初中理化生有效教学校本教材

1、初中理化生有效教学校本培训讲义学校： 姓名： 第1课时如何培养学生学习理化生的兴趣理科难学，理科不好学，大部分没有学好理科的学生都这么认为，这对刚刚接触这门课的初中生来说无疑是一种无形的压力。其实理科并不难学。要想使学生学好理科，首先要培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣不仅是传播知识的需要，也是改变教与学双边关系的需要。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的教师”。从初中生的心理状态看，学生的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右，尤其是实验学科，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，失去学习信心和动力，成绩就无法提高。那么怎样培养学

2、生学习物理的兴趣呢？ 一、上好第一节课引言课，激发学生的兴趣引言课是中学生的启蒙课，引言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去学习、去钻研、去创造。引言课的重点首先应该放在激发学生的学习兴趣上，可以用一些生动的语言、形象的描绘把学生带到多彩的世界，还可以用一些精彩的演示，如物理学中“杯水倒置”、“木筷提米”、“纸盒烧开水”、“分币升高了”等，化学中“铁丝在氧气中燃烧”、“银镜现象”等，生物学中“心脏模型”、“人类进化故事”等把学生带进一个变幻的知识天地，使学生感到这些课程又重要又新奇，激发了学生求知欲望，为今后学好理化生打下一个良好的基础。 二、利用实验，培养和调动学生的学习兴趣理化生是一门

3、以实验为基础的科学，实验能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的学好物理的愿望。在课上，学生对实验特别感兴趣。强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂，学生的兴趣会步步高涨，越来越浓。演示实验能引起学生的学习兴趣，学生自己操作、亲自动手进行实验，更能激发学生的学习热情。这样不但培养学生观察能力，而且培养学生动脑思考，动手操作能力。 三、利用新教材优势，培养学生学习兴趣新编教材，从适应初中学生学习的心理特点出发，教材图文并茂，内容紧密联系学生所熟悉的生活实际。在教学过程中，随着学生知识的逐渐增多，注意引导学生解决一些生活实际问题，如学习“密度的应用”后，怎样鉴别金银首饰的真伪；学过“惯性知识”

4、后可以引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下来，坐汽车时，为什么车子起动我们往后仰、汽车刹车我们往前倒等。使学生感到学习不仅有趣，而且有用，这样可保持学生的兴趣和持久的学习愿望。 四、利用学史故事激发学生的兴趣在课堂教学中，讲一些学史故事，讲科学家的趣事，以激发学生的学习兴趣，利于学生对概念规律的理解。 五、利用竞争机制激发学生奋发向上的兴趣人本身就有一种竞争心理，这种心理在中学生中表现尤为明显。学生争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈追求，为此在平时物理检测中，可以先易后难，尽可能让学生得高分，课堂提问也因人而异，确保有较高答对率。特别是中差生，一有所长即给予鼓励表扬，使学生内心

5、中产生自信心，促使学生进一步上进而奋发努力。第2课时初中理化生有效课堂教学的策略1.转变教学观念，实现师生互动。 关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调(听讲)、单项(师生)、单一(教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探索)、四种形态(展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展)，实现教师真正地关注

6、学生，与学生互动共成长。 2、明确教学目标，落实“堂堂清”。 教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌

7、握;该会运用的，要当堂运用;该检测的要当堂检测。 3、改进教学方法，打造“生本课堂”。 教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确

8、;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。 4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。 高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨

9、，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。5、加强实验教学6、注意合理运用探究式教学7、注重课堂教学中的学生的参与度8、密切联系生活实际，尤其是学生自己的生活体验或者是关心的话题。9、教师要能与学生打成一片，不能高高在上。10、注重思维力的培养:发现问题、分析问题、解决问题11、教师能在合适的时间合适的地方放手让学生思考、动手、表达。12、面向全体学生，没有偏心。13、能将部分教学内容向课外延伸。比如小制作、课外实验等。第3课时初中理化生课堂

10、有效教学的对策一、确立学生的主体地位。树立正确的教学理念，是开展理化生课堂有效教学的前提。初中理化生课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用.要提高课堂有效教学,应注意学生的学法指导,要教学生去思考,发现问题.古人云:授之鱼不如授之以鱼,只有这样才能真正发挥学生学习的主动性.切实提高分析问题、解决问题的能力，把知识转会为自素质。二、改革课堂教学手段，合理运用各种教学现代媒体，是开展理化生课堂有效教学的途径。课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教

