太谷教学模式培训课件

1、赵丽萍赵丽萍 一、我们为什么要课改？一、我们为什么要课改？ 1.教育目标的变化教育目标的变化 2.教学现状及原因分析教学现状及原因分析 教育目标的变化教育目标的变化双基时代：基础知识双基时代：基础知识 基本技能基本技能2001年提出三维目标：知识与技年提出三维目标：知识与技能能 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观教学现状及原因分析教学现状及原因分析 多数学校和教师依然是传授式课堂，以不变应万变。传授式课堂，围绕本节课的教学目标，教师以讲为主，学生是听和做笔记，它是一个记忆的过程。学生记下来，马上就练习训练，觉得练得不够，就布置课后作业，通过训练一步一步达标，属于记忆型课堂。 教

2、师放不下教师放不下“师道尊严师道尊严”，放不，放不下自己在讲台上滔滔不绝。下自己在讲台上滔滔不绝。教师对自己无私的付出，加班加教师对自己无私的付出，加班加点辅导，上课从前讲到后，没有反思点辅导，上课从前讲到后，没有反思过，没有受到良心的谴责。过，没有受到良心的谴责。 教学现状及原因分析教学现状及原因分析教学现状及原因分析教学现状及原因分析 传授式的问题是：不会思考，反传授式的问题是：不会思考，反思、批判和创新知识，只会接受知识。思、批判和创新知识，只会接受知识。走到网络时代、信息时代、全球一体走到网络时代、信息时代、全球一体化，这种教学方式已远远不够。化，这种教学方式已远远不够。一个改变：一个

3、改变： 先教后练先教后练改为改为先学后教、以练代教，从练先学后教、以练代教，从练中讲中讲 二、怎么样改？二、怎么样改？二个任务：二个任务： 第一，如何把知识教活，促进学生第一，如何把知识教活，促进学生思维的成长思维的成长 -考试问题考试问题第二，如何把思想激活，促进学生第二，如何把思想激活，促进学生精神的成长精神的成长-做人问题做人问题课堂的两大抓手课堂的两大抓手小组学习建设小组学习建设导学案编写导学案编写 四个特点：四个特点： 问题导学问题导学 合作互学合作互学 集智展学集智展学 练习激学练习激学 这一环节是学生带着老师精心这一环节是学生带着老师精心设计的问题自学文本，不同于预习，设计的问题

4、自学文本，不同于预习，有问题引领，有任务需要完成。同有问题引领，有任务需要完成。同时要理出学不懂的地方。时要理出学不懂的地方。一、问题导学一、问题导学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点1、自主学习的时间：、自主学习的时间： 简单内容的自学时间可安排在课简单内容的自学时间可安排在课上，内容多一点的采用上，内容多一点的采用1+1的方法的方法进行。进行。一、问题导学一、问题导学落实这一环节要解决好三个问题：落实这一环节要解决好三个问题：学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点落实这一环节要解决好三个问题：落实这一环节要解决好三个问题：一、问题导学一、问题导学2、自学的方式、自学的方式 先以自主

5、学习为主，让学生经历和先以自主学习为主，让学生经历和体验学习过程。体验学习过程。教师戒除做样子、走形式、等不及教师戒除做样子、走形式、等不及学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点3、自主学习的工具、自主学习的工具自学导读单自学导读单温故知新温故知新 问题导读问题导读 自学检测自学检测落实这一环节要解决好三个问题落实这一环节要解决好三个问题：一、问题导学一、问题导学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点二、合作互学二、合作互学 有互帮互学、知识澄清、训练口才有互帮互学、知识澄清、训练口才、全面提升的功能。、全面提升的功能。 时间在自学课本、自学检测后。在课时间在自学课本、自学检测后。在课堂练

6、习时，独立完成习题之后。堂练习时，独立完成习题之后。把控合作互学在课堂上的功能和适用的时间把控合作互学在课堂上的功能和适用的时间：学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点二、合作互学二、合作互学有知识巩固和重难点突破的功能。有知识巩固和重难点突破的功能。 时间在教师或学生讲完关键题、关键时间在教师或学生讲完关键题、关键思路后的复述。思路后的复述。 把控合作互学在课堂上的功能和适用的间：把控合作互学在课堂上的功能和适用的间：学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点把控合作互学在课堂上的功能和适用的时间：把控合作互学在课堂上的功能和适用的时间：二、合作互学二、合作互学有知识拓展的功能。有知识拓展的

