传统应试教育体制下的消极教学，实践性强、学生主体性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的活力，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。 参考文献：1 周小山,

25、严先元.新课程设计的教学设计思路与教学模式m.四川大学出版社,2002.7.2 刘红莉,周瑜.情境教学法-英语教学探索之路j.中国科技信息,2007(9).3 张霞.情境教学法在英语口语教学中的作用j.外语教学与研究,2008(38).4 黄幸莉.浅谈情境教学法在新概念英语课堂教学的作用j,南方论刊,2011(2).5 蔡小冲.创设有效的问题情境,激发学生的学习动机j.考试周刊,2010(41).6 刘波.创设真实语言环境,活跃英语课堂教学徐银燕j.科学教育课堂,2002(2).7 徐银燕.结构主义学习坏境下师生角色的转变j.广东职业技术师范学院学报,2002(1).8 查有梁.课堂模式论m.

26、广西师范大学出版社,2001.4.9 郑静.从结构主义学习理论谈提高职校英语教学效率冯觉华j.科研视窗,2011.2.10 张洁.“情境教学法”是小学英语教学的最有效方法j.中国校外教育,2008(8). the effects and tactics of english situational teaching in primary schoolabstract: english teaching is a teaching of foreign language. the traditional teaching model largely restricts students rece

27、ptivity of this foreign language. the teaching goal of the new curriculum of english requires the attention to students emotional development. based on the theory of situational teaching, it breaks the negative teaching model of the traditional education system and boasts students overall developmen

28、t in language-learning skill, emotion, will, imagination and creation by setting up scene.key words: english teaching；situational teaching 文 - 汉语汉字 编辑词条文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。故文即为符。上古之时，符文一体。古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。-尚书序依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。-说文序仓颉造书，形立谓之文，声

29、具谓之字。-古今通论(1) 象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。文是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。(2) 同本义 figure;veins文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了文的重要性。古今中外，人们对于文都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个文字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。折叠编辑本段基本字义1事物错综所造成的纹理或形象：灿若锦。2.刺画花纹：身。3记

30、录语言的符号：字。盲。以害辞。4用文字记下来以及与之有关的：凭。艺。体。典。苑。献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。采（a文辞、文艺方面的才华；b错杂艳丽的色彩）。5人类劳动成果的总结：化。物。6自然界的某些现象：天。水。7旧时指礼节仪式：虚。繁缛节（过多的礼节仪式）。8文华辞采，与“质”、“情”相对：质彬彬。9温和：火。静。雅。10指非军事的：职。治武功（指礼乐教化和军事功绩）。11指以古汉语为基础的书面语：552言。白间杂。12专指社会科学：科。13掩饰：过饰非。14量词，指旧时小铜钱：一不名。15姓。16 皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文

31、；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。如汉文帝。折叠编辑本段字源字形字源演变与字形比较折叠编辑本段详细字义名1右图是“文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：甲金篆隶大字典，四川辞书出版社。1991年7月第一版。“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“

32、心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。许慎说文解字把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例（以“哲”为例）：先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。这个“折”就是许慎所谓的“字”

33、。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。2同本义 figure;veins文，错画也。象交文。今字作纹。东汉许慎说文五章以奉五色。春秋左丘明左传昭公二十五年。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”美于黼黼文章。荀子非相茵席雕文。韩非子十过织文鸟章，白旆央央。诗小雅六月斑文小鱼。明 刘基诚意伯刘文成公文集3又如：文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩

34、色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。4字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。） character饰以篆文。南朝宋范晔后汉书张衡传分文析字。东汉班固汉书刘歆传夫文，止戈为武。左传宣公十二年距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。王安石游褒禅山记文曰“天启壬戌秋日”。明 魏学洢核舟记文曰“初平山尺”。5又如：甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行

35、证；路凭）；文定（定婚）。6文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。） literary composition故说诗者不以文害辞。孟子万章上好古文。唐 韩愈师说属予作文以记之。宋 范仲淹岳阳楼记能述以文。宋 欧阳修醉翁亭记摘其诗文。清 纪昀阅微草堂笔记7又如：文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章

36、与诗篇）。8美德；文德 virtue圣云继之神，神乃用文治。杜牧感怀诗一首9又如：文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。10.文才；才华。亦谓有文才，有才华 literary talent而文采不表于后世也。汉 司马迁报任安书11又如：文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。12文献，经典；韵文 document;classics;verse儒以文乱法。韩非

37、子五蠹言必遵修旧文而不穿凿。说文解字叙13辞词句。亦指文字记载 writings;record。如：文几（旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。14自然界的某些现象 natural phenomenon经纬天地曰文。左传昭公二十八年15又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。16文治；文事；文职。与“武”相对。 achievements in culture and education；civilian post文能取胜。史记平原君虞卿列传文不能取胜。文武并用。唐 魏征谏太宗十思疏精神折冲于千里，文武为宪于万邦。明袁可立晋秩兵部右侍郎诰17又如：文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员