整合研训模式提升教师培训质量

1、整合研训模式提升教师培训质量“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本” ，教 师研训是教师工作的重要组成部分，应用科学、有效的教师 研训模式开展教师研训工作是促进教师专业发展的有效途 径。文章在查阅福建省各县区中小学教师研训相关资料的基 础上，结合笔者长期从事福建省中小学教师研训工作实践， 通过分析福建省县区中小学教师现有研训模式，剖析现有中 小学教师研训模式的优缺点，探索出我省县区中小学教师混 合研训模式，进而促进我省中小学教师专业发展。中小学教师 ;研训模式 ;改革 ;创新 中小学教师研训模式是指为实现中小学教师研训目标 而使用的方法或手段。我国中小学正在开展新一轮的基础教 育课程改革，为

2、使中小学教师尽快转换角色，促进专业能力 发展，大力加强中小学教师研训工作成为了我省各县区教师 工作的重点。福建省各县区教育行政部门和教师研训机构针对中小 学教师研训的模式通过长期的探索和实践，取得了一定的成 效，积累了丰富的经验，有力地推动了县区中小学教师继续 教育工作的深入开展。但是，我们也必须正视县区中小学教 师研训工作中存在质量不高、形式单一、资源分散、团队建 设滞后等问题。究其原因，主要在于省内大部分县区还是沿 用传统研训模式，无法充分整合各类研训资源，直接影响了 县区中小学教师研训工作质量，为此，培训模式改革和创新 势在必行。笔者将以教育部关于深化中小学教师研训模式 改革，全面提升研

3、训质量的指导意见为指导，在分析、总 结县区现有教师研训模式的基础上，探索适合我省县区中小 学教师专业发展的研训新模式。一、县区教师研训模式的现状笔者通过查阅全省县区教师研训工作的年度总结材料， 以及与我省县区教师进修院校长期业务合作中的总结和反 思，归纳出我省县区主要采用的中小学教师研训模式：（一）短期集中研训模式。它是目前各县区组织教师研 训的主要模式，指各县区根据需要遴选本县区各层次、各学 科、各类别的教师集中在本地或外地参加由教师培训机构或 高校规划和组织实施的理论学习、技能训练、问题研讨等研 训活动。短期集中研训模式具有知识性强，理论性高的特点。其 可按受训教师的层次、学科、类别和实际

4、需求来设计研训方 案、研训内容，针对性强。在研训中配合适当的实践性课程， 研训后可以取得一定成效。但也存在着缺点：一是此类研训 模式费用大，特别是参加外地集中研训，导致其仅局限在部 分高端或者干部研训项目中，对受众对象的要求较高，加之 实践性课程及环节不完整，外地专家对县区教师发展水平的 了解程度不高，在设计研训规划时很难针对县区教师发展存 在的问题进行深入探索和研究 ;二是研训团队大部分是临时 组建，研训的监督、管理、跟踪难度大，且研训生成性资源 较为粗糙，往往以感想、心得作为最后成果，无法科学监测 和评价研训效果 ;三是因集中研训时间长， 部分骨干教师在参 训过程中工学矛盾突出，研训在一定

5、程度或成为参训教师的 压力和负担，常常无法遴选出优秀教师参训，或者参训教师 无法全身心投入研训 ;四是研训组织机构在研训整体方案策 划时考虑各地平衡，研训内容和形式很难完全符合各县区教 师发展需要，研训组织机构训后跟踪难度较大，研训成效和 种子教师作用很难发挥。（二）校本研修模式。县区教师研训机构发挥县级教研 员和学校教研力量，以中小学校为基地，根据学校自身情况 和需求，有计划组织教师进行学校校本研修。校本研修模式具有针对性强、实效性高的特点，可以最 大限度发挥本地团队的作用，节约研训经费，研修内容大部 分贴近一线课堂，研训效果立竿见影，是一线教师乐于接受 的研修模式。但此类研修模式由各校组织

6、开展，监督和管理 难度大，大部分县区校本教研长期流于形式，教育行政部门 和教师培训机构很难介入其中。另外县区学科教研团队力量 薄弱，校本教研缺乏引领性、系统性和科学性，即使有县区 请专家补充力量，但因教研活动时间长，外地专家跟进力度 也是极其有限。（三）远程网络研训模式。此类研训模式主要依靠高等 院校和专业研训机构搭建的远程研修平台，组织本县区教师 进行远程研训活动。远程网络研训模式形式灵活，成本低，覆盖面广，参训 教师可以自主分配学时时间，打破研训时间和空间的限制， 最大程度解决参训教师的工学矛盾，适合大面积全员岗位研 训和全员专项研训。我省在前几年组织的教育技术能力全员 培训项目、心理健康

7、全员培训项目和新课标全员专题培训项 目中，远程研训模式发挥了很大的作用。但教师和参训学员 完全在网络环境下学习和交流，研训质量监督与交流互动效 果无法保证。虽然近几年研训平台技术不断更新，研训增加 了许多技术控制环节，如看视频需回答问题等，但研训效果 依旧受到社会极大质疑。二、教师培训混合研修模式的运用笔者长期从事福建省中小学教师研训工作，特别是近两 年在组织、管理福建省国培计划“综合改革”和“网修与校 本研修整合”试点项目过程中积累了一定的经验。通过对我 省县区现有研训模式的了解和分析，反思我省县区教师各类 研训模式存在的问题，认为高效的教师研训模式必须是以调 动各层级教师“自主”“互动”

