学习共同体建设(殷蕾)

1、谈学习共同体建设“助燃”高段语文课堂日本东京大学的佐藤学教授在他的著作教师的挑战一书中写道：教学是 一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。而学生学习的过程是一种从已知世 界到未知世界的旅程。这个旅程中学生要与新的世界、新的同伴和新的自己相遇。 只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。 他的诠释道明了现代学校“学 习”的本质：是“在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动”，学生的“学”，应该成为课堂的核心。这样的课堂，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为 从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享

2、的教学。在教室里，学生分组 围坐展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是学生学习的促进者的姿态展开 活动。教科书是配角，学生以有探究价值的题目和课题为中心， 借助大量的资料 和多彩的活动追求着高品质的学习。为了推进以“学”为中心的课堂教学模式的实践，努力使课堂教学由传统的 因教设学转变为因学设教，我们开始在课堂上建立以倾听和对话为基础的学习共 同体，研究“学习共同体”建设，弓I I导学生开展自主、合作、探究的学习方式。那么在这样的课堂里，合作学习、合作探究的活动是怎样展开的呢？本文就 高段语文课堂中“学习共同体建设”来谈谈这种“课堂革命”的影响力。一、认识“学习共同体”“学习共同体”是指一个由

3、学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等） 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、 交流，分享各种学 习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、 相互促进 的人际联系。班级“学习共同体”建设，是把班级中的学生分成若干个小组，组建成一个 个的小组学习共同体，每个小团体有自己的队名，他们在学习活动中合作探究， 分享学习经验，还勇敢地站在讲台上亮出自己团队的学习成果， 展示团队的风采。 在一次次的交流、讨论、展示中，锻炼学生的胆量，提高倾听、交流、合作的能 力，激发学习的动力，保障每一个学生的学习权。二、“学习共同体”的建设（一） “学习共同体”的组建1.1.

4、构建小组学习共同体。最初的学习小组就是以前后桌4 4人为一个共同体，尽量兼顾成绩、性别、个 性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。各组推选组长副组长各1 1名，主要是负责小组合作学习的有序进行， 包括组织开展讨论，整理问题与观点， 安排学习成果展示，检查作业完成情况，组织帮扶等。一个月之后为激励优胜劣 汰，按自愿和悦纳原则每月进行人员微调一次。2.2. 商定小组学习共同体文化。每个学习共同体为自己的小组创设组名，制作组标，确定小组的奋斗目标，以增强学习共同体的凝聚力和向心力。同时，小组内结对帮扶，增强团队的力量。3.3. 制定小组学习共同体评比标准。开展各小组学习共同体之间的竞争。学

5、习共同体的评比采用的是加减分制度，实行每日、每周评比反馈，得分的方式有个体分和集体分，只有当团队中每 一个人都有优秀的表现才有可能获得团队的高分。“学习共同体”评比六（ 4 4）班 第 周加分标准：11团队讨论发言积极有质量加分。 22课堂上每位成员均发言加分。 3.3. 一周内团队成员都有主题发言的加分。44早间午间闲暇有序认真的加分。 55团队成员在课堂反馈表内有表扬的加分。 扣分标准：11团队课前准备不及时扣分。 22团队回家作业抄写不完整扣分。33团队内有未做完作业或忘记带作业的同学扣分。44早间午间闲暇忙乱，没有在规定时间活动的扣分。5.5.团队成员在课 堂反馈表内有批评的扣分。团队

6、名早间午间课堂表现按时作业总分（二） “学习共同体”的活动1.1.课前充分交流讨论课前充分交流与讨论的前提是学生富有个性、多样化的与教科书的相遇与对 话，在这个基础上小组内成员间相互倾听与交流， 质疑与探究， 最后合作梳理发 现新的阅读心得。对于精读课文，在每个人自主学习的基础上安排充裕的时间开展小组活动， 交流各自的预习所得、疑惑，在组长的带领下整理出团队“已经解决的问题”和 “不理解的地方”，把它们写入便签纸张贴到班级阵地 “信息窗”（这主要是方便 老师进行课堂的整合和调控，以因学来设教） 。其中对于“已经解决的问题”这 一块，组内还要挑选一个知识点研究透彻，上台讲解排练。对于略读课文，

7、则更是放手让小组报名来上课， 整个安排由他们学习共同体 来安排，其他小组在自主预习的基础上，共同学习。对于语文综合性活动课程， 还有一个资料的收集和整理， 这就需要组内成员 的合理分工，然后就是上台展示排练， PPTPPT 的制作。这非常考验成员的合作能力、 探究能力、交流能力、信息的处理能力等。对于单元结束的“回顾 拓展”课，采用的也是小组提前预习，然后交流， 抓住最有把握的一个训练点准备课堂讲解。课前的充分交流与讨论， 其实就是学生自主探究、 合作探究的过程。 给予每 个学习共同体充分的时间来进行交流、讨论、排练，让每一个人都参与其中，开 动脑筋，发出自己的“声音” 。对于已经具备一定学习

8、经验的高段学生来说，这 种开放式合作式的预习交流容易接受和投入。2 2课堂积极分享与再探究 课堂上的安排是教师根据每个学习共同体的预习情况设计的版块教学。 每个 小组可以根据各自准备的学习成果， 在相应的版块中进行交流分享。 小组分享的 形式可以是代表发言讲解，也可以是全员参与，后一种形式更提倡，可以加分。 如果遇到小组准备的学习内容一样的情况， 可以在一组发言后进行补充讲解。 如 果出现不一样的见解全班参与讨论，进行再探究。学生的模仿与创造力是惊人的， 几次的展示之后， 对于学习点的讲解越来越 细致。比如从最初“我们小组来梳理课文的结构，它是首尾呼应，中间具体讲述 故事，是总分总结构”的简单

