第二章儿童青少年心理发展-----冀惠

1、第二章第二章 儿童青少年心理发展与教育儿童青少年心理发展与教育第一节第一节 中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述第二节第二节 中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育第三节第三节 中小学生人格发展与教育中小学生人格发展与教育中小学生的心理发展概述心理发展及其主要特点心理发展及其主要特点一一儿童青少年心理发展的阶段特征儿童青少年心理发展的阶段特征二二儿童青少年心理发展的教育含义儿童青少年心理发展的教育含义三三一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点个体心理发展是指个体活动的心理调节个体心理发展是指个体活动的心理调节机制方面的变化。机制方面的变化。包括认知与语言的发展、人格与社

2、会性包括认知与语言的发展、人格与社会性的发展。的发展。1.1.定义定义普遍性和普遍性和差异性差异性连续性与连续性与阶段性阶段性方向性和方向性和顺序性顺序性心理发展心理发展基本特征基本特征不平衡不平衡性性一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点2.2.基基本本特特征征汇聚模型汇聚模型人本主义模型人本主义模型婴儿期婴儿期中年期中年期青春期青春期童年期童年期青年期青年期老年期老年期幼儿期幼儿期03612163560心理发展阶段心理发展阶段一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点3.3.心心理理发发展展阶阶段段“一个人的能力是由遗传得来一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正

3、如的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样遗传决定一样” 高尔顿高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”。 霍尔霍尔4.4.心心理理发发展展的的动动力力v遗传决定论遗传决定论v环境决定论环境决定论v会合论和成熟论会合论和成熟论v相互作用论相互作用论一、儿童青少年心理发展的阶段特征一、儿童青少年心理发展的阶段特征“给我一打健康的婴儿，给我一打健康的婴儿，如果让我在由如果让我在由 我所控制的我所控制的环境中培养他们，不论他们环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如、能力

4、、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼家、富商，甚至乞丐和盗贼。” ” 华生华生“心理的发展并非是心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在，而是内在本性和外在条件复合的结果。条件复合的结果。”“两种因素都是发展两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事然他们所占的比重因事而异而异” ” 斯滕斯滕皮亚杰认为两种因素皮亚杰认为两种因素之间的关系

5、并非各占若之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关、相互渗透和影响的关系。系。 感知、感知、记忆记忆 想象、想象、思维思维 情感、情感、意志意志情绪、情绪、性格性格 感知、记忆感知、记忆 从无意性、情绪性向从无意性、情绪性向有意性、目的性发展有意性、目的性发展 以无意识记、具体形以无意识记、具体形象识记和机械识记为象识记和机械识记为主主 情感、意志情感、意志 已能初步控制自己的已能初步控制自己的情感，但还常有不稳情感，但还常有不稳定的现象定的现象 意志活动的自觉性和意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强持久性会渐渐增强

6、 想象、思维想象、思维 想象从片面、模糊想象从片面、模糊逐步向完整、正确逐步向完整、正确的方向发展的方向发展思维从以具体形象思维从以具体形象思维逐步向以抽象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡逻辑思维过渡 情绪、性格情绪、性格情绪容易冲动，多情绪容易冲动，多随情境的变化而变随情境的变化而变化化 个性特征也不断增个性特征也不断增强强 1.1.小学生小学生二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征2.2.初初中生中生意志品格意志品格：不能确切地评：不能确切地评价和认识自己的智力潜能价和认识自己的智力潜能和性格特征。和性格特征。自我评价：开始由注重外部自我评价：开始由注重外部表现的具体

7、评价向以抽象概表现的具体评价向以抽象概括为主的抽象评价转变，能括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中范纳入自我评价之中 自我意识的高涨自我意识的高涨 ，追求独立和自尊追求独立和自尊 性意识的普遍萌生，致使异性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很变化，而且交往方式带有很强的个性特征。强的个性特征。 情感体验情感体验：兴奋性较高，稳：兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛冲动。情感指向日益广泛 思维品质思维品质：思维的片面：思维的片面性，不能全

