学科思想方法在高中信息技术教学中的应用研究

1、余杭区第十六届中小学普教、职（成）教、幼教教学专题论文评选 信息技术学科学科思想方法在高中信息技术教学中的应用研究摘 要学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。然而，由于长期的知识本位思想的影响，在传统的课程体系中，学科思想方法没有得到应有的重视，使学科思想方法的教学在课堂教学中的缺失，成为一种普遍现象。改革后的高中信息技术新课程结构，使学科思想方法得以凸显。但随之而来要解决的问题是，如何在课堂知识教学中渗透学科的思想方法，使学科的思想方法成为获取知识的有力武器。本文主要介绍了在高中信息技术教学中渗透学科思想方法的策略以及通过学科思想方法的渗透对高中信息技术教学带来怎么样的

2、效果。关键词 课堂教学 学科思想方法三维课程目标的设置是高中信息技术新课程改革的一个重要变化。这种改革的初衷是期望引导广大教师在课堂教学中，不仅要关注知识，同时还应关注学习过程，关注学习方法的培养，重视学生的情感体验。根据这一精神，在新课程教材中信息技术学科的思想方法得到了凸显。然而，由于传统的教学惯性、对新课程研究的缺失，在广大教师中存在的对学科思想方法教学的短视、漠视甚至无视的现象依然比较普遍，这一问题已成为当前课堂教学中的一个急需解决的难题。一、反思：当前学科思想方法教学中存在的问题1、学科思想方法教学的集体无意识许多老师认为，学科知识是“实”的，学科的思想方法是“虚”的。课时那么紧，能

3、把课本上的知识目标实现了就不错了，哪有时间去搞什么思想方法呢。再说，通过多做多练学科的思想方法也就会了，犯不着耗时费力的去搞什么学科思想方法的教学。因此，在当前的课堂教学中，学科思想方法的教学出现集体无意识的现象也就不足为怪了。2、任务式传授学科的思想方法随着新课程实施的不断深入，教师的课程意识被逐渐唤醒，同时随着各级各类新课程培训的不断走向深入，学科知识体系的构建也逐渐引起了教师的关注，从而使得学科思想方法的教学也渐渐得到了部分一线教师的关注。但随之而来的问题是，如何开展学科思想方法的教学？由于研究的缺少，为了思想方法而思想方法的教学充斥着一些信息技术课堂。教师普遍的处理不外乎是对思想方法在

4、课堂上读一遍并稍作解释的办法。可以想见，这样的处理既不能让学生理解这一思想方法的内涵，也不能引起学生对学科思想方法的重视，更不能让学生利用这一思想方法去构建知识体系。透过这样的教学处理可以说明教师仅仅是把学科的思想方法当作一种教学任务，与知识的教学相比，是一种可有可无的教学目标。3、学科思想方法与学科知识教学的脱节应该说，当前也有一些老师认识到了学科思想方法教学的重要性，也知道学科思想方法与学科知识间的逻辑关系，但是在学科思想方法与学科知识教学的处理上常常会捉襟见肘，苦于应对。孰重孰轻？谁先谁后？如何兼顾？怎样结合？是困扰广大教师的一道难题。事实上，这个问题的解决既需要具备一定的教育教学理论知

5、识，又需要一定的教学实践经验，的确是新课程教学中比较棘手的问题，是值得我们深入探讨的问题。凡此种种，随着课程改革的不断深入，这样的问题会越来越多，需要集思广益才能解决。通过几年的教育教学体会与总结，笔者逐渐认识到，在学科知识的教学过程中渗透学科的思想方法是一种比较好的解决办法，以下就是笔者几年教学的一点体会。二、学科思想方法的定义和解释学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。每一个学科都有自己的学科思想方法。学科思想方法即用什么样的方法让学生去掌握该学科知识。一种好的学科思想方法可以让知识更好的传授，可以让学生学的更透彻，更彻底。学科思想方法不能脱离该学科的思想，要为学科思

6、想服务。从中学阶段来看，信息技术学科思想有：类比的思想，递进的思想，算法的思想、举一反三的思想，分类的思想，实践的思想，设计的思想等。三、策略：如何在信息技术课堂教学中渗透学科思想与方法学科思想和方法的教学中应关注的基本问题主要有以下四个方面。1、应明晰学科知识的教学与学科思想和方法的教学之间的关系。学科的思想与方法蕴含在学科知识中，学科知识的获得又需要运用一定的学科方法才能获得，最后才能形成学科思想。脱离学科知识的思想与方法的教学常常处于“空转”状态，只有将两者有机地结合起来，学生才能在获得知识的过程中形成学科的思想，理解学科的方法，并能正确地利用学科的思想和方法获得知识和建构知识体系。例如

