如何增强班级凝聚力课件.doc

1、班主任工作的误区班主任工作的误区误区1. 只注重学生学习,不注意学生做人: 误区2. 上有政策,下有对策: 误区3. 名不副实,表里不一: 误区4. 怨天尤人,爱发牢骚: 误区5. 自以为是,放任自流: 误区6. 行为错位,缺乏尊严: 误区7. 遇事不稳,手足无措: 误区8.鸡蛋里挑骨头,没事找事: 误区9.批评过火,不注意灭火:误区1. 1. 只注重学生学习, ,不注意学生做人: : 一些班主任在执行学校方针政策方面，坚持上有政策,下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学

2、习生活习惯。 更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人是一个班主任工作的失败和为人的可悲。结果必定会：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。 误区2. 2. 上有政策, ,下有对策: : 一些班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。这是一个误区，学生学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。“教书育人”就很好的提示了我们。例如：有一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，出现了自私、贪婪、任性、刻

3、薄，目中无人的情态。这样的学生如果班主任不去加以制止，正确引导，而是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。 误区3. 3. 名不副实, ,表里不一: : 一些班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌倦。这也是班主任工作的一个误区。常言道：骗过了一时，骗不了一世。学生的眼睛是明亮的，随着其年龄的增长，世界观的形成，他们对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。 一个班主任在谈吐上瞒天过海、举止上不着边际的做法，都会在学生纯真的心灵中留下深重而又挥之不去的阴影。 误区4. 4.

4、 怨天尤人, ,爱发牢骚: : 一些班主任在班级管理上，功夫下的不大，办法想的不多；对工作敷衍塞责，对生活缺乏检点，不思进取，得过且过。结果，搞乱了班级，耽误了学生，这时的他不仅不去反省自己，寻找失误；反而怨天尤人，牢骚满腹。挂在嘴边的一句话就是：现在的学生不行，我们班的学生更不行。然而，同样的学生、同样的班级，一样的老师，别的班主任却能够管理自如、成绩突出，为什么单单在你的班级问题百出，如此不尽如人意呢？因此我说：“牢骚满腹肝肠断，功夫不到别怨天；喊怨叫屈显无能，多想办法方英雄。” 误区5. 5. 自以为是, ,放任自流: : 班主任严重的大忌是自以为是,放任自流。这样的方式会对学生贻害无穷

5、。班主任的自以为是会对学生产生蔑视或不屑一顾，往往会夸大自己的能力或对自己的行为不加控制，并错误考量；而班主任的放任自流，会造成班主任放松对班级日常事务的体察，表现出顺其自然的和我行我素的态度。这样导致管理失策，班级失控。 误区6. 6. 行为错位, ,缺乏尊严: : 一些班主任，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生相处中，表现出过分的“慈母”情怀，出格的“兄妹”温馨。师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。比如：师生勾肩搭背、称兄道弟；呼姊吆妹、互诉衷肠等。其结果：必然导致班主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束。到头来，好心办了坏事，好人变成“敌

6、人”。用“早知如此，何必当初”？的一声长叹， 不正是对该行为最好的一种诠释吗？ 误区7. 7. 遇事不稳, ,手足无措: : 有些班主任在处理或解决班级或学生已发生的问题上，往往又表现出手足无措，缺乏耐性。不能对问题做到稳、准、理性的评判和解决。过了，适得其反；轻了，又无疑隔靴搔痒，无济于事。总之，难以把握处理问题的力度。久而久之，容易造成，班主任说话做事，让学生总有一种缺乏诚信和力度不够的感觉，说白了就是会造成班主任在班级管理上的信任危机 。 误区8.8.鸡蛋里挑骨头, ,没事找事: : 有些班主任总是带着有色眼镜看学生,无论大事、小事非盯着学生的“不是”。一有风吹草动，立刻就不分青红皂白，

7、不是电闪雷鸣，就是狂风疾雨；接着还一发“炮弹”（电话）打过去，弄一个“孩子、家长一锅端”。其结果，造成这个别学生，每日在班里都度日如年、提心吊胆；别说学习，听见老师的声音，恐怕都头发直竖，心惊胆寒。生怕不知咋的，又弄出了什么是非来。而家长更是一接电话，不是惊恐万状，就是怒火中烧。不管多忙，无论多远，风尘仆仆，肯定会直奔阳光普照下的“育人院”。看到孩子：轻者，一通臭骂；重者，一顿暴打，最后给老师还得赔礼道歉，多献美言。这时我们的老师，可谓沾了光，出了气，俨然一个胜利者，终于运用家长的势力换回了自己的体面。殊不知，这样的教育会带来无尽的后患。最终是“老师把家长当成了教育孩子的工具，而家长、学生却把

