对外汉语教育学引论-----读书笔记-(刘珣)

1、对外汉语教育学科体系对外汉语教学理论对外汉语语言学社会学文化学语言学心理学教育学横断学科1人类学 社会语言学跨文化交际学文化语言学计算机语言学对比语言学 汉语语言学 理论语言学心理语言学认知心理学心理测量学教育心理学教育统计学教育工艺学数逻信系控 学辑息统制 学论论论哲学吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是理论的应用”也是“可以应用

2、的理论 ”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。 汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。2. 语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。4. 言语有生成性。5. 语言是人类最重要的交际工具。6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。8. 语言学发展四大思潮（四个阶段）历史比较语言学Historica

3、l andComparativeLinguistics结构主义语言学Structural Lin guistics转换生成语法TransformationalGenerativeGrammar功能主义语言学Functional Lin guisitics时间地占八、18世纪末-19初，德国20世纪初20世纪中60年代末，70年代初代表人W. Jones Grimm索绪尔，Bloomfield （描写）乔姆斯基韩礼德，Marti net物主要观占八、通过历史比较的 方法，语音和词 形的比较研究语 言的发展和演变， 发现了语言之间 的亲缘关系并建 立了语言的谱系 分类弄清了世界上很 多语言的同缘关

4、 系语言是符号系统，符号 由能指何所指构成。 符号系统内部的语言 单位之间存在组合和 聚合关系历时语言学&共时语言 学Bloomfield :通过科研观察到的语言材料科 学地、客观地描写语言 的内部结构。Bloomfield :受行为主义心理学的影响，用刺 激-反应来解释语言产 出的过程，无论是传统语言 学还是结构主义 语言学都不能回 答语言是什么” 语言能力compete nee V.S 语言表达performa nee语言习得机制和普遍语法探讨语言的心理 过程语言研究由形式 转向功能。语言的本质是意 义-语言在环境 中的意义。从社会角度去观 察。研究语言,强 调语言的社会性， 语言的本质功

5、能 是社会交际功能。韩礼德：系统-功 能语法。局限性强调历史比较，忽 视了共时研究 孤立的研究语言 单位，缺之对语言 系统性的研究。集中于语言形式、结构的研 究，忽视语言意义的研究。把语言的使用和语言 的功能都排除在语言 研究之外。与之相 应的第 二语言 教学法语法翻译法：以语 法知识为纲、以与 母语的翻译对比 为最基本手段听说法：反复操练、模仿 视听法认知法：语言是人的一 种能力，人能掌握复杂 的受规则支配的语言 生成体系。交际法：培养语言交际 能力9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力compete nee和交际能力performa nee :语言能力主要与语言的形式有关，是一种

6、脱离外部语言环境的内在心理机制。2) 交际能力 eommu nicative compete nee， Hyms提出，运用语言进行社会交往的能力。3) 语言形式和语言功能。形式主义功能主义研究语言的形式结构，所 涉及到的语言功能也往往 是结构功能和语法功能。语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能6、信 息功能7、表达个体功能成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能4)话语分析(语篇分析) discourse analysis和会话分析 dialogue analysis话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完

7、整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。Turn-taki ng, in sertio n seque nee , closi ng, ope ning ,adjace ncy pair5)言语行为理论 speech act theory禾和会话含义理论对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期(12岁左右)，是大脑语言功能向左侧学习参考化时期。关键期假说：Lenneberg （60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完

8、成，左右 脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。2. 记忆与第二语言学习感觉记忆短时记忆（working memory）长时记忆动态系统无容量限度最长秒加工操作有容量限度3.心理学流派与第二语言教学代表人物时间主要内容构造主义structuralism冯特内省人的经验：感觉、意象、激情机能主义Fun ctio nalismJames杜威强调意识心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程格式塔心理学GestaltPsychology“整体”20世纪初综合方法研究心理现象行为主义Behaviorism华生Skinner20 世纪美国1. 否认意识，主张

9、心理学只研究人的行为2. 反对内省，主张采用客观的实验方法。刺激-反应-强化”精神分析学派Psychoa nalysis弗洛伊德心理有两部分：意识 &无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本 能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想， 并表现在人的正常和异常的行为之中。认知心理学Cognitive奈赛尔20 世纪初人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程 的研究。人本主义Huma ni stic马斯洛Rogers60年代心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。对外汉语教学的文化学基础1. 跨文化交际中文化的冲突和适应