7、，解析算法的程序实现的教学，可以设置以下三个教学环节。首先，由学生熟悉的动画片喜羊羊与灰太郎来引入，同时给出问题灰太狼如果要抓住喜羊羊，需要哪些条件？追赶时间怎么算？此时可引导学生阅读课本，概述表达式的书写，但若只进行这一环节的教学，学生并不能真正理解解析算法的概念，更不能运用这一概念解决相关问题，因此有必要进行后两个环节的教学。第二环节，引导学生按照问题分析认识算法算法实现程序实现”这一线索，分析解析算法的特点。第三环节，通过典型实例，引导学生运用分析类比的方法解决实际问题。这样的教学过程既能让学生理解解析算法的含义，又让学生在学习解析算法的同时形成分析归纳的思想，并运用分析归纳的思想解决算

8、法的问题，从而实现了学科思想方法的教学与学科知识的教学的有机融合。2、应关注学科思想与方法的教学与学生的心理认知规律之间的关系。不同学段的学生有不同的心理认知特征，不同的学科思想与方法有不同的认知要求。因此，教学实践中需要注意两者的匹配性。任何一种学科的思想与方法并不是靠一、二两节课就能形成和掌握的，这需要在教学实践中运用丰富的教学手段，合理的教学程序，渐进式的教学过程，才有可能让学生真正理解和掌握学科的思想与方法。譬如，网页制作是信息技术基础中的一个学生比较感兴趣的内容。而且可能部分学生已经在初中阶段学过一部分。那就会导致学生在上课过程中对教师所讲的内容不不屑一顾。所以此时需要教师在教学过程

9、中采用实践法。给学生一个具体的任务，通过自我实践完成任务。当然这期间学生会有疑惑，这时教师再给学生讲解，效果就会事半功倍。最后归纳总结网页制作的基本方法，有计划地逐步推进不同结构的教学，有步骤地在不同教学阶段巩固和深入推进同一模型的教学，才能让学生真正会运用学科的思想与方法指导自身的学习。3、应重视学科思想与方法的教学与教学材料之间的关系。好的思想与方法的教学方式不是灌输而是体验，这就需要教师创设较好的学习材料（平台）促进学生开展探究性学习。课本固然是教学材料的第一选择，但往往并不尽如人意。这就需要教师对课本进行二度开发，适当补充课外的能较好地反映学科知识、方法、思想三者相统一的学习材料，如学

10、科的学科史等，这样既能改变学生形成学科思想、获得学科方法的学习方式，还能避免 “为思想方法而思想与方法”的现象出现。4、应培养学生运用学科思想方法指导自身学习的习惯。学习学科思想与方法的目的是为了更好地获得和发展学科知识，自觉地运用学科的思想与方法构建学科的知识体系。教学的一项重要功能是培养良好的学习习惯，提升学生的学习能力。这就需要教师不仅在日常的教学中渗透思想与方法的教学，还需要有意识地培养和引导学生学会运用学科的思想方法指导自身的学习。综上所述，在新课程背景下，如何进行有效的学科思想与方法的教学，如何在传授知识的同时，培养学生的学科思维方式，进而提升学生的信息技术科学素养，是摆在我们每位

11、信息技术教师面前的紧迫课题。笔者希望通过以下课例进一步阐明学科思想方法在课堂教学中的渗透的策略。三、实例：for循环语句的教学中渗透“分层递进法”循环语句在三种语句中是学生最难理解和掌握的，同时循环结构在程序设计中是出现频率最高的一种结构，所以是高中信息技术的教学重点。从知识的角度看，当一个问题在循环次数已知的情况下，可以通过for语句来解决问题。当然最关键的是要掌握for语句的格式已将每个变量的涵义；从方法论的角度看，for语句的教学过程采用分层递进法，可以使学生在学习过程中进行分层施教，层层递进，由简到难，在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全

12、体学生的基本素质。for语句在教材中的呈现，是按照知识的发生过程来呈现的，而产生该知识的逻辑方法蕴含在知识的发生过程中，并没有明确的呈现。因此通常情况下，我们教师都是按照教材内容顺序进行讲解式的知识传授。一般先介绍一些基本知识，如for语句的概念、在什么情况下使用、各变量的含义等等。然后是针对for语句的格式详细介绍，并通过几个实例详细说明。但这样的教学往往既不能让学生深入理解for语句，也不知道在甚么情况下使用for语句。教师的灌输导致学生的死记，结果是使学生的迁移、综合、评价等高级思维能力的缺失。这种现象的出现，从教的角度看是对学科思想方法的重视不足，从学的角度看，是知其然不知其所以然的结

13、果。导致往往在“课堂总结”阶段，学生仍不完全明白for语句的实质，也不清楚各语句之间的内在联系。经过多次教学实践、反思及探讨，我们对本堂课进行了重新设计，决定用“分层递进法”进行教学实践。 教学设计思路基于上述对教材意图与受体分析，本节教学安排从学生日常生活经验出发，采用启发式教学，激发学生学习循环语句的兴趣，提高他们的分析能力、逻辑思维能力和动手能力是本单元的宗旨。教学安排从一个破解密码，解救人质的故事性题材入手，让学生“想”体验逻辑推理的思维过程、“说”外显思维活动过程、 “做”体验编写程序的乐趣、“听”接受新的知识，完成教材规定的教学要求。与原有的教学设计比，新的教学设计主要体现在以下三

