新人教版一年级语文上册第六单元集体备课

1、新人教版一年级语文上册第六单元集体备课一、单元教材分析：本单元包括5篇课文和一个语文园地六、口语交际。小松鼠找花生：花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课

2、的教学重点。雪地里的小画家：雪纯洁、晶莹，它是冬天的小精灵，也是大自然送给万物生灵的一份厚礼。雪后的大地，多像一张洁白的画布。瞧，一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀，怎么没见青蛙？他正在睡觉呢! 本课以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。识字、写字和朗读是本课的教学重点。借生日：做母亲的，谁都不会忘记子女的生日；可是做子女的，有多少人记得母亲的生日？母爱是夏日清凉的风，是冬日温暖的阳光。人世间最珍贵的爱莫过于母爱。当你承受母爱的滋润时，是否该在心底留一分感动，一分牵挂，是否该为

3、母亲做些什么。课文述说的就是家庭生活中的一个小故事：小云生日那天，妈妈送她一只布熊。因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生日借给妈妈，并将布熊送给妈妈。语言虽浅显，但体现了母女之间的真情。识字、写字和朗读课文，从故事中感受母女间的情感，是本课的教学重点。雪孩子：下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。课文以连环画的形式出现，易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇为首次出现

4、不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。教学重点是识字、写字和朗读课文。小熊住山洞：是一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。语文园地六：有四项内容，分别是：字的偏旁部首归类、词语搭配、认识叠词和猜谜语。主要目的是：积累语言，巩固识字。口语交际六：共有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，

5、兔妈妈问小兔是怎样运回家的，小兔平静的告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。二、学习情况分析：1、由于一年级孩子较小，又刚接触拼音识字，对音节的正确运用及书写成了部分孩子的难题，学生的思维受到了限制和影响。不太认识生字或要求书写二类字而出现张冠李戴等各种各样错误。要求会认的字学生应该掌握到怎样的程度，怎样扩大学生的识字量，应该成为教学研究的范围。培养学生良好的书写习惯应成为平时训练的重点。继续落实字词的教学，全面培养学生听说读写的能力。2、一年级学生自制能以不够，会听话的孩子，与人交往的能力与习惯也很棒。所以在课堂上重视全面培养学生听说读写能力，既是从学生的长期发展出发，也

6、为期末的测查省点余力。3、遵循学生生活中认字的规律，从学生用字的实际情况来看，有些常用的二类字应鼓励学生去写。并且在课余要求学生多读书，多识字，扩大识字量，为阅读扫清障碍。4、继续巩固拼音教学，使拼音真正成为学习语文的工具。5、及时端正学生的书写态度，培养良好的书写习惯。三、教学重难点：小松鼠找花生：1识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。2指导学生根据课文内容续编故事。雪地里的小画家：1、认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。2在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通

7、过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。借生日：1、认识12个生字，会写今、正、雨、两4个字。认识2个偏旁饣、牛。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因。雪孩子：1、在有初步识字方法的基础上以及认识少量汉字的基础，能合作解决生字。并做到正确、流利、有感情的朗读课文。2理解课文内容，了解雪云之间的变化过程。3懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。小熊住山洞：1、认识本课10个生字、新词，认识1个偏旁“石”及1个多音字“结”。2、学习写1个字“年”。3、初读课文，了解内容，学会

8、正确、流利、有感情地朗读句子。懂得爱护树木、保护环境。四、教法学法运用：1、图文结合，引情激趣。结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。2、从读中感悟，引入思考。我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。3、从拓展中

9、益智在延伸中深思，从课文最后一句“是谁把花生摘走了呢？“引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事花生找到了，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。4、创设情境，引导学生初步了解课文内容。在读中，通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。鼓励学生发现问题，培养学生自己解决问题的能力。五、教学策略的解读与实际教学方法

10、的选择：a、识字方法：1、启发学生采用偏旁归类的方法复习汉字。2、通过词语搭配联系，学习准确运用词语，不断积累词语。3、了解词语重叠后在表达上的不同、并学说这样的词。本课为最后一单元的课文，学生在前面的学习中已经积累了许多的识字方法，在这里可以很好的巩固。 b、阅读方法：阅读教学中要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟”字。在读中悟情，在读中悟理。c、自学能力：因为全文浅显易懂，所以在教学中不应有太多的讲解，而是放手让学生在读课文的过程中发现问题，互相合作探究解决问题，进而理解课文内容。注重从一年级就开始培养学生收集、处理信息的能力，拓宽学生语文学习的渠道。先自己准备，再在小组内交流评评谁说得多，然

11、后全班交流。以小组为单位比比哪个组说得多，学生说的时候，老师要板书学生的字，并表扬学生说出的的学过的字，鼓励学生课外自主识字。d、口语交际六：口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，因此，要精心创设交际情境。同时，口语交际的核心是“交际”，因此，要想方设法，实现课堂教学中的双向互动。重视学生口语交际中文明的态度和语言修养，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。待添加的隐藏文字内容2e、（1）充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有

12、的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用书后“生字表(一)”，通过经常对该“生字表”的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合，复习、强化、巩固学习效果。“词串识字”的教学，注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。“随文识字”的教学，充分利用学生已有的知识和经验。要坚持“字不离词、词不离句”。要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，让学生掌握基本笔画名称，偏旁部首和笔顺，掌握基本的书写技能，养成良

13、好的书写习惯。生字复习打破传统方式，不是把复习生字词和讲解课文割裂开来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。f、阅读教学：（1）要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。我们要在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。（2）要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。读书要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要努力调动学生的读书热情。（3）指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。充分利用课文

14、插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。（4）要坚持在阅读教学中的让学生好读乐背。教师应引导学生学会欣赏课文，赏中乐背，鼓励学生大胆创造，创中好背。(5)采用符合低年级儿童心理特征的方法进行朗读指导。首先我采用“生活经验的迁移”来指导朗读第一句，在指导读第三句时，我采用的是“体态语言暗示”的方法来进行抑扬顿挫的训练。此外，我还采用了“教师情感的传递”这一方法，以引起学生的情感共鸣。在指导朗读最后一句时，根据低年级学生的个性特征，让他们边读边表演简单的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。g、学习猜谜语。本文位于第一册