中考阅读理解复习研讨会讲稿

1、学业评价英语阅读理解复习交流资料 各位老师： 有幸代表学校备课组和大家一起交流学业评价阅读理解的复习。我将简要分析一下近三年来的绍兴市学业评价阅读理解和平时我们在阅读方面的点滴做法以及今后该版块内容的复习打算。 一、近三年绍兴市的阅读理解题： 阅读理解是历年学业评价必考的重点题型，主要考查考生通过文字获取信息的能力。综观2007年各地的学业评价试卷，阅读理解在学业评价中的比例越来越大。绍兴市的学业评价阅读理解也从往年的三篇25分，增加到4篇30分（呈现幻灯片）(分值所占比例进一步提高，更突出其重要性)。文章题材多样,涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个领域；体裁多样化，包

2、括记叙文、说明文、议论文、应用文等各种文体。（呈现幻灯）绍兴市2005-2007的阅读理解以记叙文、说明文、应用文为主。从提供的材料内容来看，同样是故事性的文章，06年和07年的阅读理解富有人文性和教育性。从阅读材料的形式来看，2005年的阅读理解形式较为单一，均为文字式；而2006年和2007年是图表式和文字式两种。试题的题型采用选择题。考查内容涉及文章中的（呈现幻灯）细节内容，如文中出现的人物、时间、地点、事件的前因后果等，也会涉及文章中某个词或某个句的含义，以及涉及文章的主旨、大意和标题等。近三年来，绍兴市的阅读理解题主要考查内容有：事实细节、情节排序、深层含义、推理判断、推测句意、主旨

3、大意。这些考点的分布如表。（呈幻灯）从表中可以看出在第一篇文章的第一题和第二题往往是细节题，第二篇文章的问题设置也常常是以细节题展开的。深层含义题属于考试要求的c等级较难题，常常被安排在最后一篇文章的倒数一、二、三题中。而且每一篇文章的最后一题也是命题者出主旨大意题的最佳位置，显然这样的安排符合了学业评价考试从易到难的命题要求。从表中可以看出考查学生判断、推理、归纳能力的题目居多。好象阅读能力条目中的“预测故事情节的发展和可能的结局”的题目还没有出现在绍兴市的学业评价考试中，既然考试目标中有这个要求，我想我们老师是否应该也关注一下这方面的内容呢？ 二、我们平时在阅读上的一些做法：（幻灯片）阅读

4、技巧 关于阅读技巧的指导，我们对阅读理解题的考查内容进行了归类。对每一种题型的命题方式进行了归纳，对解题的方法作出了总结。阅读理解题型大致可以分为：细节理解题 ，词句理解题，推理判断题和归纳概括题四种类型。请看：课文整体教学法这是我们教研组长相祥喜老师探索而就的十分有效的一种阅读教学的模式。1、总- 理解大意、把握整体，捕捉关键信息总指的是对课文的整体把握。下面我以学校张琴老师的一堂公开课：七年级下u4 i want to be an actor!中的section b的第二课时3a-4为例简单介绍一下课文整体教学法。本课教学重点是阅读并书写招聘广告，阅读材料为三则简短的招聘广告，它与长篇幅的

5、记叙性文章有所不同，所以张老师回避了平时常采用的通过略读找故事五要素（when、where、who、what、result）法，设计了三位学生如何获取梦想职业（reporter、actor、waiter）的信息，自然过渡到招聘广告的阅读材料，以设计概括性问题”if he/she wants to be a reporter / an actor /waiter, please call _ .” 引导学生运用scan阅读策略，阅读全文，把握文章整体，领悟课文的大意和轮廓，读懂三则招聘广告分别想招聘何种职业人士。2、分- 深层阅读、合作探究，突破重点难点分指的是对课文细节的处理。通过精读课文，有

6、表层向深层发展，表层指的是从一句话或一段话中就能提取的信息，深层指的是要经过对课文的整合才能提取的信息，是课文内容向知识结构的发展。1）首先张老师利用信息转换手段，设计了一张表格，（呈现幻灯）要求学生详细阅读材料后填表，完整、简洁和可视的信息使原始的文本信息变得简单、直观和易懂，为学生的语言交际活动提供了更多的有效信息。引导学生运用summarize阅读策略,由略读转为精读，从而加深对课文内容的理解。（2）完成表格后，为突破课时难点（书写招聘广告）作好铺垫，张老师设计了 “do you want to know how to write a want ad?”的问题来激活学生的思维，以设计任务

7、“look at these want ads. what places are the same?”来实现知识结构的深层发展和作者编写本课时内容的目的。然后让学生参与讨论，以小组合作和探究的方式，在教师的启迪和引导下，用学生自己敏锐的观察和分析的能力，进行有效的探究学习，归纳总结书写招聘广告的框架结构，为下一步书写招聘广告作好了进一步的铺垫。3、总-灵活处理、整合教材，进一步培养学生的阅读能力这一部分的总指的是对课文的再次整合。可通过复述或改写来进一步巩固新语言知识点。复述，可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；改写，让学生把课文改写成一篇短小故事，扩写或续写课文并进行交流

8、，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。另外，教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。本课时设置了问题 “what should the reporter/actor/waiter do? ”来进一步巩固新语言知识，并让学生利用表格信息复述招聘广告，以深化对课文的理解。为寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，进一步巩固从阅读材料所获取的语言知识和信息能力，张老师将教材的3b作了灵活处理，由原来的简单机械的词汇考查提升到与阅读材料紧扣的招聘广告框架结构检测:讲到3.定时定量地进行阅读训练,并注意适当补充词汇量和新的表达方法,因为我们相信“学如逆水行舟,不进则退”.补充：我们让学生坚持每天至少读一篇阅读理解，这样既提高了学生综合应用英语知识的能力，又扩大了学生的知识面;三、结束要提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。我觉得关键是在平时的课堂教学中，我们要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