9、概括式，到后来有小组分工，有台上台下互动式讲 解，还有清晰的板书。有时在讲解某一个技能训练点时，小组还会制作PPTPPT,用大量的练习来巩固他们的讲解。 随着展示形式的多种多样， 越来越多的同学有了 站在台上讲解的机会。往往是这一组讲毕，另一组呼应与质疑。倾听与对话使课 堂更生动，合作学习的轻松、快乐与自信弥漫在每一个学生身上。3 3 课后及时记录与评比每堂语文课上完，在“学习共同体评比”表格前总是聚集着一波同学，他们 等待着为自己小组在这节课上的表现加分。 每天放学前都会有三五人正在算着各 组的分数，计划着第二天小组奋斗目标。每周五下午的评比，学生充满期待，对 于前三名的小组，不仅有物质奖励

10、，还有精神奖励，表格与“喜报”都将上传到 班级博客与全体家长见面。每月的座位调整，每个组都会好好斟酌一番，时间一 长，发现要求换座位的学生越来越少，因为人人都在努力为小小的学习共同体出 力，合作的默契与效率也是与日俱增。三、学习共同体建设对于课堂学习效率的影响（一）打破了“沉闷”的课堂在传统的课堂中，低年级“小手如林”的课堂到了高年级，往往是几位学生 唱独角戏，更多的学生充当“听众”的角色。这些沉默的学生大约占本班级学生 的6060%甚至更多。而令人担忧的是，课堂上没有参与举手发言的同学大部分注 意力容易分散，而且这些学生发现问题和提出问题的意识也不强。在建设学习共同体的课堂里，每个学生，每个

11、小组都积极开展对话与合作。 每个人都不想自己成为“边缘人”，尽管学生有差异，但是只要努力，参与学习 活动，得到的进步一样会得到认可。课堂上只有“沉默”地思考，没有“沉闷” 的气氛，小组讲解的互动频繁，没有回答错误的斥责，只有跃跃欲试的积极性。“自信来自于充分的准备。”小组合作学习的有序与高效率也提供了学生分享的 底气与力量。参与的学生如是说：学习共同体使我们感受到了参与的快乐， 友情的可贵，团结的力量。感谢学 习共同体，让我们尝到了从个体到团队那不一样的滋味。懿德小队王誉桦高钰茵顾哲轩叶彤学习共同体给我们带来了学习的动力。 在互相合作和竞争中，我们逐渐具备 了独立思考、团结协作的能力。TheT

12、he BestBest GroupGroup 徐亦恒袁翰琳陈彦政夏雨凝（二）改变了学的行为和教的行为课前的充分交流与讨论， 使得每一个学生每一个共同体都自信满满； 课堂上 的分享与再探究， 使课堂的气氛、 节奏与效率大大提高。 这样的课堂使得教与学 更丰富了。1 1学习行为的改变在传统的课堂中， 基本是教师一对多， 生生之间的互动相对比较简单， 也比 较散乱和随机。在合作学习的课堂，随着小组成员之间因为任务频繁地合作交往， 小组成员之间、 各小组之间的互动越来越丰富， 促使那些平日里懒惰的学生勤快 起来，不然他就跟不上团队的节奏，一个月下来，他也许就会作为“淘汰者”调 换座位。可以说每个人每堂

13、课都动起来了，自信心也在充分的准备中强大起来。 原本单一的学习途径“师生”丰富到“生生、师生” ，来自同龄人 的学习信息有时更容易为学生所接受。 学习的方式也变得同样丰富， 除了来自教 师讲解， 还有同伴的互助， 有时一个小组一个训练点的讲解， 比老师更细致更深 刻。学生就可以在同伴的观点中获取营养成分， 来滋养和丰富自己。 在这样的课 堂，追求的是活动的、共同的、反思性的学习，每一个学生的潜质和优势都能在 交互学习中发挥其重要作用。2 2教学行为的改变在合作学习的课堂上， 为了让每一个小组学习共同体在课堂上有交流分享的 机会，教师的教学行为也是相应进行调整。 在自我熟悉教材的基础上对每个小组

14、 学习共同体张贴在“信息窗”处的“已解决问题”和“未知问题”进行梳理，主 要是整合、分类，据此进行课堂预设。在课堂上，老师的中心工作就是倾听、串 联和反刍。倾听完整地接纳每一个学生的想法。 教师对每一位学生的信任和倾听形 成了润泽、 融合而安全的言说环境， 也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和 倾听关系。 学生不再拘泥于自己的观点， 而是认真地听取、 思考和反刍别人的观 点，并能够平等地参与交流和探究。串联教师在教学中把教材和学生串联起来， 把学生与学生串联起来， 把 一种知识与另一种知识串联起来，把课堂内学习的知识和社会上的事件串联起 来，把学生的现在与未来串联起来。教师就相当于是“主持人”，把各个“嘉宾” 的观点进行串联，或整合或分离；或肯定或质疑；或精炼或拓展。反刍一一在教学中别总是“向前”，停下步伐“反刍”前段的活动，保障班 级全员的学习。尤其是对