初中语文九年级下册《海燕》评课稿

1、初中语文九年级下册海燕评课稿1. 海燕一文，让人不能不为作者的激情和才华叹为观止， 而毕老师执教的 海燕 一课，也不能不让人对执教者深厚的底蕴、饱满的激情、高妙的课堂艺术击节赞叹！ 整堂课激情澎湃、大气磅礴，结构精巧而又浑然天成。课堂以激情的诵读贯之， 以品读感悟海燕形象为主旨。老师先用自己出神入化的诵读把学生带入乌云密布、波 浪翻滚的大海，让学生初步感知文本，感悟海燕的形象。听完老师声情并茂的朗读， 学生心灵已经受到了深深震撼，老师不失时机抛出一个问题， “听完老师的朗读，你最 想说的是什么？”从极富感情和个性的回答便可看出学生已初步入境，整体感知课文 环节就这样巧妙达成。老师又启发学生读，

2、释放激情、个性，大声地读，读出自己心中的海燕，这样的 启发是很可贵的。学生的角色由旁观者转为参与者，感情在文本中得到了释放。有几 位学生在老师的影响下，读得激情飞越、铿锵有力，把勇敢的海燕的形象展现在了大 家面前。我们不难看出，毕老师就是一个高明的导演，不厌其烦地启发，让学生一点 点入境，逐渐走向文本深处，走进作者心灵。老师接着又问；“为什么要写其他水鸟？”学生很自然的体味到是对比，为了突出 海燕形象。毕老师又引导大家细读文本、抓住关键词语揣摩语气，投入感情，带着自 己的理解读描写海鸥、海鸭的部分。那畏首畏尾、怯懦的海鸟形象在师生到位的诵读 中，传神的表现出来。毕老师曾说，语文课要上出滋味，其

3、中之一便是咬文嚼字的滋 味。在语词反复的咀嚼品味中加强语言的习得，培养语感，这是极为重要的。毕老师 的语文课在激荡情感的同时，始终不忘语感的培养，很值得我们学习。毕老师用一个问题“为什么把海燕放到一个狂风呼啸、波浪滔天的环境，而不放 到柳暗花明、和风细雨的环境？”不露声色的将海燕形象的感悟、情感的体验引向写 作手法的赏析。又联系郑振铎的燕子 ，使学生自然的领悟到烘托的妙处。是啊，沧 海横流，方显英雄本色；风云雷电，更显海燕雄姿。海燕的形象逐渐立体起来！为了让学生更好地理解象征手法，老师演唱了三首歌曲小白杨、今天是你的 生日，我的中国、好大一棵树，老师的歌喉并不美，但却感动了学生，并让学生自 然

4、的领悟了象征的好处。小白杨象征边防战士，鸽子象征和平，大树象征老师，老师 用这样巧妙的方法轻松地达成了教学目标，看似信手拈来，实则匠心独运。一次次的引读，一次次的强化，海燕的形象如汹涌的波涛一浪高过一浪，又如翻 卷的云雾，一层压过一层，又如登山，一步步登向高处。课堂，就是一次奇妙的旅行， 有欣喜的发现，有挑战的快乐，享受此刻而且期待下一刻的精彩，这样的课堂学生怎 能不喜欢、不受益、不好好表现呢？所以在“诉说心声，学习海燕”环节，老师启发 学生，面对人生的暴风雨，你是做一只无畏无惧的海燕，还是畏首畏尾的海鸥？用海 燕的口吻写给海鸥。假如我是海燕，我想对海鸥说学生的回答的确很精彩。“不经历风雨，怎

5、能见彩虹？” “乌云、雷声只不过是纸老虎，勇敢地冲破这一切吧，乌云背 后就是阳光！”“海鸥啊，大海给了你翅膀，为的是让你搏击风浪，张开翅膀，勇敢地 飞翔吧，相信胜利会属于你！ ” 只有有了切身的体验，才会有发自肺腑的感动。学 生的思绪打开了，我们仿佛看到一只只勇敢的的海燕在泛起白沫的大海上自由的高傲 的飞翔！整堂课师生感情都处于亢奋之中，情来自何处？靠诵读、品味、感悟来完成，而 不是理性的解析。这才是本真的语文、有情味的语文。当文字通过想象，成为一幅幅 鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕感人的场景时，学生才能置身其中，感作者 之所感，想作者之所想。于是文中形象和情感在老师的召唤和引领下，呼之