8、面、辩证地性，不能全面、辩证地分析问题、解决问题分析问题、解决问题 二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征性格：性格：开始朝着稳定与开始朝着稳定与成熟的方向发展成熟的方向发展 .3.3.高中生高中生智力水平：智力水平：接近接近成人高峰状态成人高峰状态 情绪体验：情绪体验：较初中阶段较初中阶段强烈，情绪内强烈，情绪内容广泛，容广泛，具有一定的连续性具有一定的连续性 意志动机意志动机的主动性、的主动性、目的性增强，能掌目的性增强，能掌握自己的行为握自己的行为 自我意识：自我意识：进一进一步增强，要求别步增强，要求别人了解、理解和人了解、理解和尊重自己尊重自己 动机层次提高

9、，对动机层次提高，对社会各方面的关心社会各方面的关心程度增强，有一定程度增强，有一定的评价能力的评价能力 独立生活能力独立生活能力和社会适应能和社会适应能力较初中增强力较初中增强 二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征1.1.学习准备学习准备v定义：是指学生原有的知识水平或心理发展定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。水平对新的学习的适应性。三、儿童青少年心理发展的教育意义三、儿童青少年心理发展的教育意义v特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。纵向：从

10、出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。相互作用而形成的一个动力结构。三、儿童青少年心理发展的教育意义三、儿童青少年心理发展的教育意义2.2.关键期关键期v儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。刺激对之影响很小或没有影响。关键期关键期三、儿童青少年心理发展的教育意

11、义三、儿童青少年心理发展的教育意义中小学生认知发展与教育皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论一一认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系二二学生的认知差异及其教育意义学生的认知差异及其教育意义三三第二节 中小学生认知发展与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系三、学生的认知差异及其教育意义三、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异（二）智力差异（二）智力差异（三）认知差异的教育意义（三）认知差异的教育意义一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论v皮亚杰，瑞士著名心理学皮亚杰，瑞士

12、著名心理学家和哲学家，家和哲学家，2020世纪杰出世纪杰出的心理学家，于的心理学家，于2020世纪世纪6060年代初创立了发生认识论，年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨发展观，对教育产生了巨大的积极影响。大的积极影响。 同化同化 个体在反映和作用于个体在反映和作用于环境（即与环境相互作环境（即与环境相互作用）过程中，使客体用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中认知结构或行为模式中的过程。的过程。 顺应顺应 个体在其原有认知结构个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新或行为模式已不能使新的经验同化时，

13、便调整的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的式，以适应环境变化的过程。过程。适应适应图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。的环境中由于重复而引起迁移或概括。平衡指一切心理的成长向着更加复杂和更平衡指一切心理的成长向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。加稳定的组织水平前进的过程。v认知发展阶段论认知发展阶段论感知运感知运动阶段动阶段 具体运具体运 算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段 前运算前运算 阶段阶段0岁岁2岁岁7岁岁11岁岁成人成人感知运动阶段感知运动阶段(

14、The Sensorimotor Stage)客体永恒性客体永恒性阶段特征阶段特征前运算阶段前运算阶段(The Preoperational Stage)(The Preoperational Stage)自我中心、中心化、不可逆、自我中心、中心化、不可逆、不能推断事实、泛灵论、转不能推断事实、泛灵论、转换推理换推理阶段特征阶段特征三山实验三山实验LOGO具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)(The Concrete-Operational Stage)阶段特征阶段特征去中心化、可逆性、去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化守恒、分类、序列化两

15、杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?例如，在学龄儿童面前放例如，在学龄儿童面前放15张卡片，其中张卡片，其中8张卡片是花张卡片是花猫，猫，2张卡片是白猫，张卡片是白猫，5张卡片是小狗。然后问他们：张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿童可以依据下列运算回答问题：童可以依据下列运算回答问题： A（花猫）（花猫）+A(非花猫非花猫)=B（猫）（猫） B（猫）（猫）+B（小狗）（小狗）=C（动物）（动物） 故：故：A（花猫）（花猫）B（猫）（猫）C（动物）（动物）形式运算阶段形式运算

16、阶段（Formal Operational StageFormal Operational Stage） 假设推理、类比推理、假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、演绎推理、反思能力、形式运算思维形式运算思维命题：命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？阶段特征阶段特征皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 不主张教给儿童那些明显超不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。过他们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和保持学生对学习的主动性和自主性，使他

17、们积极的参与自主性，使他们积极的参与到学习活动中来到学习活动中来皮亚杰皮亚杰发展理论发展理论对教育的对教育的影响影响儿童在认知发展中存在个体儿童在认知发展中存在个体差异差异 对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：贡献：贡献： 揭示心理发展的一些规律，有助于人们预揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。 批评：批评： （1 1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2 2）缺少积极的教育意义。）缺少积极的教育意义。 （3 3）低估了儿童的综合能力。）低估了

