小学语文教学论文：小学高年级文言文教学有效策略微探

1、小学高年级文言文教学有效策略微探摘要：小学文言文教学是个全新的内容，笔者在实践中积极探索小学高年级文言文教学的有效策略。通过创设情境激发学生学习兴趣，围绕一个“读”字，使学生有一个读正确通畅，揣摩大意，入情入境，背诵积累这样一个螺旋上升的“四读”阶梯，通过“文白”对比，进行拓展性的学习，拓宽文言文学习的层面。关键词：有效策略 创设情境 诵读为主 “文白”对比中华文化博大精深，源远流长，文言文是其丰富的载体，它承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文，不但有助于吸收语言精华，还能加深对中华民族悠久文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位。新课程实施后，课标人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文

2、，分别是五年级下册杨氏之子，六年级上册伯牙绝弦和六年级下册学弈、两小儿辩日。笔者认为小学阶段编入极少量的文言文，编者的意图无非是做好小学和中学的衔接，让小学生对文言文这种特殊文体的有个感知和熟悉，并能感觉到学习文言文的乐趣，顺利进入中学阶段的文言文学习。但是由于文言文在小学阶段是个全新的内容，笔者发现老师们在教学的时候，教学策略简单化，不是逐字逐句地翻译讲解，学生学得索然无味，就是草草通读了事，学生一头雾水，教学效果当然可想而知，那么小学高年级如何在正确把握文言文教学的目标的基础上，合理、有效地运用一些策略开展文言文教学？笔者在教学实践中进行了一些探索。一兴趣为先，创之设之。兴趣是激发潜能的动

3、力。小学文言文教学，不能让学生望而生畏，在教学中，教师应结合具体的教学内容创设轻松愉悦的教学情境，使学生乐在其中。本人在伯牙绝弦的教学中，有意识地营造美妙复古的学习情境，收到很好的效果。 1营造充满古韵的情境。伯牙绝弦讲述的是高山流水遇知音的故事。课伊始，我就运用多媒体播放了一曲典雅流畅的古筝乐曲高山流水，随之在学生眼前展开一幅古香古色的画卷，继而深情介绍：“同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期，图中这位入神弹琴的是晋国大夫俞伯牙，这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫钟子期，他们的故事感人至深，传诵千古。”声、色、画加上教师的款款叙述，拉近了时空的距离，营造了一个浓厚的文言文学习氛围，深深地吸引学

4、生。这样的氛围一直萦绕在整节课中，学生始终在浓浓的古韵中学习。2运用情境化的文言评价。人文关怀是语文的终极目标。在课堂上，我把自己的情感深深地融入到文本中，与学生一起随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，运用浅易的情境化的文言文来评价学生的学习活动，如“知我者，同学们也”、“你真是个善思的孩子” 等，这些评价使学生的认识得到最大化的赞扬和释放，潜移默化地对学生进行古代文化的熏陶，以求润物细无声的境界。 3巧设有价值的对话情境。语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，读中悟到的表达形式，必须经过语言实践，才能内化为学生自己的语文素养，文言文教学亦如此。当学生情满自溢之时，教师巧设一个

5、对话的空间，引导他们开放自己的情感之门，把学习感悟到的倾泻出来。【片断一】伯牙绝弦领悟“知音”心有灵犀师：伯牙是音乐家，他的琴声里除了高山流水还会有哪些景色？生1：还会有徐徐清风。生2：春天潇潇春雨。生3：冬天皑皑白雪。师：是啊，也许他的琴声还表现了“徐徐清风”（再次出示词语读一读）现在我就是伯牙，你们都是子期，善听的子期啊，你可否听懂了我的琴音？当伯牙鼓琴，志在清风生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。师：你懂我，我要再为你弹奏一曲。师：当伯牙鼓琴志在明月生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。师：你懂我，我要永远向你倾诉。通过这样情意绵绵的师生对话，学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵，并促使学生在