6、而出，一 泻千里。老师还送给学生自己写的一首诗笑傲风雨：阳光总在风雨后，乌云上有晴空。阳光总在风雨后，请相信有彩虹!风风雨雨都接受，命运把握在自己手中！让暴风雨来得更猛烈些吧！因为那高傲的海燕就飞翔在我心中！最后，老师、学生、还有一位听课的老师一起激情朗诵海燕，全场气氛达到高 潮！这是何等幸福、美好的时光。感情和形象、语文教学和师生精神，在这短短的一一 节课，得到了最大限度的协同发展。这才是真正的语文课，直抵灵魂深处的语文课！毕老师说：“一堂好的语文课应该有四味：书声琅琅的韵味，咬文嚼字的滋味，扣 人心弦的情味，余音绕梁的回味。”毕老师的这堂课完全践行了这一理念，达到了语文 教学的理想境界。何

7、以如此？还是借用毕老师的一句话“我是用我的心在上课，这堂 课我准备了一辈子”！这发自肺腑的话语，让我们领略了一个优秀语文教师的教育情怀！ 相比之下，真的很惭愧啊！有浓浓语文味、人情味、书卷味的语文课，才是真正的语文课；用自己的心上课， 用自己的情感点燃学生的情感，用自己的生命唤醒学生的生命，和学生一起体验、探 索、挑战的语文老师，才是真正的语文老师！真的，不觉得是在上课、听课，而是在 倾听海浪的翻滚，波涛的诉说，看海燕在勇敢、高傲、自由的飞翔，更恰切地说，老 师就是那勇敢的海燕在苍茫的、泛起白沫的大海上飞翔，所以学生以及所有在场的老 师，也都化作了一只只海燕，压抑不住内心的激动，展翅欲飞！课的

8、痕迹越淡，境界越高。大象无形，大教无痕。所有的理念、范式，因为嵌入 了老师的灵魂而使课堂成为自由挥洒的道场，成为感情激荡、诗意徜徉的精神家园！感谢您，毕老师，感谢您擦亮了我们的眼睛，启迪了我们的心智，让我们看到了语文的真面目，感谢您带给我们这么幸福、神圣的时光！也许您只是天空里的一片云， 偶而投影在我们的波心， 但我们会永远记得您的声音，您的姿态，您的光亮，您的风采！2. 海燕听课有感这是我认真听完黎皓老师的一节公开课后， 我认为“这篇课文我从读书到现在教书， 不知道学过、讲过多少遍，可唯独没有想到还有这样的教法，还能上得这么好” 从这节课中可以看出黎老师在教学设计上的确下了一番功夫。 完全贯

9、彻新课程 理念，贯穿创新精神，突出个性化，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计， 因而取得了成功，总结起来有三条其一，以活动为载体推进探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。 学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。 但如果能把两者巧妙的结合起来， 既完成学习任务， 又激发学生兴趣， 岂不两全其美？ 给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情 表演。基于这一认识，本课一连串的设计了七大活动。即：格调高雅的“书法比赛” 独具一格的“朗诵训练” ，别出心裁的“画插图” ，引人入胜的“猜谜语” ，极富创意的 “当翻译”，还有贴近生活的“口头

10、作文”这些活动将听、说、读、写融为一体， 把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环 相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学 任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务，这不能不说是 课改精神的胜利。其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。在本课教学中，我动用了大量生活积累、知识积累和艺术积累，书法、美术、 表演、文学、政治、历史、生物各学科的知识交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了 教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计个性化、创造性 的一个成功尝试。其三，课堂评价以激励为主。在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个平等的对话者，热心 的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情 鼓励，课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员，处处为学生 着想，经常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示 范而不包办代替这都是新课程背景下一个新型