11、育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑。加强教学信息传播力度。三、坚持精讲清练的原则，正确处理教、学、练三者之间的关系，是开展初中理化生课堂有效教学的基本保证。新编初中理化生教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主参与实践启发学生积极思维。同时也要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本的知识、准确清楚地传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难点。“精练”就是让学生

12、在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题、解决问题。洋思初中“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是“精讲精练”原则的具体表现。总之，重点难点要靠教师的点拨、释疑-教；但更多的是需要学生自已去消化理解、发挥-学；学生要对学习加以巩固、形成技能-练；因此教师在课堂教学中不仅要体现出“教”策略，而且要注重“学”“练”的策略。只有这样才能将教、学、练三者有机结合起来，才能体现“教”的价值。四、优化课堂教学过程，精心安排教学环节，是开展课堂有效教学的关键。第4课时初中理化生教学中如何有效引导学生学会推理和判断在组织开展教学活动中，既需要组织学生进行观察、实验、调查，又需要引导学生

13、学会进行推理和判断。推理和判断是抽象思维的最高形式。初中学生的形象性思维比较容易培养，学生通过活动，容易归纳出一些简单的生活现象。但是对于进行下一步分析和推理，对有一些同学来说就比较困难了。特别是对一些实验数据处理后的推理，需要用到抽象思维，这就需要教师不断进行引导和提供帮助。作为教师，我们对判断和推理要有深层次的认识和全面的把握，但在初中理化生教学中，我们面对的是十三四岁的孩子，不能给学生太深的概念，只能逐步培养学生的判断和推理能力。根据学生的年龄特征和心理特征，我们可以采取让学生模仿教师对一些问题的推理过程，然后再用一些较简单的现象试着自己推理和作出判断。 1.发现理化生现象的美,培养学生

14、兴趣,消除畏惧感。生活中有大量的学生感兴趣的现象。在教学中尽量把生活实际中美的有趣的现象联系到课堂教学中。 2.改好作业是拉近师生距离、培养学生学习兴趣的重要手段。在以往的教学过程中,多半教师都在批改作业时,一味追求“错”、“对”,对错的进行更正,对的打上“”。其实不然,每位教师批改的作业,究竟学生认真阅读没有,没有阅读就没有效果。每一个人都有这样的弱点,都想看到成功之处,所以批改作业时,应该区分学生平时成绩。 3.作业减负也能激发学生兴趣。实际上,教育部、教学专家都把减轻学生作业负担放在重要位置上加以强调。若学生作业过多,会带来很多负面影响。在小学阶段,绝大多数学生都是因为数学作业过多,一上

15、数学课就烦,产生厌学情绪。当然,一旦没有课外作业,学生会很高兴,要让学生相信,只要上课按照老师的要求去做,就能完成教学目标。 一个学生的推理能力。用书写解题的形式展示给老师,就可知道学生是否具备推理能力。简单的逻辑推理是整个初中学好理化生的基础。第5课时教师在初中理化生教学中如何有效组织学生进行合作学习合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取

16、别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，至少不是能够体现新课程理念的课堂教学。合作意味着尊重，意味着交流，意味着民主平等的师生关系、同学关系。如何帮助学生进行合作式学习，培养相互合作的精神呢？ 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”。 从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。第一、就是要

17、营造合作学习的氛围，激发学习的热情。 第二、明确合作学习的任务。第三、选择合作学习的方式。第四、把握合作学习的时机。 第6课时有效组织学生进行理化生合作学习，应该做好的工作第一，就是要营造合作学习的氛围，激发学习的热情。 强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。首先，老师在语言上要和蔼、谦虚而不乏幽默诙谐；其 次，在教态上要得体大方，善善诱导；再次，在组织教学上，逻辑要严密，不讲废话。 第二， 明确合作学习的任务。 要倡导“任务型”的教学模式，开展创造性活动，引导学生质疑、探究。“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为

18、基础，充分体现学生 主体性，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。为了让学生主动去探究知识，促进认知、情感、个性行为等 的全面发展，老师应该明确合作学习的任务。学生在完成老师设计的一个任务的同时就是一个不断探究、发现、创造的过程，他们在老师的指引下，通过自主合作学 习逐步达到教学目标。老师明确学生合作的任务，让学生开展合作学习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强了学习的自信 心。 第三，选择合作学习的方式。 学生合作学习的方式有许多。通常使用的有以四人小组或者团队，男女同学，高矮肥瘦，居住地域的形式，通过互助共同完成