7、功能。 时间在一题多解、多种解释、多种思时间在一题多解、多种解释、多种思维出现时，合作交流、互相启发、互相借维出现时，合作交流、互相启发、互相借鉴、开拓思维。鉴、开拓思维。学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点把控合作互学在课堂上的功能和适用的间：把控合作互学在课堂上的功能和适用的间：二、合作互学二、合作互学有训练学生情商，在合作中学会合作的功能。有训练学生情商，在合作中学会合作的功能。在合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。在合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点把控合作互学在课堂上的功能和适用的间：把控合作互学在课堂上的功能和适用的间：二、合作

8、互学二、合作互学有培养学生佛心、善念的功能有培养学生佛心、善念的功能。 以帮助同学学懂为自己最高的快以帮助同学学懂为自己最高的快乐。帮助别人，快乐自己。乐。帮助别人，快乐自己。学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点 学生展示是课改课堂的最大亮点，它激学生展示是课改课堂的最大亮点，它激发学生的学习情趣，唤醒学生的学习热情发学生的学习情趣，唤醒学生的学习热情，训练学生的胆量和思维，是检查小组互，训练学生的胆量和思维，是检查小组互帮互学质量的重要手段，是小组捆绑评价帮互学质量的重要手段，是小组捆绑评价的重要过程。的重要过程。展示是实现学生心灵成长的经历和过程。展示是实现学生心灵成长的经历和过程。

9、1、为什么要让学生展示、为什么要让学生展示 三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点展示具有训练语言、激活思维、分展示具有训练语言、激活思维、分析问题、解决问题的功效。析问题、解决问题的功效。 1、为什么要让学生展示、为什么要让学生展示 三、集智展学三、集智展学三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点展示思维的拓展和发散展示思维的拓展和发散展示问题解决的过程和成效。展示问题解决的过程和成效。 2、展示什么、展示什么 展示思维与表达的清晰和完美展示思维与表达的清晰和完美三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点3 3、怎样展示

10、、怎样展示 展示时对学生提出明确的要求：声音展示时对学生提出明确的要求：声音洪亮、要面向公众、要与同学表情交流，洪亮、要面向公众、要与同学表情交流，要适当辅助板书。也可以适当加入肢体要适当辅助板书。也可以适当加入肢体动作，加入表演，说唱等艺术形式。动作，加入表演，说唱等艺术形式。 三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点消除消除“嗯嗯”“”“啊啊”“”“就是说就是说”“”“然后然后”“”“那那么么” ” 等赘语等赘语 出口成章出口成章 编写提纲编写提纲 脱稿演讲脱稿演讲 3 3、怎样展示、怎样展示 展示的成长路径展示的成长路径三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点

11、学生为主体有四个特点4、展示分为暗展、预展和明展。、展示分为暗展、预展和明展。三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点5、学生在课堂上展示的时间把控、学生在课堂上展示的时间把控：学生能学会的不展示学生能学会的不展示教师要讲的地方先让学生展示教师要讲的地方先让学生展示展示一般安排在练习中进行展示一般安排在练习中进行技巧：题组一技巧：题组一优生展示，题优生展示，题组二、三抽查组二、三抽查中差生展示中差生展示学生的展示内容和教师的讲不重复学生的展示内容和教师的讲不重复三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点让出讲台，认真倾听学生说话让出讲台，认真倾听学

12、生说话宣布展示的小组竞赛规则、积分方法宣布展示的小组竞赛规则、积分方法；对学生的展示及时作出反问、设问，激对学生的展示及时作出反问、设问，激活学生思维。活学生思维。6、学生在课堂上展示时教师的工作建议：、学生在课堂上展示时教师的工作建议：三、集智展学三、集智展学三、集智展学三、集智展学三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点不重复学生的话不重复学生的话对小组及时评价对小组及时评价教师顺势讲解，板书重点。教师顺势讲解，板书重点。6、学生在课堂上展示时教师的工作建议：、学生在课堂上展示时教师的工作建议：三、集智展学三、集智展学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点 教师精