10、：蜜月阶段-挫折阶段-调整阶段-适应阶段2. 对外汉语教学中的语言文化因素1）语构文化：指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部 的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。语言结构的简约性和灵活性。按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称2）语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据 义、比喻义等3）语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。称呼

11、问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）道谢、道歉敬语、谦辞褒奖、辞让宴请、送礼 隐私、禁忌语言习得理论1.学习定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比 较持久的行为变化。学习理论的两大流派行为主义学习理论受经验主义哲学思想的影刺激-反应尝试-错误”学习理论(Trial-error Thorndike)响，行为主义学习理论认为 学习是人或动物受环境支 配、获得经验而被动的形成 行为的改变。“操作”学习理论(斯金纳)操作是指主动作用于环境， 不受任何特定刺激相 联系的有机体的

12、自发反应。一个操作行为完成后伴随 有强化的刺激，那么这一刺激行为发生的概率就增 多，从而养成习惯【反应-刺激】认知学习 理论受理性主义哲学思想的影 响，认为学习是学习者对于 环境和客观事物主动地认 识和行为主动的改变的过 程，是主体的认知过程，而 不是在外界环境支配下被 动的刺激-反应的联接过 程。认知机制 内部心理结 构的形成和 改变格塔式心理学完形说” 柯勒：通过顿悟实现了学习 有机体获得每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形。不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简 单相加。布鲁纳认知-发现说” 强调过程不是结果掌握知识结构强调好奇心的内部动机 获得知识的方法而不是知识本身2.学习的分

13、类行为主义认知学派信号学习Sig nal lear ning刺激反应Stimulus-response连锁学习Chai ning言语联想学 习Verbalassociati on多种辨别学 习Multiple discrim in ati on概念学习Con cept原理学习Prin cipleProblem solvi ng条件反射做作业受到表扬强化联接单音节连成 符合音节知觉的分化 近义词辨析对特征抽象规则学习已掌握的知识 解决新的难题3.学习和习得的异同目的环境注意力方法结果习得：在自然语言环境中， 旨在沟通意义的言语交际中 无意识获得种语言本能的要求目的语环 境中语言的功能和意义，如

14、何有效地表达思想和 语言上的信息上语言交际习得自己的母语学习：指在课堂环境下通过 老师的指导，有规则、系统 的通过讲解、练习、记忆的 活动，有意识 的对语言规则 的掌握。为了掌握 一种新的 交际工具课堂环境下语言的形式大量的模 仿、练习和 理解学习一定程 度的语言4.第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说第语言第二语言刺激-反应 （行为主义）人的语言能力不疋先天而有而疋后 天习得，强调外部环境在第一语言习 得过程中的作用。是通过刺激-反应-强化来形成习惯。例如：儿童通过模 仿学习语言，父母褒扬强化。缺点：1.儿童创造新的未听过的话语； 2.交际能力无法解释。对比分析（行为主 义）Lado两

15、种语言结构相同之处产生正迁移，不同之处产生 负迁移，负迁移是导致错误和习得困难的原因。 对比分析假说：第二语言学习的障碍主要来自第一 语言的迁移和干扰，比较第一语言和第二语言结构 的异同来预测学习中的难点和学生可能发生的错 误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重 点，克服母语干扰。视听法、听说法、句型替换操练先天论（Chomsky）先天的语言习得机制，语言习得疋内 化复杂的规则体系的过程。LAD的第一部分是普遍语法（核心）， 第二部分是语言参数的定值 （外围）。 环境只起到提供语言材料、 触发习得 机制工作的作用。缺点：无法解释狼孩回归人类社会无 法习得语言，忽视了后天环境作用， 忽视操

16、练练习的重要性普遍语法第二语言习得是参数值二次定值的过程 反驳：不能二次定值，语言习得只是一个认知过程中介语假 说（Seiinker）中介语：是第二语言习得过程中，学习者通过一定 的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既 不同于第一语言也不同于第二语言的、随着学习进 展向目的语逐渐过渡的、动态的语言系统。内在大纲 和习得顺 序假说（柯德Corder）第二语言学习者有自己的内在大纲，偏误的产生也 正是这种大纲的反应。第二语言习得有一个自身发展的规律，按照其内在 大纲所规定的程序对输入信息进行处理。内在大纲 实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律。认知论（Piaget）人有遗传的心理功能，它