6、语言实践中运用语言，积累语言，消除了学生学习文言文的疑虑，提高了学生的学习兴趣。二诵读为主，吟之诵之“书读百遍，其义自见”，文言文比现代文更有韵律，带有明显的声韵美，再加上文言文精炼的语言，特殊的表达方式，这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。在伯牙绝弦的教学中，我让学生充分接触文本，设计“四读”阶梯，以达到了解文意、领悟情感、积累语言的目的。 1初读指导学生读正确、读通畅。揭示课题后，教师抓课题易读错的“弦”字正音，并提出自读的要求：“认认真真读两遍，前一遍注意读准生字，争取念得字正腔圆。第二遍注意文言文词句中的停顿，读出节奏。”这两遍读的目的其一是把字读正确，其二是把停顿读正确。随后

7、指名检查朗读，要求学生也从“读正确读通畅”两点去评价。检查中发现学生由于不了解“兮”这个语气词，把停顿读成了“善哉，峨峨/兮若/泰山！”“善哉，洋洋/兮若/江河！” 教师通过范读及时纠错，让学生明确课文的停顿、节奏，并在书本上做上停顿标注。通过自由读、指名读、同桌互读，小组赛读等多种朗读形式大面积地反复练读，使每个学生都达到把课文“读正确读通畅”的朗读要求。2自读鼓励学生揣摩大意。在文言文教学中，教师要鼓励学生运用已掌握的方法大胆揣读，如借助注释及工具书、结合画面进行想象、联系上下文等，并试着用自己的话说一说故事大意，而此时，教师只要适当地点拨，讲解，不必过分拘泥于字字落实的对译，只要学生的理

8、解不偏离原文的意思，大致说出意思即可。如伯牙绝弦中一句“善哉，峨峨兮若泰山”，有的学生按照注释这样理解成“好啊！高高的样子像泰山！”，也有的学生这样说：“妙极了！简直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！”。对于这些大意基本正确的说法我都给予肯定和鼓励。3品读引导学生入情入境。文言文语言简约，却蕴含了丰富的内涵，值得我们细细品读。但学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、激发，所以教师要善于创设情境，还原语境，引导学生去想象、去朗读，去感悟。【片断二】伯牙绝弦想象品读“峨峨泰山”师：现在你们就是子期，用心来聆听伯牙的琴声吧! 伯牙的琴声幽然而起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山，善听的子期，此时你的眼前仿佛

9、出现了怎样的泰山呢？（播古琴高山流水“高山”片段，生闭上眼睛欣赏音乐，展开想象）生1：我的眼前出现了气势磅礴直插云霄的泰山，好壮观啊！生2：我仿佛站在高山之巅，有种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。师：大家都沉醉了。把你们想象到的、感受到的，由衷地赞叹出来吧！以上的教学片断，教师以音乐渲染情境、以语言描绘情景，引领学生想象伯牙琴声中的高山流水，并把脑海中形象的画面转化为感情朗读，不但使情感得到了最大化的释放，而且深深地品味了“知音”的意境美。4熟读促进学生背诵积累。小学语文教师主编李振村老师说：“利用孩子记忆的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢刻到孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命

10、深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会化为一个人独特的素质和修养。”由此看来，小学文言文的教学指导学生熟读成诵至关重要。教师可以采用配乐背诵、表演背诵、诵读比赛等学生喜欢的方式，这对于语言的积累和接受文化熏陶都大有作用。围绕一个“读”字，历经 “初读自读品读熟读”这样螺旋上升的“四读”阶梯，在读中知其意，悟其境，动其情。我想“书声琅琅”应该成为小学文言文教学的主旋律。三拓展为辅，对之比之1前瞻性的“文”“白”对比这里的“文”指的是文言文，“白”指的是现代文。小学生以学习现代文为主，初次接触文言文对他们来说非常陌生。教师在上课前可以先引入拓展资料，给学生讲译文故事，再学文言文，这种前瞻性的“文”“白”对比降低了阅读文言文的难度，为进一步学习文言文做了很好的铺垫。2延伸性的“文”“白”对比.“文”“白”对比还可以是延伸性的。如学生学习了文言文伯牙绝弦后，教师提供现代文的俞伯牙摔琴谢知音故事让学生阅读。【片断三】伯牙绝弦文言文和现代文有什么不一样？师：我们刚才读的文言文和现在的文章感觉有什么不一样吗？生1：文言文字数少，表达非常简洁。生2：文言文朗读时感觉有韵味。师：对，读文言文要讲究停顿节奏，可以摇头晃脑。生3：文言文中的用“哉”“兮”等语气词现代文中也没有。师：你很细心，这是文言文一个比较明显的特点，用