职业教育改革面临的问题(一)

1、职业教育改革面临的问题 (一 ) 世纪之交， 我国从计划经济向市场经济， 传统教育模式向新的教育模式转型的过程中， 职业 技术教育在这个转型期就像一个 “锻件 ”，不仅受二种经济体制的挤压， 而且受经济转型期所 伴生的各种价值观、 质量观以及高新技术、 国际经济一体化以及经济发展周期等多方面的影 响。在这种挤压和影响下，职业技术教育的型态变化，有许多是 “物理的 ”，有许多是 “化学 的”。本文试图通过对这些问题的研究， 为探索职业技术教育改革的对策提供一些思路。 一、 职业教育受我国经济转型期多重挤压 1. 转型期职教受计划经济管理制度和市场经济管理制 度的双重挤压我国在从计划经济向市场经济

2、转型的过程中， 一方面是计划经济的管理制度还 没有完全废除； 一方面是市场经济的管理制度还没有完全建立； 另一方面是转型期产生的特 定的， 既非计划经济， 又非市场经济的独特型态的管理制度。 大教育下的职业技术教育没有 完善的制度体系， 仍然是无序运行， 普通教育的理念充填着整个职业技术教育界。 97 年后， 除了职业教育法 ，一部分省、市、部门颁布了一些实施细则外，总体上没有形成一整套 健全的适应市场经济的职教法法律制度体系。 (这个法律体系包括： 职教办学机构管理办法、 职教拨款和经费筹集制度、 职业技术技能鉴定标准体系、 职教教学质量和办学水平评估体系 等)，我认为有如下几方面的原因。

3、(1)社会总体对职教的定位，在理论上缺乏较为统一的认 识，在实践上没有现成的模式可据。(2)缺乏对典型的，有全面推广意义的办学、教学经验 的总结、提高及推行。 (3)政府机构调整还未顾及职业技术教育，建立统一、协调的管理机 构虽然呼声很高， 但实施中碰到许多困难， 政府职能的定位还须等待； 各级政府在政府行为 上受某些领导偏见或认识不足的影响，法规制度形成的动力不足。如政府支持的专项研究， 政府对制度的建设的迫切感、 使命感和政府机关工作人员的法治思维和意识不够等。 从管理 法规， 到政府的管理职能、政府管理机构组织、政府机关工作人员观念的取向、所采取的措 施等，既保留计划经济由政府包办 “计

4、划驱动 ”的那一套，又有新时期市场经济产生的 “需求 驱动 ”那一套，还有转型期 “计划、规划前瞻不准确 ”的问题。 (4)职业技术教育的社会地位实 际上还未达到与普遍教育并驾齐驱的地位。重学术、轻应用； 重普教、轻职教的思想还在教 育界、社会上占统治地位，传统的价值观、质量观、评价观还被作为衡量标准套用于职教。 (5)各种独立的职教管理标准、规程、制度，没有进行统一的整理、修订；质量考核标准， 国际规程等没有全面引入职教考核制度。 等等。由上述原因可见， 传统普教思维、 理念和现 代职教思维、 理念的碰撞；新旧制度间的碰撞； 制度不完善时期的制约因素与扩展需要同存， 所引发的论争增添了改革的

5、风火。 2.转型期职教受计划经济管理思想和市场经济思想的多重 挤压人常说 “惯性是可怕的 ”。习惯了计划经济条件下政府、 职校的管理人员以及习惯了传统 普通教育的教师、学生和社会，对学术型、研究型普通大学办学思想和管理模式备加推崇。 他们习惯了传统普通教育的管理思想、 管理方法以及相对应的政府管理行为， 认可传统教育 的评价观、质量观、办学水平观，鄙视职业技术教育。他们虽然对照搬苏联 50 年代的经验 有反感，但又对现代市场经济不理解，把资本主义 30 年代所实行的自由市场经济和现代市 场经济混淆起来。 他们的心态是矛盾的， 其管理行动往往是投机的。 职教机构的管理工作者 和大部分师资受普通高

6、校传统教学观、 质量观和评价观的影响， 他们重视理论教学， 不注意 或忽视技术技能教学；他们欣赏学术型、研究型人才的传统三段式教学，鄙视 “以能力为中 心”的职教试验；他们习惯于以教师为主导的，以课堂为中心的教学方法，而对实验教学、 示范教学、研讨式教学不适应或看不起。 3.转型期职教受同时存在的落后的生产方式、生产 技术和先进的生产方式、 科学技术的双重挤压内外专家认为， 我国下个世纪要保持较高的经 济增长率， 必须依靠引入信息产业等高新技术增值产业驱动。 我国从计划经济向市场经济转 型的过程中，落后的生产方式， 生产工艺流程的产业不可能一日之间被先进的生产工艺流程、 生产技术取代。 这就存