17、决定人与环 境的相互功能，并向环境学习的，与 环境的作用形成并发展了儿童的认 知功能。儿童头脑中不存在神秘的习得机制 更不存在普遍语法， 但人类有先天的 认知机制和认知能力，人类通过认知 机制和认知能力向环境学习。缺点：只强调认知能力对语言能力的 作用，忽视了语言能力对认知能力的 作用。输入假说（Krashen）1）输入假说：可理解的输入2）学习与习得假说：学习和习得无法转化3）情感过滤假说4）自然顺序假说5）监控假说：交际中输出的话语是无意识的习得 系统引起和驱动的，有意识的语言知识和规则 系统祈祷一个监督、编辑和监控的作用。学习 是辅助性的。语言功能 论（韩礼 德）从语言交际功能的角度研究

18、儿童语 言的发展。儿童习得语言是学会如何 表达意思、如何用语言做事如何进仃 交际。掌握语言的语义体系和语用体 系。功能论触及到语言的核心：语言的交际功能。社会文化 理论（文 化适应假 说）把整个第二语言习得看做文化适应的一部分5.第一语言和第二语言习得的不同。1）习得的动力 不同2） 环境和方 式不同3）习得过程不同4） 文化因素习 得不同5）主体的生理 和心理特点 不同L1本能，生存和发 展的需要天然的语言环 境，时间很长与生理、心理发育同步； 习得第一语言的过程就是建立 概念、形成思维的过程自然习得文化和 社会价值儿童L2作为交际，工具 型动机课堂习得，时 间有限建立形、音、义的联系不是让

19、实际事物与第二语言直 接联系，而是经过第一语言思 维。没有专门安排， 不一定同时习得 该目的语文化成人第二语言习得研究1.第二语言习得研究包括：1）对语言习得过程和学习者语言特征的研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析2）对第二语言习得者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因素对语言习得的影响3）对语言习得的外部环境，比如课堂教学的环境和社会大环境4）从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应，etc2.第二语言习得过程研究对比分析（50-60年 代）偏误分析（60末-70初）运用分析（70初-80）Performa nee An a

20、lysis话语分析（70初-80）Discourse An alysis目的通过对比学习者母语 和第二语言之间的异 同来预测学生学习过 程中的难点和重点。把重点转移到学习者语言learnerIan guage 本身偏误是由于目的语掌握不好而产 生的一种规律性的错误对第二语言学习者运用目 的语的全部表现（偏误部 分+正确部分）进行分析， 揭示中介语的发展轨迹。语言交际的 功能，强调语 言行为和语 言功能理论基础结构主义语言学：对 语言的描写，着重于 形式而不是意义。行为主义心理学和迁 移理论：语言是一种 习惯，正负迁移。心理学基础：认知理论【第二语言习得是规则形成的过程，学习 者从目的语输入中尝

21、试对目的语 规则做出假设，并进行修正，逐 渐向目的语靠近并构建目的语规 则系统】语言学基础：普遍语法注：普遍语法认知注：功能主义语言学认知学派心 理学步骤描写 选择 对比 预测搜集材料； 鉴别偏误； 偏误分类；（语内偏误；语际偏误） 解释偏误； 评估偏误研究集中在：语素习得顺 序和句法结构发展进程局限1）语言的差异与学 生遇到的困难是一个1.正确与偏误的区分标准很难界只研究平面，只侧重于语 言结构，脱离了语境，特复杂的关系。（注：学 生遇到的困难是心理 学难题，语言差异是 语言学的不同。不可 以用语言学的差异来 解决心理学难题。）2）第二语言习得者 所遇到的困难并不只 是母语干扰。3）忽视了对

22、语义、 语用、话语、文化等 方面的比较。4）把学习者看作是 机械的受刺激对象， 而不重视对学习者的 研究。强式：预测错误 弱式：解释错误2语音、词汇、语法研究较好，语 用、文化薄弱3偏误的来源复杂4只研究偏误部分，没有研究正确 的部分。别是抛开了直接引起学习 者语言行为的语言输入。来源1母语负迁移2目的语知识的负迁移（overgeneralization 过度泛化）3文化因素负迁移4学习策略（迁移、过度泛化、简 化）和交际策略（回避、语言转 换）的影响。5.学习环境的影响话语研究 连贯与衔接 交际策略 语境分析 课堂话语分 析话语功能分 析言语行为分 析态度行为主义：杜绝内在论：走向元善的路标