13、心设计练习，由浅入深，由教师精心设计练习，由浅入深，由易到难，预设好运用知识能力和思维提易到难，预设好运用知识能力和思维提升的暗线。每次都让学生跳一跳才能完升的暗线。每次都让学生跳一跳才能完成，激活学生的思维，激发学生练习热成，激活学生的思维，激发学生练习热情。情。四、练习激学四、练习激学学生为主体有四个特点学生为主体有四个特点导学案的编写导学案的编写新授课、练习课、复习课、新授课、练习课、复习课、 试卷评讲课都设计导学案试卷评讲课都设计导学案完成。完成。一、使用导学案教学有何好处一、使用导学案教学有何好处 1、教师能明确的看到他的学生是教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂

14、否已学会了。有效控制教师的满堂讲。讲。 导学案的编写导学案的编写 2、能发挥优秀教师的智慧，有效处、能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。一课。 一、使用导学案教学有何好处一、使用导学案教学有何好处导学案的编写导学案的编写 3、能做到节节清，小组活动有抓、能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。手，不用抄写，节约时间。 一、使用导学案教学有何好处一、使用导学案教学有何好处导学案的编写导学案的编写 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写导学案的编写 拓展练习拓展练习自学检测自学检测分层训练分层训练设问导读设问导

15、读导学案编写五个环节：导学案编写五个环节：温故知新温故知新 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 准备性复习，旨在为后续学习铺路，知识是不可准备性复习，旨在为后续学习铺路，知识是不可分割的链条，有的学习新知识时要用到旧知识，分割的链条，有的学习新知识时要用到旧知识，这就需要学生能够把本节课涉及的旧知识从记忆这就需要学生能够把本节课涉及的旧知识从记忆中提取出来，这是新授课必不可少的重要环节。中提取出来，这是新授课必不可少的重要环节。 温故知新：温故知新： 导学案的编写导学案的编写 教师要把学生在课本上学的知识化解为教师要把学生在课本上学的知识化解为问题。即知识问题化，问题具体化、层问题。即知识问

16、题化，问题具体化、层次化。次化。 设问导读：设问导读： 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写 设问导读：设问导读： 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写导学案的编写问题是后面习题落实的标杆。问题是后面习题落实的标杆。问题是课堂小组合作的也是教师重锤敲响的关键点。问题是课堂小组合作的也是教师重锤敲响的关键点。 1、导学案中的问题设置有三个重要作用：导学案中的问题设置有三个重要作用：问题是引领学生学懂课本的路线图，是扶手。问题是引领学生学懂课本的路线图，是扶手。重点知识以重点知识以问题的形式呈现，要求与教材内的形式呈现，要求与教材内容相关，但找不到标准答案容相关，但找不

17、到标准答案；根据课标要求必须记住的内容用根据课标要求必须记住的内容用填空题填空题呈现；呈现； 设问导读：设问导读： 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写导学案的编写2、导学案中的问题如何设置、导学案中的问题如何设置 难点知识分层设问，要求围绕难点问题难点知识分层设问，要求围绕难点问题的细节设问，围绕解决难点问题的程序设的细节设问，围绕解决难点问题的程序设问，降低难度，提升学习效果。问，降低难度，提升学习效果。 设问导读：设问导读： 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写导学案的编写 自学检测：自学检测： 内容是课本上重点例题和习题的仿内容是课本上重点例题和习题的仿真题

18、，但难度要小。真题，但难度要小。 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写导学案的编写 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 内容和书上习题例题不重复。把握由内容和书上习题例题不重复。把握由浅入深、由易到难的原则，精选习题编排浅入深、由易到难的原则，精选习题编排。每组题凸显一个重点或规律或方法或思。每组题凸显一个重点或规律或方法或思想。想。 导学案的编写导学案的编写 分层训练：分层训练： 第二组和第三组：提升和巩固题组第二组和第三组：提升和巩固题组第一组：讲课题组第一组：讲课题组练习要体现本节知识的关键点。练习要体现本节知识的关键点。练习设计要思考六点：练习设计要思考六点： 分层训练：分层训练： 二、如何设计导学案二、如何设计导学案 导学案的编写导学案的编写练习要让学生跨域什么障碍点？练习要让学生跨域什么障碍点？练习要培养学