8、“合作”为前提，合理配置 各类传统研训方法， 通过整体设计， 混合使用各类培训模式， 整合教师研训中各类资源，提高教师研训效度。我们把这类 培训模式称为中小学教师混合研训模式。经过探索和实践， 笔者认为适合我省县区开展中小学教师研训工作的混合研 训模式主要有以下几种形式：（一）网络研修与校本研修整合模式。该模式已使用于 国培项目，我省作为试点省份，已在九个县区试行过。这种 研修模式是利用教师网络研修社区，采取网络研修与校本研 修相结合的方式，以实施基础教育新课程为主要内容，以满 足教师专业发展个性化需求为目标，通过线上线下培训相结 合，推动网上研修与网下研修结合、虚拟学习与教学实践结 合的混合

9、式学习，切实提升教师教育教学技能，引领教师专 业成长。把远程研修和校本研修相结合，可以解决传统远程 研训模式中缺少线下交流互动， 培训实效性不强等问题 ;也可 以解决传统校本研修模式中缺少系统课程引领，及专家难以 介入研修活动而导致校本教研质量无法保障的问题。（二）短期集中研训与教师网络工作坊相结合的混合研训模 式。教师工作坊是由名师或骨干教师在网络社区平台上搭建 活动空间，引领不同层次教师线上线下共同开展研训活动的 研修形式，它与集中培训相结合可以在专家和参训教师间搭 起沟通的桥梁，解决传统集中研训中专家在训后无法跟进指 导的问题。在短期集中后，参训教师回到工作岗位后依然可以在工作坊中和专家

10、一起打磨生成性资源，在专家指导下将 研训成果应用于教学一线中。（三）短期集中研训 +网络研修 +校本研修混合研训模式 各县区在开展全员教师岗位培训或者专项培训中，因涉及人 数多、学科多，通常会选择通过远程研修模式来完成，但传 统远程研修模式缺少学科骨干引领，缺少线下交流环节，效 果不佳。采用混合式培训模式，先进行集中研训培养出学科 骨干教师，再利用学科骨干教师指导全员教师远程研修，并 由骨干教师在网络社区平台上建立工作坊，引领全员教师进 行线上线下校本教研活动。这种模式，最大程度发挥地方专 家和骨干教师力量，并能整合各类培训资源，形成合力，提 高全员培训的 效度。县区教师混合式研训模式的变革需

11、要县区教育行政部 门、各级教师研训机构、中小学校共同协作。开展县区教师 研训离不开县区教育行政部门的支持，有了教育行政部门的 经费和政策保障，各类教师研训才能顺利开展。教师研训机 构可以科学合理规划和组织实施研训项目，根据县区教师队 伍存在的问题，有计划有步骤地协助开展县区教师研训工 作。中小学校是教师研训的试验田，也是受益者，各级各类 教师研训的成果需要在中小学校的校本教研中实验、推广， 提升中小学教师的专业能力，提高中小学教学质量，三类机 构只有相互协作，才能使我省县区教师混合式研训模式顺利有效开展。混合研训模式有力促进教师培训质量。从 2014 年开始， 福建教育学院在承接各县区委托研训

12、项目中开始试点混合 式研修模式，取得了明显的成效。以晋江市委托学院承办的 “晋江农村学科教师能力提升委托研训项目”为例，该项目 充分地运用了混合式研训模式， 福建教育学院、 晋江教育局、 晋江教师进修学校、晋江中小学校共同组织和策划研训项 目。福建教育学院负责整体规划，并融合本地专家组建学科 专家团队，晋江教育局给予政策和经费的支持，晋江教师进 修学校负责具体组织和管理，晋江中小学校负责配合开展校 本研修。研训共一学期时间，分五阶段进行：第一阶段，遴 选学科骨干教师在省级和本地专家团队引领下开展混合式 研修;第二阶段， 学科骨干作为远程平台辅导教师指导全员教 师进行远程研修 ;第三阶段，学科骨

13、干教师利用网络研修平 台，构建工作坊与专家团队共同开展示范教研活动;第四阶段，学科骨干教师利用网络研修平台，构建工作坊引领本区 域教师开展校本研修 ;第五阶段， 利用网络研修平台上教师工 作坊生成的研修成果开展总结、展示和表彰。在此项目中应 用了集中研训 +网络研修 +校本研修混合研训模式， 县区教育 行政部门、教师研训机构、中小学校共同协作策划及管理， 以省级县市级专家团队引领县市骨干教师带动全员教师采 取研训一体模式开展研修，把集中与远程，培训与教研，骨干研训与全员培训有机结合在一起，按总体方案设定的研训 主题，充分发挥各自优势，相互配合共同完成所有研训环节， 生成性研训及教研资源永久留存在县、校网络社区平台中。 此项研训项目将连续举办了三年，得到了晋江教育行政部 门、教师研训机构和全体教师的认可，也取得良好的初期效 果。我们将此项目的研训模式总结为“