小学生综合素质评价典型案例分析

1、小学生综合素质评价典型案例分析 作者：杜华平 发布时间：2014-11-28 伴随着新课程改革的全面开展，我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变。那么， 我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。以现在的角度来看，传统的评价方式 在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。传统的评价方式在新的教育形势和环 境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。 新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展 性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式 改革，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目

2、的，使对学生的 评价与考试工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素 质评价的一些做法简要总结如下： 一、评价内容多样 传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是 生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生 命、有思想、不断发展的个体。我们常说要用发展的眼光看问题”，所以，我校从评价的内 容上，要求老师们不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个 过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。换言之，对于 学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对

3、学习的最终结果的评价。当一个学生在 学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他 的学习结果自然也就 水到渠成”的进步了。 如在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、 技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方 面。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学 习，如何与他人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书 写情况等都可以加以评价， 使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学 生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把 握学生的学习状态，记录学生的学

4、习能力并加以判断，给学生以正确的评价。 再比如我校对学生书面作业的评价，我们要求老师们应从两个方面进行：一是从对作业 的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评 价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认 真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那 么对他本次作业的评价是：整洁：优，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师 应对他的作业进行 二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是成 绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的

5、学生，除得 甲”、优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置 和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。 二、评价主体多样 其实，只有老师的评价是不全面的评价。评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的 评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。我们给每个学生建立一个成长档案，这个 档案可以是学生自己准备的一个档案袋，学生可以把平时参与活动时同学给他的评价、自己 每个学习阶段（可以是一个月或者是每学完一个专题）的学习总结、每个学期家长对学生的 评语、老师在平时写给他的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等，都可以放入这个成 长档

6、案中。在课堂上，学生在小组学习中，互学互评。如语文课上，读课文，二人小组互听 后评价对方；听写后，二人小组互批，全对得五颗星，错一个字扣一颗星，直到扣完为止； 背诵时，互相检查，小组成员在规定的时间内全背会的老师给小组加分30分；写作文时， 最后的评语有老师的，有学生的，也有家长的总之，建立并使用学生 成长记录袋”，改 变了以往以考试成绩作为评价学生唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注 教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思 想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全 面、客观准确评价学生，有助于学生

7、个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学 生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力 与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起 到了积极的作用。 三、评价方法容易操作 我们要求各班在对学生评价时，一定要坚持使用小组，坚持捆绑式评价，坚持每科评价， 坚持日反馈、周总结、月考核。之前，各班根据本班学生情况，科学分组，提前培训组长、 组员，让组长会分工，会督促，能提高；让组员明分工，会倾听，会吸收。每天安排值日班 长负责记录各组得分情况，每周评出得分前三名的小组，小组成员可享受一天无作业日。各 组得分够200分就在

8、专栏里的小组成长树上贴一片叶子或一颗星星，然后又规定五片叶子 换一颗果实（或五颗星星换一颗大星星）。所以，在平时的学习中，学生不仅要对自己的学 习负责，还要对所在小组中其它同学负责；学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解 和完成作业。小组中，如果一个同学没有完成学习任务，那么其他成员就得尽力帮助这个同 学，否则整个小组不能得分。 作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦， 自然就会没有生长的沃土。为此实验初始，我们先取之于民，让每位教师就学校课改实验方 案提出适合本班实际情况的班级方案。在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字分 数记载有困难，针对这个

9、情况我们专门召开了研讨会，认为一、二年级的小同学可以用小红 花、小星星等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担， 也 锻炼了学生的能力。 同时，我们也总结出一点儿经验，老师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分 教学效果更好，对学生的帮助更大。孩子们天天关注自己组的分数，天天看到自己的进步， 每天总结自己组的不足之处，你追我赶，谁也不肯落后。但是，如果扣分多了，小组成员就 会萎靡不振，信心受到打击，学习情绪受到很大影响。心理学告诉我们，人都是渴望得到赞 扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的 效率也高。行为科学证明：一个人