23、。中介语理论和偏误分析：偏误无 法避免，十分必要；偏误并不一 定影响交际；分类显性偏误：明显带有形式结构错 误的句子隐性：语法虽然正确，但在一定 的语境或交集情景中显得不恰当 的句子3. 双语句法测量法：研究者在于被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运用某一目的语结构或者 语素，根据被试不同的回答情况来进行评分。4. 学习者个体的因素生 理 因 素 认 知 因 素智力：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。不是决定性因素语言学能：语音编码能力；记忆力；语法敏感度；语言归纳能力；学习 策略认知学习策略：求解；推理；时间；记忆；监控兀认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等

24、方式对自己的认知过程进行反思和研究。对 认知的认知。计划；监控；评估；调节。交际策略：回避；简化；语言转换；母语目的语化；母语直译；语义替代；描述；造词；重复；交际 套语；等待；体势语；求助对方认知 方式场依存性：| 对待。分析能力强 场独立性： 集中于某易于感知食物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来E能从一定的语境中把语言项目分离出来，长于在课堂教学中有意识的学习语言形式从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和冋题，把部分与整体区别开来，能部分而不受其他部分的干扰。年龄：关键期假说，大脑处于语言功能侧化过程，属于可塑性易于在交际过程中无意识的习得语言审慎型：周末思考

25、、全面分析、反复权衡冲动型：反应快捷、不假思索歧义容忍度：高，恰当处理复杂、模糊的事物，有利于二语习得情 感 因 素动机Intrinsic :个体自身所产生的动力，长远；Extrinsic:外部影响、奖赏、惩罚，短期融合型：文化沟通交流，成为一员；工具型：研究、工作，提高知识水平，改善社会地位态度性格内向外向：无影响；自尊心和抑制：自尊心强有益于SLA焦虑；移情第二语言教学法1. 认知派（生成语法，认知学派）分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点语法翻译法18世纪末19世:历史比较语言学： 一切语言源于共 同的原始语言，语 言规律是共同的， 词汇所代表的功 能也是共同的，只 有词汇的语音和

26、 书写形式不同，所 以通过互译和语 法知识转化。官能心理学：心灵 虽统一，可以划分 为不同官能如认 识、情感、意志， 各种官能分别训 练。教育重点是官 能训练而不是知 识本身。重读写、轻听说；以系 统的语法知识为教学 的主要内容；演绎法； 通过翻译练习加强对 规则的熟悉；母语教 学；注重原文，阅读经 典死记硬背、忽略交际能 力纪初）【代表】：强调学习者对 语言规则的理解和自觉掌握。 以系统的语法知识教学为纲， 通过母语翻译手段，培养第二 语言读写能力。自觉对比法（20世纪30-50年学生通过两种语 言的对比深刻理 解自己的母语，语 言课不是单纯的 工具课而是知识 课从自觉到直觉，从 集中注意规

27、则和 形式到只注意话 语内容而无需注 意语言形式自觉进行翻译对比；母 语讲解；重视语言知识 教学；在理解形式意义 的基础上操练；书面语 为基础；是语法翻译法 的传承；过分强调翻译对比和 理论知识的讲解；忽视 操练和交际性练习代前苏联）：通过母语和目的语 的翻译和结构对比，自觉的掌 握目的语的一种教学法认知法（现代语法翻译法）（6o 年代产生于美国）：发挥学习者 智力，有意识的学习语音、词 汇、语法知识，理解、发现、 掌握语言规则，并从听说读写 全方面创造性的运用语言。与听说法相对立，但运用了听 说法的句型操练手段和进行语 言对比的方法。继承了语法翻译法重视自觉掌 握语法知识的本质。转换生成语法

28、。语 言是受规则支配 的体系而不是习 惯体系，人类的语 言学习是一种有 意识、创造性的运 用过程认知心理，强调学 习是一个感知、记 忆、思维、想象的 过程，是大脑抽象 思维的结果。强调学习者的智力，通过观察记忆思维内化语言 知识体系；强调在理解掌握语法规则的基础上进 行大量有意义的练习；反对机械模仿；以学生为 中心；听说读写齐头并进； 针对对待错误；适当 使用母语2.经验派（结构主义语言学，行为主义心理学）分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点直接法 然法）【 练和模/ 主张按照 程，重视 与客观事 系列法（19世纪末20世纪初 代表】：强调经过大量 仿形成习惯。目幼儿习得母语的自然 见口