18、儿童的综合能力。（一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。富有启迪作用的适当内容。二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展 大量研究表明

19、，通过适当的教育训练来加快各个大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。知发展的作用。二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系（三）关于最近发展区（三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。间的差异就是最近发展区。 维果斯基认为

20、，教学不能只适应发展的现有水平，维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系认知过程是指学生以获得信息、做出计划和认知过程是指学生以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的之间的认知方式认知方式和和认知能力认知能力等方面的个别差等方面的个别差异。异。三、学生的认知差异及其教育含义三、学生的认知差异及其教育含义

21、定义定义认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异三、学生的认知差异及其教育含义三、学生的认知差异及其教育含义认知方式的差异主要表现在以下三方面：认知方式的差异主要表现在以下三方面：1场独立与场依存；场独立与场依存；2沉思型与冲动型；沉思型与冲动型；3辐合型与发散型。辐合型与发散型。场独立型：场独立型：较多地受来自身体内部较多地受来自身体内部的线索的影响。的线索的影响。场依存型：场依存型：知觉受环境因素影响大；知觉受环境因素影响大；沉思型：沉思型：深思熟虑，错误较少能深思熟虑，错误

22、较少能较好地约束自己的动作行为，忍较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑受延迟性满足，更能抗拒诱惑；冲动型：冲动型：根据问题的部分信息或根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错反应速度快，但易出错与学习的关系与学习的关系 场独立型者场独立型者 场依存型者场依存型者 学科兴趣学科兴趣 自然科学自然科学 社会科学社会科学 学科成绩学科成绩 自然科学成绩好自然科学成绩好 社会科学成绩差社会科学成绩差 自然科学成绩差自然科学成绩差 社会科学成绩好社会科学成绩好 学习策略学习策略 独立自觉学习独立自觉学习 由内在动机支配由内在动

23、机支配 易受暗示、学习欠主易受暗示、学习欠主动，由外在动机支配动，由外在动机支配 教学偏好教学偏好 结构不严密的教学结构不严密的教学 结构严密的教学结构严密的教学 3 3、 辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型辐合型vs发散型发散型以整体的方式来完成学习任以整体的方式来完成学习任务务喜欢随机进入学习喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略思维总是比较粗略表现出很少的思维技能表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分很难对文本进行较细致地分析析 以逐步递进的方式来完成学以逐步

24、递进的方式来完成学习任务习任务喜欢有序的学习喜欢有序的学习喜欢个人独立专研喜欢个人独立专研考虑问题比较细致考虑问题比较细致表现出较强的推理技能表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基对材料进行深入地分析的基础上接受观点础上接受观点反应速度相对缓慢反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困在信息模块的整合方面有困难难 教师须教师须识别、识别、并帮助并帮助学生识学生识别认知别认知方式方式教师教师应应尽可能尽可能掌握多掌握多种教学种教学方式方式 教师须教师须对不同对不同类型的类型的学生均学生均衡地实衡地实施匹配施匹配策略策略认知方式与因材施教认知方式与因材施教当一个学生的认知方式与教师的教学方式及

25、学习环境中的其他当一个学生的认知方式与教师的教学方式及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有采用有意识的意识的施配策施配策略鼓励略鼓励学生以学生以灵活多灵活多样的方样的方式学习式学习评价学评价学生时，生时，应把认应把认知方式知方式看成是看成是主观因主观因素。素。定义定义智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。（二）智力（认知能力）的差异（二）智力（认知能力）的差异三、学生的认知差异及其教育含义三、学生的认知差异及其教育含义智力的差异：智力的差异： 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相

26、互作用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 智力的个体差异智力的个体差异反映在个体问和个体内。个体问的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。 智力的群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。智力等级智力等级智商智商类别类别140140以上以上120-140120-140110-120110-12090-11090-11080-9080-9070-8070-8050-7050-7025-5025-502525以下以下天才（天才（geniusgenius）上智（上智（very superiorvery