19、学习任务。而选择什么方式一定要考虑 到是否有利于充分调动每个同学参与、互助、协作的积极性；是否有利于发挥每个人的潜能；是否有利于调整那些性格内向、胆怯的孩子的心理需要，让他们恢复信 心，学会主动与人交往；是否有利于成绩优秀的同学展示他们的风采，等等。 同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，在欢乐中学到知识，掌握技能。 学生的兴趣要靠老师去培养，课堂的气氛要靠师生间的合作。合作的方式可以是生生之间，师生之间，男女之间，生与家长之间的合作。 第四、把握合作学习的时机。 不同的教学阶段，可以有不同的合作，达到不同的目的。1、 课前合作。也就是合作预习。合作预习最大的好处是让学生带着问

20、题来参与。学生会因为自己了解内容而产生一种成功的快感。 2、课中合作。也就是合作上课。老师可以有针对性地布置学生合作学习。出现困难时，可以让学生一起讨论，相互发表自己的看法。3、课后合作。 第7课时实施小组合作学习新课程背景下的课堂教学特别强调自主、合作、探究的 教学模式。随着新课程英语课堂教学改革的不断深入，小组合作学习在英语课堂教学中得到广泛运用，成为英语课堂教学的重要手段之一。一、实施小组合作学习 （1）教师确定学习目标 教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点、依据书后课后练习，制定每节课的训练目标。使学生明确本课的目标，对目标做到心中有数。 （2）启发引导，教给学习方法 这是从

21、制定学习目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 第8课时：二、小组合作学习的优点小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从 而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。开展小组合作学习， 有利于师生间、学生间的

22、情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。3、小组合作学习有利于增加学生对英语的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积

23、极性，让学生用自己的 经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。第9课时三、如何有效开展小组合作学习1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都

24、应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。

25、这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。3、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。4、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。

26、可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。第10课时 四、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题 （1）教师的讲解与学生读书、练习相结合 要求学生按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣

27、重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。 （2）教师的指导与学生的自学相结合 在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。 教师的个别指导是在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。 （3）教师的提问与学生的质疑问难相结合 改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质

28、疑。应由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。 （4）传授知识与教给方法相结合 在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，找出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。 综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。第11课时理化生课堂教学中进行有效讨论、引导和组织一、新课程把课堂教学

29、定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学概括。课堂教学不仅仅是传授知识，而且是一起分享理解，只有师生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念才会有三维目标的最终实现。 二理化生课堂教学中“讨论交流”的实施理论与方式 建构主义的学习理论颇受瞩目，甚至被认为是目前最具前景的学习理论。与认知主义理论相比较，建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定的，人们总是以自己的经验为基础来建构或者解释现实；由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外

30、部世界的理解也彼此不同。建构主义者并且指出，学习者可以通过合作从而使理解更加正确、丰富和全面。建构主义的这些观念，为新课标大力倡导的一种富有创意和实效的学习策略合作学习，提供了坚实的理论基础。第12课时什么是“课堂讨论交流”？课堂讨论交流是围绕一定的问题或现象朝某特定方向，在生生、师生之间进行信息多向流通与反馈的过程。它是合作学习的具体方式、重要环节，充分体现合作学习的互动特征。可以说没有“讨论交流”，就没有合作学习，合作是讨论交流的基础。那么教师在“讨论交流”中应该充当什么样的角色呢？我想，在理化生课堂中教师要充当讨论的促进者、指导者和合作者。体现实质的交流，不能流于形式。因此应确切考查学习

31、小组的每一个成员是否积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去；他们的思想是否得以交流，甚至碰撞；他们之间是否互相支持、互相配合。教师在“讨论交流”课堂中自然是责无旁贷，诚如建构主义者所主张的“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者，教师要致力于创设教学环境，形成一种交流协助的氛围。 讨论交流作为一种教学方式，在各学科教学中都能发挥作用，而它的引导和组织必然打下不同学科自身的烙印。物理学科是以观察实验为基础，同时具有很强的实践性、基础性、结构性、逻辑性、哲理性、抽象思维性、量化性的学科；因此，在物理教学中要努力创造条件培养学生的观察能力、逻辑思维能力和动手能力。 第13课时物

32、理课堂教学中的“讨论交流”，可根据教师的不同作用分为两种类型： 1师生讨论，体现教师的主导性，教师要发挥好引导作用。 在课堂教学中，教师通过自己与全班同学之间、自己与小组之间或自己与个别学生之间的指导下来完成一些理论性较强的内容。 2生生讨论，体现学生的自主性，教师要发挥好组织作用。 在课堂教学中，主要是指通过个别同学之间、组与组之间、小组内部之间，在教师的组织下来自主完成一些限于技能、体验性目标而要求并不高的内容。在实际教学中两种类型更多地是结合使用的。出于研究的需要，不妨姑且分出以上两种类型。教学的终极目标是使学生的学习主体意识和行为能力达到完全成熟，即达到“教是为了不教”的目的，这需要通

