他们输在起跑线上

1、他们输在起跑线上一、家庭教育功能缺失的负面影响 1家庭结构单薄化和家庭功能失调。近年来，农民的生育 观念已经发生了较大变化， 多数年轻夫妇一般不愿像他们的父母 辈那样多生孩子， 再加上计划生育政策的严格施行， 核心家庭已 经占据所有家庭结构类型的绝大比例，家庭的单薄化十分明显。 这样就造成了两个不可避免的后果：（ 1）孩子在家庭里缺少玩 伴，有较强的孤独感。（ 2）核心家庭抵御风险的能力不如联合 家庭或主干家庭。 在本地缺少就业机会的情况下， 外出务工就成 为抵消农业效益比较低下的最为理性的选择。 核心家庭本来是为 适应现代社会频繁流动而出现的一种便于搬迁的家庭类型， 它是 现代化的产物。2留

2、守学生长期处于无人看管状态。据调查，有40%的留守子女与祖父母或外祖父母生活在一起。 由于隔代抚养， 年龄上 的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异，由于想不 到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法进行沟通。临时监护 人对学生的所作所为， 大部分表现为看不惯， 不理解。 在学习上， 因祖辈们知识层次普遍较低， 既没有教育的精力， 也缺乏教育的 艺术。 因而无法对孩子进行学习上的有效指导和帮助， 有的是对 孩子过分溺爱或放任自流。 特别是亲属代管， 他们整天忙于自己 的工作，无瑕顾及孩子的学习。有的往往充满顾虑，深不是，浅 不是，无从下手，因而只求对孩子物质生活的满足，而不管学习 和思想

3、教育。3缺乏完整的家庭教育而导致心理偏差。父母不在身边， 留守学生得到的关爱就少。留守学生正处于身心迅速发展时期， 对自身变化、 人际交往等有着自己的认识， 也带来一些相关的烦 恼。由于外出务工父母及临时监护人无暇顾及他们的这些变化， 留守学生缺少与家人交流的机会，心理问题开始显现。据调查， 初中阶段留守学生性格内向的比例要远远高于非留守儿童， 且前 者神经过敏比例明显高于后者，只有 5%的留守学生会把心理话 对父母以外的监护人说， 另有 21%的留守子女会把心事藏在心里， 谁也不告诉。二、学校教育的实际困难 留守学生是学校里一个弱势群体， 需要教师和同学的帮助和 关心。但仅仅只靠学校单方面孤

4、军奋战，必然会影响教育效果。 学校管理要求过严时， 很容易与学生产生对立， 导致他们逃学和 辍学。 这些学生在学校出现问题时， 学校无法与家长及时交流沟 通，因而无法形成教育合力， 加上农村现在本身就没有什么人在 家里，社会教育这个网络是比较疏漏的。 而在目前很多学校大班 上课的现实情况下， 教师对每个学生的关注也是有限的。 同时大 部分农村学校师资力量薄弱、教师老龄化、硬件设施不足、人手 不够，要教育和管理好留守孩子而对不良现象也不敢多作批评： 父母不在，万一批评后出了事情，责任谁来担？三、父母教育的误区家长把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹家，自己长年出门在外，跟家里联系很少。偶尔打电话来，也

5、无非是对孩子一顿训斥， 或以“不听话，回来一顿打”相威胁。鞭长莫及，确也无奈。一 些常年在外务工、经商的父母，由于缺少对孩子的关爱，出于一 种补偿的心理，给孩子寄钱方面十分慷慨，无计划、无节制。由 于学生缺乏一定的理财能力和自控能力，久而久之，生活上追求享受，学习上怕吃苦头、不思进取、懒惰贪玩。有的父母管教不 严、一味纵容，有的不辨是非、偏袒孩子的不良行为，无形中滋 长了留守学生骄横跋扈的气焰，导致孩子产生严重“骄”、“娇”二气。有的父母甚至于认为孩子的成长主要靠学校，说：“孩子在学校有学校老师管，自己还操什么心。”这种教育理念 与思想认识，大大增加了学校对留守学生教育管理的难度。四、留守学生

6、的合法权益得不到保障留守学生不能很好地得到家庭教育，甚至脱离学校的监管， 加之受社会小商品经济意识的影响，贪图享受、自由散漫，逐渐 偏离了正确的人生轨道。况且，他们当中很大一部分人，正处于 青春发育期，在这人生重要的成长过程中， 如果缺乏必要的指导 和应有的家庭关爱，再加上受到校外网吧、游戏机室、成人娱乐 场所等社会不良因素的影响， 少数学生走上违法犯罪的道路。 还 有一些社会上的小混混以小恩小惠引诱他们，更有犯罪分子乘虚而入施以暴力，尤其是留守学生中的未成年少女， 极容易成为性 侵害的直接目标。 一旦受到伤害， 由于各方监管都不能及时到位， 受害人往往维权艰难。 为此， 留守学生的安全问题已

7、成为不容忽 视的社会问题。对于留守学生的教育问题， 涉及到一代农村未成年儿童健康 成长、农村教育事业可持续发展，我们一直在给予关注，在加强 留守学生教育与管理方面做了一些探索：1学校方面。人民教育家陶行知说：“教师热爱儿童的高 尚品德，在于要像园丁一样， 首先要认识他们， 发现他们的特点， 而予以适当的肥料、水分、阳光，并须除虫。这样，他们才能欣 欣向荣， 否则不能幸免于枯萎”。 作为教师应细心观察每个学生 的心理变化，力求给每一个留守学生在心理上给予指导和帮助， 公正地对待每位留守学生。注重“心育”，力求治本，坚持正面 指导、激励、自理、自律、自强、自信的能力，让每个留守学生 感受到师生关系

8、、 生生关系的平等与真诚。 为留守学生营造一种 “家庭式”的平等、民主、和谐的学习氛围。2社会方面。各相关部门要加强农村中学习管理，充分考 虑农村中小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，逐步解决 农村教师队伍老龄化问题， 建立教师补充制度， 保证这些地区教 师编制的基本需求， 同时为农村留守孩子的教育、 管理提供一定 的经费保障。 有关部门要狠抓环境的整治， 彻底根治精神污染对 孩子的毒害， 充分利用社会力量， 积极配合各相关部门依法加强 网吧、录像厅和电子游戏室等经营场所的管理力度， 严禁未成年 人进入；开展送书下乡活动，帮助建立乡村图书阅览室，为农村 孩子提供健康有益的精神食粮； 广泛开

9、展文明家庭、 优秀家庭等 评选活动， 通过开展各种主题教育活动， 引导留守学生“人格上 做到自尊，生活上学会自立，独处时能够自律，成长中力求自 强”； 对随父母进城上学的学生， 城市学校在择校费收上给予优 惠，创造条件，使进城务工子女能随父母就近入学，减少留守子 女的数量。3父母方面。外出务工的父母尽可能做到多关心孩子，把 自己的电话联系方式或通信地址告诉孩子的任课老师、 班主任以 及临时监护人， 及时进行交流， 便于全面深入地了解孩子在家乡 的思想、学习、生活，以便发现蛛丝马迹，及时对子女认真进行 监督、管理和教育。具体来说，在时间上，最好做到每个星期能 与孩子交流一次。如果经济允许的话，可以一个月回来一次，再 加上寒暑假把孩子接到身边， 这样，