10、如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%-90% ， 甚至更多。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。 在整个操作过程中，教师和学生总是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行评价， 学生没有什么负担，并能正确看到自己的长处，看到努力的方向。 四、存在的问题 在实际的教学过程中，我们发现有的班小组捆绑式评价未落到实处，有些教师仍以个人 评价为主。捆绑式”评价是小组合作学习的重要组成部分，能最大程度地让学生体会到合 作的快乐，增强学生的集体荣誉感， 调动其合作学习的积极性。但在实际操作过程中，有些 教师怕麻烦、不得要领，捆绑式”评价的作用基本没有体现，有些任课老师还是老

11、样子，觉 得和自己关系不大，忽视了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没有关注学生学习的过程，因而 对学生的评价也不到位。对于学生作业的二次评价，有些教师不够重视，没有给学生及时批 阅或者没有进行等级评价，因而不能很好地调动学生的积极性，造成个别学生不改错， 因而 影响学习成绩。 五、改进措施 针对以上存在的问题，我们召集教研组长、校级领导开会，加强教学研究，从思想上提 高老师们对课改的认识。下一步学校决定在六一 ”儿童节奖励各班学习小组中表现好的合作 小组，因为每个小组都是由好中差的学生构成，如此的奖励可以让普通学生甚至是差学生都 有得到奖励的机会，改变了传统的评价方式只奖励一些品学兼优的学生。另外

12、，在作业检查 中，我们不仅看学生的书写、 教师的批阅、作业本的整洁等情况， 特别检查学生的改错情况， 检查老师们是否能及时进行二次评价，及时给学生批阅，检查的结果和绩效考核直接挂钩。 以上是我校在教学改革中关于对学生综合素质评价的一点认识，希望我们的这种评价能 够真正发挥它应有的作用，让学生在这个过程中，体会到学习的快乐，品尝到成长的滋味， 感受到成功的喜悦。 第一篇浅谈小学生综合素质评价；为了全面推进素质教育，促进学生全面发 展，近几年，；不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面；我们在 小学生素质综合评价中的具体做法是：；1 新的课标对教学目标提出了知 识与技能，过程；2课标要求我

13、们要采取多样化的方式；3.以往的教学评价 是把优异成绩给予极少数的学生，；我们规定每周五的下午第二节课为评价课； 这样即重视 第一篇浅谈小学生综合素质评价 为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，我校对学生学业成绩 评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了小学生素质综合评价我们的综合 素质评价 不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生 发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查 学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、 态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。 我们在小学生素质

14、综合评价中的具体做法是： 1. 新的课标对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度 与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完 成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值 观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次 数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价， 使学生由某一点的肯定 评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发 展。进步就是100分。 2. 课标要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔 试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、

15、教师评价、家长评 价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火 炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其 他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶 段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了， 发现他组了一个很特别的词语、 表演很精彩 ?一句赞赏、加上几分，让学生喜欢很多天，甚至回味很多年！我们 凭着极平凡的发现， 凭着极为平常的一句赞语， 凭着用不完的分数点燃孩子自尊、 自信的热情， 点亮指引他们前进的灯塔。 想一想，我们的平凡在孩子一生中却是 多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。 3. 以往的教

16、学评价是把优异成绩给予极少数的学生， 能够获得成功的只是凤 毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程， 而我们所实施的评价是为了让学生 在现有的基础上谋求实实在在的发展。 我们指出， 不要吝啬表扬， 不要把表扬看 成是给学生的多大的赏赐， 而要真诚的送一份赞许。 这里我们提出在课堂上评价 要研究学生的差异， 分层加以鼓励。 这就如同摘一棵树上的桃子， 有的身手就够 到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓 励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小 红花的机会，每个学生都有成功的机会。 我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每

17、个学生积累到一 定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章， 只要学生喜欢就可以获得这 个章。在评价课中， 还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的 成绩的看法，开展自评和互评活动。 每个月的最后一周选出冠军，由学校印发 喜报派班级干部送往家中， 让家长共同来感受孩子成功的喜悦。 期末我们将综合 学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军。 这样即重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又 能在期末时对学习状态给予科学的评价， 始终让学生处于喜悦的竞争状态中。 家 长也由最初的不明白、不理解到表示认同、赞同。 我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定