33、过无数的教学过程来完成。在“交流讨论“的初始阶段，由于学生对新的学习方法不熟悉，不适应，教师的的主导作用较大，随后才逐渐过度到让学生更多的“独立自主”，让他们更能动地参加课堂教学中的讨论交流。笔者自己的探索不过刚刚起步罢了。 第14课时三物理课堂教学中“讨论交流”的实施过程与方法（一）组织学生参与。 1.合理编组,建立积极互赖关系。对于固定学习小组的编排，应按照“组内同质，组间异质”的原则进行,综合考虑学生的个性、水平差异等因素,从整体考虑分组。座位的编排以学习小组为单位编排座位表，同一小组的成员坐在一起.同时必须建立积极的相互依赖关系。为避免坐在一起,小组内部还可能是各自为政,“貌合神离”，

34、以致合作活动流于形式，可以从以下几个方面着手促成紧密的组合 (1)通过目标任务安排实现互相依赖。(2)通过材料器材分配实现互相依赖。 (3)通过角色分工差异达到互相依赖。 (4)通过集体奖励机制达到互相依赖。 2监控与适时介入。尤其在实施的最初阶段,监控与介入更为必要:(1)在巡回观察与指导中,为使学生能够不受拘束地讨论交流,教师不作评论,只对个别学生作出简要的解答或提示。(2)若监控发现效果不满意,就要及时介入指导,提供合理的建议、方法,介入是为了启发学生自己解决问题。3.创设积极的课堂学习气氛。积极的气氛是保证“讨论交流”成功开展的关键。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视

35、教学相长，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生甚至会有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、虚怀若谷，促进教学互动这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。 第15课时（二）指导学生掌握交流的技巧。应当让学生清楚“讨论交流”要如何开展，个人在其中要扮演什么样的角色，还要学会如何与他人相互支持配合，赞赏别人或作必要的让步，赞赏别人等技巧。例如本人尝试让实验班观看优秀课的讨论场景：让学生亲身进行网络交流（bbs，网络论坛），在课堂中交流网上讨论交流与课堂讨论交流的操作和技巧异同点。学生探求真理的良好氛围后很容易有了共识：两种讨论交流都会有一个中心或围绕的问题

36、，而且要有主题才有意思；最大的不同在于，在网络上可以“隐型”进行，就事论理而在课堂上是“公开行动”,还要顾及同学的“面子”。 （三）选取合适讨论内容和确定合适交流目标。“讨论交流”是广东版物理教材特色突出的栏目之一，这些内容的设臵为“讨论交流”这一教学方式的进行和创造提供了物质条件。教师备课时要理解这些栏目相应的教学目标，优化筛选这些材料，从而更好地进一步地发挥它们的功能。（四）选择适宜恰当的指导方式。正如前边所论述的，选择了讨论交流的类型也就决定了指导方式。选择方式之后，可以根据计划从流程和细节上预测教学的具体过程再调整优化,以期实现“讨论交流”的更高成效。 （五）预测讨论中出现的问题，及其

37、处理方法。如常见：(1)混乱，(2)小组活动不协调，(3)过度的小组噪音，(4)参与机会不均等。教师固然要努力积累临机处臵的课堂经验，才能对班组的交流讨论进行切实有效的引导。然而能预测与防患是最好的，防患之外教师只有臵身其中，特别要加入到小组交流讨论中，才能对小组进行有效指导。（六） 提倡使用发展性原则评价。在讨论交流中可能会出现一些“独特的见解”。对此，要尊重学生的个性，切不可生硬匆忙地“统一认识”。教师要发挥“调度者”作用，肯定学生发表见解的愿望，并给予机会。还要关注弱势群体学生，进行客观评价。讨论交流，集思广益，目的让每个学生都有所进步。 总之, “讨论交流”这一活动中主体是学生，因此教

38、学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，才有可能体现新课程的价值。笔者的探索刚刚起步，认知十分粗浅；抛砖引玉深盼师友们更多的指导第16课时初中理化生实验中为何要获得大量的事实依据？在探究性学习中，获得大量的事实依据是得出科学结论的重要保证，可是在新课程教学中，许多同学为了尽快得到相关结论而完成学习任务，常常请家长帮忙，或网上搜索少量资料后，就得出结论。这样一来就失去了进行探究性学习的意义。这样下去，学生很容易对科学探究产生误解，认为科学探究很容易进行，甚至把错误的结论或不成熟的结论当做科学结论。还有些同学误认为背几条结论就算完成学习任务了。犹豫课时进度限制，教师对教材