14、个方面。一是完全按照“分层递进法”的四个环节组织本堂课的教学。即设计问题类比递进验证四个教学环节，将for语句的知识融入到这四个教学环节中。二是创设新的问题情境，根据学生的学习能力重新设计问题链，落实知识，引发思考，引领学生将“分层递进法”应用于for语句的学习。三是通过编程体验帮助学生理解for语句的含义，让学生通过实践解决问题来体验编程的乐趣，同时能够发散学生的思维。 教学过程1、设计问题 问题如下：007主角詹姆斯.邦德被锁在了一个放有定时炸弹的密室，炸弹5分钟后将要爆炸，打开密室的门需要密码，密码共有五位，而邦德已经猜出了其中的三位117，提示该密码能被33和61整除，谁能在5分钟内把

15、邦德解救出来？ 通过一个大家感兴趣的话题来引入。2、类比【展示】右图为步长为正的情况for 循环变量=初值 to 终值 step 步长语句块next 循环变量讲解：循环变量、初值、终值、步长和语句块。通过例子：计算1234100的值。如果采取顺序结构，则可以得到以下语句：s=0s=s+1 结果：s=1s=s+2 结果：s3s=s+3 结果：s=6 s=s+100 结果：s=5050我们可以看到单纯用赋值语句需要100个语句才能描述从1加到100。如果用for语句，则可以只用以下几个语句即可解决这个问题：s=0for i=1 to 100 s=s+inext i【练习1】采用循环for语句，求1

16、到n之间的奇数之和。【生】学生动手在练习本上书写循环语句（1分钟）。给出答案，详细讲解，并且点明不同之处（step）。s=0for i=1 to n step 2 s=s+inext i【设疑】前提：若n51、则循环了几次？ （观察学生对循环次数的计算是否掌握）2、程序结束之后，i的值是多少？（学生对当循环变量大于终值时停止的理解）3、最后s的结果是多少？（学生对循环语句执行过程是否掌握）【学生】从循环性质分析，循环了3次，i分别等于1，3，5。程序结束之后，i的值为7。最后s的结果是9。【练习2】采用循环for语句，求1到n的乘积（即1*2*3*n）。【学生】s=0for i=1 to n

17、s=s*inext i【设疑】如果s0，结果s的值为多少？【学生】：0师：所以我们可以得到，这里s一开始应设为s1。其实很多程序都有设初值的过程。一般初值可以是0，1，或者其他值，需要考虑仔细。初值会影响整个程序的结果。三、递进如何解救邦德，我们要得到正确的密码，我们应该怎么操作。提示：1、循环变量的初值和终值？2、重复的语句是甚么？3、如何表示所猜测到的数值？【学生活动】两个人一个小组，共同思考，探索密码，解救邦德。（5分钟） （可能有些学生不能在5分钟完成，教师可走到学生中间，仔细观察个别困难学生并给予帮助和提示。）师:时间到，不知道有多少同学能够在规定时间内解决邦德呢？让我们来看一下正确

18、答案：18117。教学环节四：验证老师让学生以两人小组的形式思考了5分钟，然后观察小组完成情况，发现有60以上的小组能较好的完成提高练习。最后老师请了其中几个小组来回答for语句如何应用以及使用for语句编程的好处：小组1：我懂得了for语句带来的方便，也就是一个需要我们手动执行n次的问题，我可以通过for语句较快的解决。小组2：运用for语句时，首先我们要寻找循环变量，然后是循环次数，最后要知道循环每次要做什么。知道这些，就能很好的使用for语句了。期间有人补充：还需要知道初值和终值；还有步长一片讨论声。看来大家似乎掌握的都不错。 课例评析本堂课是对这种教学策略比较完美的诠释，呈现了一些学科

19、思想方法教学的新变化，主要体现在以下几方面。一是教学理念的积极变化。通常情况下，教师多采用灌输式，直接向学生解释什么是for语句，怎么用，或者干脆让学生自己阅读课本自己领悟。这种教学策略下的学科方法的教学，造成的后果是显而易见的难让学生理解为什么要用for语句，甚么情况下用for语句？该节课采用了探究式的教学策略，按照类比递进法的展开教学，以方法与知识的发生过程为教学线索，这对引导学生思考知识的背后是什么，促进学生学习方式的变革，是一种较好的尝试。这样的教学变革其实质是教学理念的转变：把学习的主动权还给学生，教师应充分发挥指导者、帮助者、参与者的作用。二是较好地实现了知识与方法的融合。本堂课的类比递进法的教学过程