29、语教学，用目的语 律物联系而不依赖母语I （自L 的操过吾直接。1 Series语言是习惯， 语言的运用是 靠感觉和记忆 而不是思维。联想主义心理学：人的学 习方式和动物一样是刺激 反应的直接联接，否认意 识在其间的作用。目的语与代表事物直 接联系不通过母语；不 学语法，直接感知；模 仿操练；重口语轻读 写；句本位；通用语言 为教材。过分强调母 语；忽视语法；偏 重经验；老师 目的语的水 平难以满足 需求（阳世纪后:Gouir情景法（2、30年代）（口语法是 前身）：以口语能力培养为基础， 强调通过 有意义的情景 进行目的 语基本结构操练的教学法。结构主义，口 语是语言的基 础，准确的结 构是

30、说话能力 的核心行为主义，学生通过模仿 形成正确的语言习惯。学 习是技艺而不是科学，主 要通过模仿、练习而不是 靠逻辑思维。语言技能通过掌握语言结构获得；从口语开始；目的语教学；在情境中操练； 词汇顺序学习阅读法（20世纪初）：通过直接阅阅读过程中避免使用母语或翻译；词汇通过上下文理解获得读来培养阅读能力。听说法（20世纪40年代）:强调结构主义：对 日常口语进行 仔细的描写分 析、不同语言 间进行对比行为主义：刺激-反应-强化口语第一；听说领先， 读写为辅；反复操练、 模仿、记忆、重复；句 型为中心；直接使用目 的语；对比母语和目的 语结构找难点重点；严 格、及时纠正错误避免 养成错误的习惯

31、；多媒 体忽视语言知 识基础和语 言运用能力； 忽视语言的 内容和意义反复的句型结构操练培养口语听 说能力。第一次把语言学和心理学 作为教学法的理论基础；继承了直 接法的主要原则。视听法（20世纪50年代）:在一结构主义行为主义视觉感知和听觉感知； 语言和情景；整体结构 感知；先口语后书面 语；声光电技术和现代 化设备；在情境中教学忽视对语言 结构的分解 和单项训练；未能重点培 育语言交际 能力定情境中 视觉感知和听觉感知相 结合的教学方法。来源于直接法和 听说法，克服了听说法独立于上下 文的缺点，置放在语境里的 整体结 构感知。新概念英语自觉实践 联）:自戋法（20世纪60年代前苏目的语学习

32、过 程就是用目的自觉性；实践性；功能、情景、题 材相结合；口语领先；句法为基础；综1觉掌握一定的语法知识的基础上，主要通过大量的语言实践 活动达到 直觉运用目的语。属于直 接法，但吸取了翻译法的长处语思维的过 程，直觉的掌 握是从自觉的 实践中获得。进一步强调交 际性原则合性原则；考虑母语（翻译对比作为教 学手段）3.人本派分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点团体与学习法（咨 Lan guage Lear ning 小组集体讨论的形式 处于医生和病人的关 程看做是咨询过程的 方法。询法）Commu nity60年代美国采用：老师和学生 W系，把学习过 勺第二语言学习结构主义： 强调掌握基

33、 本的语音和 语法，在教 学中用语言 规则来指导 言语交际活 动。人本主义心理学。Curran认为行为主义 和认知心理都不能解 决学习问题，学习过 程中的情感因素、建 立师生信任、相互支 持的创造性关系 老师要看到学生人” 身份，注重人的内在 价值和潜能，发挥人 的创造力。安全感；注意力和 进取心；记忆力和 思考；辨别；学生 为中心老师的指导作用不 足；无固定教学大 纲和教材（不是科 学化的教学）默教法The Silent Way60年代美国 老师尽量少说话，鼓励学生多参与 言语活动。成功的学习通过学习者 运用沉默的意识和积极的试验对语 言习得做自我投入。沉默被看做是学习最好的工具 受结构法影

34、响较大，基本上采纳了 结构法（？）的教学大纲。语言技能方面受听说法的影响“发现学习”学习应 该是解决问题式的、 创造和发现时的活 动。学生要发展独立 意识、自主能力和责 任心。学生为中心；老师 沉默；直观教具； 老师一般不改正学 生的错误；强调学 生间互动；口语领 先；句本位；词汇 是语言学习的核 心；学生自己为学 习负责老师的指导作用不 够，学生错误不纠 正不好；受听说法 影响，脱离社会语 境对语言的交际价 值重视不够全身方法TPR60-70年代美国强调学习行为的协 调，通过身体动作教授第二语言， 主要用于美国移民儿童的英语教 育。先理解后表达，受结构法影响 较大。人本主义心理学先进行充分的听力 理