7、在落后的生产工艺、 技术不断被先进的生产工艺、 技术取代的转型过 程。鉴于职教理论水平的有限与对生产过程工艺水平的了解不够， 没有对专业教学模式进行 全面的高水平的设计， 难以与区域产业和目前管理以及今后发展所需求的知识技术技能紧密 联系起来。 二是我国职教师资跟不上经济发展的需要， 许多师资知识老化， 实践技术技能缺 乏，习惯于传统学科学术教学、 对产业及相联领域工艺流程、 管理技术了解不够。 况且我国 目前的职教师资培养提高措施也缺乏联系新生产工艺、技术的渠道和参与生产实践的要求， 跟不上科技发展的步伐。 例如沿海地区引进外资、 合资发展了一批高新技术产业， 生产工艺 和技术水平达到了国际

8、水平， 而许多师资对之甚少了解或毫无接触， 对国际规程， 国际惯例， 国际标准和管理规范不熟悉，当然所培养的学生其知识、 技术、技能水平肯定是有限的，谈 不上培养与国际接轨的职教人才。在知识经济时代的 21 世纪，如果我们的职教不引入先进 的科学技术，生产工艺， 还在灌输旧有的生产方式和落后的技术、 工艺，则这种职教当然是 落伍的了。 三是我国职教的办学条件跟不上科技发展的需要。 许多学校的实训工场、 实验室 设备简单、 落后，而校外实践工厂、 实践场所又缺乏先进的适合于职教的场所，也无法使职 业技术教育与先进技术接轨，只能 “纸上谈兵 ”。4.转型期职教受传统普教的教育思想和现代 的教育思想

9、的挤压， 变革与阻滞、 保守与创新的冲击是教育思想论争的主调由于现代教育技 术的引入和职业技术教育异军突起， 职教成为与普通教育并驾齐驱的一种教育。 在整个教育 界，教育思想的革新，冲突相当突出。传统普通教育，以课堂讲授学科知识为主，以应试作 为教学动力的驱动和最终评价途径。 了解普通教育价值观， 质量观、 评价观的许多职教管理 人员和师资在实践中感到彷徨、 无所适从、甚至抵触，反对。 大多数人还未转过弯来或虽有 所认识，没有新法 （新的教育方法 ）。一部分平时注重实践环节的，通过学习、实践，很快就 适应了职教环境； 一部分平时注重学术理论探讨的人， 或习惯于普通教育教学的人， 教学现 还未改

10、变；而另一部分人，则在过渡时期、渗杂新旧。在我国经济处于计划经济时期，其高 等教育、 中等职业教育的教育思想以行业、 产业专门人才为中心； 而在走向市场经济阶段的 知识经济时代， 教育思想应以培养富有创新精神和创造能力的新型人才为中心。教育方法上 过去主要是课堂讲授，职教和普通学校职业化课程，应提倡启发式、学导式教学。 特别是职 教技术技能教学， 主要通过示范教学、 学导式教学等方法培养 “厚基础，高技能 ”的专门人才。 随着现代教育技术的普及， 职教从教学思想、 教学手段、 教学方法都与传统普通教育距离拉 大。在这个转型期，教育思想的变革与阻滞、保守与创新的冲突，不仅在社会，在整个大教 育，

11、而且在职教机构内部 （包括教师 ）在论争。也只有通过论争、试验和改革，才能使新的教 育手段、教学方法适应职教教学的要求，真正办出职教特色。 5转型期参与国际竞争和国内竞争的 “竞争 ”思想冲击着传统的教育视野高、中等职业技术 教育在面向 21 世纪的转型期，要 “面向世界、面向现代化、面向未来 ”。目前，应重点研究 经济国际化中引发的高、中职教育与国际接轨问题，特别要注意 “经济参与国际竞争和人才 国际化 ”两大问题。职教机构要以国际眼光来培养人才，为增强我国各行业、产业的国际竞 争的各种能力服务，实现走向国际市场的战略。随着 21 世纪的到来，经济参与国际竞争不 仅对沿海发达地区和中心城市的

12、经济地位、 现状及未来发展有很大的影响， 而且全国各地参 与国际竞争也将逐渐扩大。以广东为例，进出口占全国40%，大量企业不仅从专业，而且从 素质上；不仅是国有企业、 乡镇企业、合资企业，而且是外资企业、 私营企业， 甚至个体户， 都很大程度上参与了国际贸易和国际竞争。 由于技术更新速度加快， 企业、行业的生产技术、 管理规程、 产品质量都通过与国际标准接轨来增加竞争力； 用国际质量标准管理制度对产品 质量管理体系进行认证越来越普遍， 许多企业既将之作为营销手段， 又作为企业内部工作流 程制度。为此，这些行业、产业、企业都需要大量的国际型人才。这些人才不仅应具有参与 国际竞争的观念意识， 而且应具有适应国际竞争的才能。 我国目前的职业技术教育在人才培 养上， 一是缺乏培养国际型人才的紧迫感； 二是缺乏对国际市场的了解； 三是缺少对国际标 准、规范和先进技术技能的学习、了解；四是师生缺少在国际竞争环境中体验、实习（在国 外实习 ）的感性认识和机会。在市场经济条件下，与国际竞争相比，国内行业、产业、企业 间的竞争更趋火