18、，鼓励 学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。 总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将 关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好 素质综合评价工作贡献力量吧！ 第二篇学生综合素质评价实施情况汇报 小学生综合素质评价方法初探 郭家屯学区三道营中心小学李艳红 随着课程改革的不断推进，广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的 努力，也取得了显著的效果， 但当这些方法应用于农村小学生的综合素质评价中，又显现出 不同的弊端，不能满足对学生综合素质评价的需要，作为一名农村教师，我担负过不同班级、 不同学的不同学科的授

19、课任务，这使我有特别多的机会接触到学生学习及生活的各个方面， 从而充分的体会到了传统评价观念和方法的弊端，以现在的角度来看，传统的评价方式在新 时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。传统的评价方式在新的教育形势和环境下， 已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。伴随着新课程改革的全面开展，我们传统 的教学方法和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进 有所改变。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展 的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评 使对 价方式改革，旨在激励学生全面发展和促进

20、学生提高学习自觉性和主动性为主要目的, 学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。 根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生 综合素质评价的一些做法简要总结如下： 一、清楚认识传统评价观念的弊端 传统的学生评价中，教师担任着主体角色， 以教师至高无尚的身份，依托一张试卷来评价学生的 优劣，重视学生的学习结果，而轻视学生的学习过程， 把卷面分数当成唯一的衡量标准，从而忽略了对学生 学习能力的评价。对教与学两个方面，部分 教师只是简单的确定了两条标准：教的“认真”，学 的“努力”。他们将学生得分高低与是否“努力学习” 划等号，而没有关注他们是否学会了学习、他们的学 习能力是否得到了改善和提高。学生属

21、于被评判的被 动地位，忽视了学生自我教育能力的培养，学生在学 习中的主体地位不能得到充分体现。由于“应试教育” 的片面误导，致使教师为考查而教，学生为检测而学, 这种片面不科学的评价，大大加重了学生对分数的焦 虑，也误导学生一味的追求高分而死记硬背，使学生 忽视了对学习习惯和学习方法的培养。 二、小学生综合素质评价方法 对学生进行评价是教学过程中的一个重要环 节，对教与学的活动有着巨大的导向作用，学生评价 方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定，当 今教学中，新课程改革的目标就是培养创新型高素质 的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，小学作为 学生教育的重要阶段，建立科学的评价体系，对促进

22、 学生的发展，培养复合型人才具有重要的作用。笔者 经过多年的探索与研究，认为小学生的综合素质评价 应关注如下几个方面： 1评价一定要本着尊重学生的原则 尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润 学生的心田，激发他们的学习兴趣。每个学生都有他 独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要 允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问 题，尊重他们在学习中的独特感受。这一点特别体现 在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会 经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能 更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。 2、注重学生学习习惯培养的重要性 小学学习是学校教育的初级阶段，学生在小 学

23、学习中养成的学习习惯能影响学生的整个学习生 涯，我认为学习内容掌握的多少可以不断完善，而一 个学习习惯的养成，以后是很难改变的，好的学习习 惯可以使学生受益终生。所以在进行学生综合素质评 价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价，这 可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价。 （1）课前学生学习习惯的评价主要包括能否进行课前 预习，并且提出自己不懂的问题。 （2）课中学生学习习惯的评价主要包括（a）是否做好 课前准备，包括文具和书籍；（b）上课是否注意力集中， 没有小动作，做与课堂无关的事情；（c）是否能准确回 答老师的提问；（d）能否与同学交流、讨论、合作；（e） 是否敢于向老师提出

24、自己的问题和见解等。以上内容 可以采取老师评价、同学互评和学生自评的形式。 （3）课后学生学习习惯的评价主要包括能否保质保量 的完成作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂得 问题。 3、关注学生的作业评价 小学生的作业评价是实施学生学习评价的重 要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。 在学生作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采 用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些评语， 如激励性评语：批改你的作业真是一种美好的享受， 不过再仔细一点将会更好”；奖励性评语：“一分耕 耘，一分收获，最近你的作业进步了，将你一颗”； 商榷性评语“认真想一想，看能不能发现错在哪 里”这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次 奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后能激起学 习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并 更努力的学习。 4、采用赏识评价，激发学生学习热情 当今正推崇赏识教育，教师对学生的理解和 赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。 赏识教育的核心内容就是承认差异、允许失败， 教