8、教师看成是无能之辈。”尤其在学生眼里，“反正就这样，大不了把家长叫来，你还能怎么着！”。 误区9.9.批评过火, ,不注意灭火: : 班主任对犯错误学生的批评，在所难免。但批评的方法有多种，但最重要的是，批评不能过火，过火了要注意灭火。批评学生时一定要掌握一个度，决不能使一次批评批出一个“敌人”，造就一个叛逆者。要让受批评的学生真真切切的感受到，老师的批评也都是为了我，认识到老师的批评是真诚善意的。即便是这样，班主任也应在批评的雷雨过后，对学生进行“润物细无声”的帮助，要对其谆谆教诲和开导。令其认识错误，真正改正错误。否则，班主任在将来的班级管理上，将会面临许多困难，甚至付出难以想象的代价。

9、如何增强班级凝聚力著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”，确实，一个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。要形成一个优良的班集体，关键要靠班集体强大的凝聚力作后盾。如何增强班级凝聚力，对强化班级管理，提高全体学生的团队意识和集体荣誉感具有十分重要的意义。一、要想使班级具有很强凝聚力，班主任要以身作则，做得正，行得直，使自己在学生中树立威信，让学生尊重你、支持你。班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。比如，大部分学生都有随手乱扔废纸的不良习惯，如

10、果班主任只是一味的去批评，去指责，也许效果并不是很明显，但假如班主任能够弯腰捡起废纸，送到纸篓，也许会更能教育学生。正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”二用科学的班干部管理方式来构筑凝聚力能否充分发挥班干部的作用，对于构筑班级凝聚力十分重要。班干部尤如一个班主任的另一双眼睛，他既是班级事务的执行者，也是班级事务的管理者。因此要用科学的方法发挥班干部的作用。要想充分调动班干部的作用，班干部的培训尤为重要。班干部培训要做到定期召开班干部工作会议，在会议中不能只是班主任布置工作，要利用班干部的自我总结、相互总结来增强班干部的责任感，从而提高他们的工作水平。对有问题的班干部既要做正面的引导和教育，也要注

11、重个别的交流谈心。班干部也是孩子，他们只是比其他孩子优秀一些而已，我们的世界没有天生的领导者，班干部也一样，只有对班干部的培训指导做到了位，班集体才能拥有一个强有力地管理队伍。拥有了这样一个强有力的班干部队伍，班上的学生就有了向心力，班集体也将凝聚在班委会的旗帜下团结共进。三、要想使班级具有很强凝聚力，班主任必须真心对待每一名学生。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任要爱学生，必须尊重学生信任学生和理解学生。能将学生看作是一个平等的对象来看待。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为

12、学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。班主任关心学生不应只表现在语言上，更重要的要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生心中定会无比地感动。四用共同的奋斗目标来引导班级凝聚力有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的班风，影响班级的凝聚力。可以策划一次主题班会，通过班干部和一些积极分子演讲，对班级现状及存在问题进行反思

13、，最后达成共识，形成班级目标。奋斗目标可以是统一的总体目标，也可以根据具体的情况和环境设计多个小目标。可以是学习方面、卫生方面、纪律方面等各方面的目标。这样学生们一个个都有目标激励，团结奋斗，不断进取，这样的集体才更有凝聚力、有吸引力。五、要想使班级具有很强凝聚力，多组织一些活动也是很有必要的。活动是同学们之间互相了解的桥梁，它们能够密切教师和学生以及学生和学生之间的关系。在活动中，学生们可以体会到大家庭的温暖，体会到他们所在的幸福、团结的集体。从而，他们会更加热爱这个集体，就能以更轻松的心情投入到学习和生活中。通过活动，他们还会不断的激励自己努力改进不足，并能增强自信，朝着自己的理想而奋斗。例如，积极参加学校组织的各项活动，在艺术节上、校运会上、课间操评比