27、 superior）聪颖（聪颖（superiorsuperior）中材（中材（average intelligenceaverage intelligence）迟钝（迟钝（dulldull）近愚（近愚（borderline caseborderline case）低能（低能（moronmoron）无能（无能（imbecileimbecile）白痴（白痴（idiotidiot）智商分布智商分布（三）认知差异的教育意义（三）认知差异的教育意义1 1、认知方式没有优劣好坏之分、认知方式没有优劣好坏之分, ,只是表现为学生对只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱信息加工方式的某种偏爱, ,主要影响学生

28、的学习方主要影响学生的学习方式。式。 2 2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标, ,它主要它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 3 3、教师应该根据学生认知的特点、教师应该根据学生认知的特点, ,不断改革教学不断改革教学, ,努努力因材施教：力因材施教： 首先首先, ,应该创设适应学生认知的教学组织形式；应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次其次, ,采用适应认知差异的教学方式采用适应认知差异的教学方式, ,努力使教学方努力使教学方式个别化；最后式个别化；最后, ,运用适应认知差异的教学手段。运用

29、适应认知差异的教学手段。 第三节第三节 中小学生的人格发展中小学生的人格发展一、人格的发展一、人格的发展（一）人格的含义（一）人格的含义（二）埃里克森人格发展阶段理论（二）埃里克森人格发展阶段理论（三）影响人格发展的因素（三）影响人格发展的因素二、自我意识二、自我意识（一）自我意识的含义、成分及发展（一）自我意识的含义、成分及发展（二）中小学生自我意识发展的特点（二）中小学生自我意识发展的特点三、三、 学生的性格差异及其教育意义学生的性格差异及其教育意义（一）性格的个体差异（一）性格的个体差异（二）性格差异的教育意义（二）性格差异的教育意义一、人格的发展一、人格的发展（一）人格的含义（一）人格

30、的含义 人格是构成一个人思想、情感和行为的特有人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。而统一的心理品质。每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机。社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机。埃里克森理论指明每个阶段的任务，并给出解决埃里克森理论指明每个阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体方法。危机、完成任务的具体方法。（二）埃里克森人格发展阶段理论（二）埃里克森人格发展阶段理论埃里克森人格发展的八阶段埃里克森

31、人格发展的八阶段培养信任感培养自主性培养主动性培养勤奋感培养自我同一性埃里克森人格发展的八阶段埃里克森人格发展的八阶段（三）影响人格发展的因素（三）影响人格发展的因素u生物遗传因素u社会文化因素u家庭环境因素u早期童年经验u自然物理因素 父母抚养方式父母抚养方式学校和老师的影响学校和老师的影响同伴的影响同伴的影响社会文化和社会阶层因素社会文化和社会阶层因素生活事件和大众传播媒体生活事件和大众传播媒体家庭教养方式家庭教养方式的特点孩子的人格特点寄望反应专制型有无胆小、缺乏独立性、不敢负责、消极、被动、依赖、服从、懦弱、缺乏主动性。威信型有有独立、负责、勤奋、重成就、友善、合群、自信放任型无有自私

32、、放任、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹忽视型无无缺乏社会适应能力二、自我意识二、自我意识（一）自我意识的含义、成分及发展（一）自我意识的含义、成分及发展1 1、自我意识、自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意识是指个体对自己的看法和态度以及自己对他人或物的关识是指个体对自己的看法和态度以及自己对他人或物的关系的意识。系的意识。2 2、自我意识包括三种成分自我意识包括三种成分 自我认识自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。身社会价值的自我了解与自我评价。 自我体验

33、自我体验，个体你对自己的情感体验，如自尊、自爱、自，个体你对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑、自暴自弃等。豪、自卑、自暴自弃等。 自我监控自我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求。督、自我调节、自我追求。3 3、自我意识的发展、自我意识的发展 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。自我的过程。（）生理自我（）生理自我v 生理自我是自我意识最原始的形态，在岁左右基本成熟。生理自我是自我意识最原始的形态，在岁左右基本成熟。（）社会自我（）社会自

34、我v 儿童岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段。儿童岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段。v 儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的的判断力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。评价发展到有一定概括程度的评价。v 但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。v 社会自我到少年期基本成熟。社会自我到少年期基本

35、成熟。（）心理自我（）心理自我v 心理自我是青春期开始发展和形成的。心理自我是青春期开始发展和形成的。v 青年期开始形成自觉地按一定的行动目标和社会准则青年期开始形成自觉地按一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。来评价自己的心理品质和能力。v 他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和价值的目标。义和价值的目标。v 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我意识中使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了的独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想理