初中科学论文：浅谈科学教学中的提问

1、浅谈科学教学中的提问【摘要】：科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师应该给学生提供充分的科学探究机会，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，让学生自主地进行探究，体验探究过程的曲折和兴趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。而其中课堂提问是促进学生进行自主学习和科学探究的方法之一，是优化课堂教学的一种必要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。 【关键词】：科学；科学探究；提问；激发兴趣；引导探究；开展质疑讨论教学是创造性的活动，教学

2、活动中教师和学生的关系是平等的，学生喜欢在一个平等、宽松、民主、和谐的环境中学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”通过各种形式、不同情况下的提问，可以激发培养学生学习兴趣，引导学生进行探究，使学生享受学习的乐趣，是初中科学教学的任务，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。那么如何在课堂上进行开展提问呢？ 一、 激发学生学习兴趣的提问兴趣是学习的最好老师。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。以学生身边熟悉或喜欢的事物出发，根据学生的心理特点，创设问题情景，让学生把解决

3、或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。例如在学习导体和绝缘体这一课前，可以演示电线和墙壁开关，设问：为什么电线里面的芯都是金属丝，而外面要包上一层橡胶；为什么墙壁开关的外壳是胶木。由两个简单、平常的问题，让所有学生都能就此开始思考，纷纷举手回答，由此他们主动的进入到新课的学习中。然后让学生思考设计一个电路来检测哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。当检测到自来水，人，铅笔芯（较长）时，小灯泡不发光，于是先把它们归到绝缘体一类。然后我拿出课前准备好的发光二极管，介绍了它的特点：发光二极管被作为各种用电器的指示灯，只要很小的电流就能使它发光。于是我用发光二极管又检测了一遍，学生自己得出

4、了自来水，人，铅笔芯是导体，同时也体会到了导体导电能力的不同。又比如在学习氢气的化学性质中氢气的爆炸极限知识点前，我为了能让学生真正理解和掌握爆炸极限的概念，提出了我们生活中的一些现象：家里都用煤气作为生活燃料，在烧饭做菜时，点火后煤气会安安份份地在空气中燃烧，给我们生活带来方便；而当煤气泄漏时，如果遇到火种就会发生严重的爆炸事件，给我们带来巨大的危险。为什么同样是煤气作为燃料，同样是在空气中点燃，为什么造成的结果却各不相同呢？这个时候，学生就会把生活中这两种现象结合起来考虑，他们都诧异，从燃烧的条件看来的确相同，那么为什么结果不同呢，他们迫切的想知道为什么？从学生强烈的求知欲中进入到新课。

5、另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与课本知识有关，并且是学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在“乐学”的气氛中。 二、引导学生进行探究的提问引导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是科学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过实验、操作、观察、设计、讨论等多种途径寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发引导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与活动，激发探究科学知识的兴趣。案例一：在学习铁的时候，为

6、了揭示铁生锈的原因，可以先启发学生结合生活实践去思考铁生锈的各种情况。比如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生化合反应。 （2）铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大调动了学生学习的积极性，而且培养了学生科学的态度

7、和探究问题的方法，效果甚佳。同样的引导在科学的复习课上，也能吸引学生积极思考，热烈讨论。只是在复习课上，教师自己首先要善于发现问题，提出问题，从而诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。案例二：在上电功率复习课时，我首先让学生观察一个灯泡的铭牌（220v 40w），我提问：观察铭牌能知道什么？学生回答：额定电压220v，额定功率40w。我再提问根据这个数据还能求出什么？学生很自然就想到了灯泡的电阻和额定电流。我再提示：如果再增加某个物理量，能求出其他的物理量吗？这个时候，学生的思维就发散开来了，他们自己提出了问题：加时间还能求出什么？加上实际电压能求出什么？再给一相同的灯泡，在这个电源上

8、，并联时电路的总功率为多大；串联时电路的总功率为多少；亮暗程度如何？给一个不相同的灯泡，在这个电路中，串、并联时电路的总功率多大，它们各自的亮暗程度又如何？这样学生的主观能动性就被调动起来，他们自然地把电功率的知识完整地整理起来，体现了学生探究过程中显现出来的灵活思维，从而更好地培养了学生的创新意识和创新精神。 三、学生开展质疑讨论的提问学生通过学习解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑解疑，使探究更深入，

9、这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，对科学的学习态度就会得到培养和提高。例在学习压力的概念时，有这样一道作图题：物体a静止在桌面b上，请用力的示意图做出物体a对桌面b的压力。其实这道作图题并不是太难，因为这个压力的施力物体是a，受力物体是b，所以力的作用点应该画在a与b的接触面上。可是一个学生在黑板上错误地将压力作用点画到了物体a的重心上，坐在下面的学生都沉不住气了，纷纷举手要求发言，还有几个胆大的学生窃窃私语：“这么简单的题目都不会做”做错题的学生站在黑板前，手足无措，脸涨得通红，不知如何是好。我先示意大家安静，然后让那学生在旁边熟练地作出物体a所受重力的示意图，当然，前后两个图完全一

10、样，这时我开口了：这位同学很好的领悟到老师的意图，把有的同学会犯的作图错误演示了一下。这么一说，全班学生都愣住了，瞪大了眼睛。我又问：大家知道压力的作用点在哪儿吗？学生们异口同声：受力物体表面上。接着我请黑板前的同学画出正确示意图，在得到全班学生认同后，这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生做错题目，手足无措时，老师就要凭着自己的教学经验和机智，巧妙地挽回学生的自尊，把学生的错误引向正确，让学生获得成功的体验，也让其他学生深刻记住这种错误，防止再犯。每个学生都有要求进步的愿望，即使学习成绩差的学生也不例外。我们要用爱心去激励，以真诚去接纳每一位学生，培养学生的自我发展欲望。 又如讲二氧化碳的实验

11、室制法一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，成功的喜悦。这样，学生在教学过程中，已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入创造性思维的境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试，不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气与信心。特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在创造的氛围中，唤起创造的欲望。总之，教师要在教学中不断地总结，不断地改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验和多媒体等手段，积极开展科学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学