20172018马尾教师远程岗位培训简报

1、2017-2018马尾教师远程岗位培训简报学前教育4班四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。黑发积霜织日月， 粉笔无言写春秋。 蚕丝吐尽春未老， 烛泪成灰秋更稠。 春播桃李三千圃， 秋来硕果满神州。学习情况简述:“课程资源一平台服务一学习指导一组织管理”于一体的网络远程培训 有效模式，成为我园“开放对话式”教师远程培训，是实现我园优质教师 教育资源共享，大规模、低成本、高效益的举措，我们在强教、强师的道 路上，终于走出了教师教育的崭新路子，淌出了一条走专业发展、做幸福 教师的研修之路。在本次研究中我园共有28名老师参加研修，学员们学习氛围良好，积极性高，合格率 100%作业欣赏：学科核心素养对于学科

2、教学有什么重要的意义？学科核心素养给您的 学科教学带来什么影响？提交者：叶颖 提交时间：2017年11月6日核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心 素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。 任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、 思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学 观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦 点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学 活动不再是单纯的知识传输-能力培养-情感态度价值观升华

3、的过程，而变 成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给 予学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科 核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰 显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。 有了这样的理念支撑，教师敢放手，学生爱参与，课堂一定会有惊喜。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学 习

4、方式和教学模式的变革为保障的。1回归学习本质解决问题要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学 习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发 现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问 题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追 问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失 了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧， 应是学习的本意。2学习方式改变问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学 习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以

5、学生学习为主线去 设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就 是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构 从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世 界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容， 让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞， 进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活 情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知 识与现实生

6、活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应 依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实 现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是 情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化 精神就无从谈起。3教学模式的变革“活动课程” 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素 养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲 身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的 获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动 的主体，而不是“被活动”；要体现校本性

7、，应该结合不同区域和环境的 特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在 核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。4课程规划学科和跨学科课程 落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是 学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的 间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对 真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本 知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神 和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探

8、 究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习 回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以 核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的 交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。教师点评：只有抓住学科的核心素养，才能以此进行各种变革。中国学生核心素养发展报告中提出学生核心素养包含哪些具体内容？提交者：张婉莹时间：2017年11月6日1、素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态 度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。核心素养：中国学生 发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社

9、会发展所需要 的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素 养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国 际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建 设的一个重点。2、中国学生核心素养发展报告中提出学生核心素养包含哪些具体内容？ 答：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。课程，可教可学， 最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心 素养以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基础、

10、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养， 具体细化为国家认同等十八个基本要点。 文 化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了 马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世 的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的 要求。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期 待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心 素养研究成果。 六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的 品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一

11、重要特征。六大 素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 为方便实践应用，将六大素养进一步细化为十八个基本要点，并对其主要 表现进行了描述。3、在教学中提高学生的核心素养的技巧：培养学生核心素养必须依靠全社会的共同努力，作为重要育人场所的 学校，承担着主体责任。在学校高效达成育人目标的过程中，年级学科备 课组作为重要的教研组织，通过开展有效的学科管理、业务指导、学生服 务、教研实践等活动，在培养学生的学科素养方面承担着无可替代的核心 作用。在小学起始年级，针对一年级新生，为帮助他们“系好人生的第一 粒纽扣”，我们学校一年级语文备课组紧紧围绕“一个中心”，努力沟通“两个世界”，优化实施“三线并进”，致力于学生核心素养尤其是学科 素养的有效提