39、中需要安排的探究学习活动，也感到困惑，安排一次探究性学习活动要耗费大量的时间，学生人数多，教材内容多等使探究性学习活动只能在表面形式上做文章，形式上热热闹闹，学生实际获得的能力和知识都不足。如果要求学生去获得大量的事实依据，时间来不及，还容易出现偏离应该得到的结论现象，使一节课不能完成正常的教学任务，所以教师也感到困惑。探究是一种多侧面的活动，需要进行观察，需要提出问题，需要查阅资料，需要明确假设，需要设计探究方案，需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西，需要运用各种手段收集、分析和解读数据，需要给出答案等。第17课时初中理化生实验课教学的有效性实验是理化生教学的基础。实验课是提高学生科学素

40、质、提高教学有效性必不可少的重要手段。通过调查发现当前初中理化生实验教学正面临着一些困难：一是由于实验器材和教师实验水平的局限；二是个别学生存在实验技能的缺陷；三是有的实验可见度小，实验难于观察；四是一些实验现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；五是一些抽象的概念难以用实验进行展示。实验教学实践中存在的诸多困难，制约着教学水平的提高，降低了教学的有效性。因此，提高初中理化生实验课教学的有效性就成为重要的研究课题。当代著名教学技术与设计理论家、教育心理家、美国犹他洲立大学教授m?戴维?梅里尔博士曾经提出“首要教学原理”，非常简明扼要地概括了有效教学的精髓：“当学习者介入解决实际问题时，才能够促进

41、学习；当激活已有知识并作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活融于一体时，才能够促进学习”。第18课时做好初中理化生实验的有效策略一、研析实验，在课前准备上下功夫。实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”，让学生学会观察

42、，学会记录，学会处理数据。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。二、研读学生，在课中引导上做文章。学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教

43、学”。只要学生在实验，在想，在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，基础差的主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。随着学习的深入，实验操作能力的增加，教师再提供大量的动手机会，通过学生自己的实验来认识规律，理解概念，提高学生的兴

44、趣水平，产生较强烈的学习愿望。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，实验能力得到提高，达到实验教学的有效性。三、改进实验，在课后拓展上创新。对于初中实验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中实验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的实验课教学之中。第19课时探究性学习与传统教学的区别探究性学习是

45、一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学

46、家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样

47、通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。探究性学习与传统意义上的学习相比，有以下五个方面的特点：1、帮助和引导学生抓住自然的事物、现象。通过探究自然的过程获得科学知识。2、通过组织探究性学习活动培养学生从事研究所必须的探究能力。3、引导学生领悟人类认识自然不是一蹴而就的事情，而是经过了漫长的科学探究。4、培养学生形成探究未知世界的积极态度。5、着重强调探究的过程，明白探究出现的结果也是多元化的。第20课时学生实验是否就是科学探究教师在教学研究中经常想到如何培养学生的科学探究能力。不少教师误认为组织学生开展实验就是进行科学探究，将动手实验与科学探究等同。学生实验与科学探

48、究既有联系，也有区别。课程标准在对学生能力的要求中指出：初步学会科学探究的一般方法，培养学生提出问题，做出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流的科学探究能力。科学探究不是一般的学生实验，而是教师引导学生有意识地观察生产实践或生活实践，从中发现某些值得探究的问题，提取自己的假设，学会指定探究计划，然后去实施计划，包括实验、调查、收集资料进行探究等。 所以，探究性学习更注重的是“过程和方法”，是培养能力。在实施新课程的今天，教学要尽快突破樊篱，开放课堂，让学生生命潜能爆发出熠熠生辉的火花，最终促进每一个学生的健康发展。作为教师，我努力探讨实验作为探究性学习途径，关注学生课堂上的表现，让课

49、堂成为学生绽放“个性”花朵的沃野。开展探究性实验，培养学生的科学态度，调动学生的积极性，培养学生的科学探究能力。 1在课堂实验教学中培养学生的科学探究能力 课堂是师生共同展示的舞台，教师必须要引导学生情不自禁地加入到这种展示自我中来。要充分考虑到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。实验是化学学科的基础，课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。在教学中设置问题和创设丰富的教学情境，充分利用实验引导学生进行探究，学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，使好奇心得到满足，求知欲望更加强烈。使学生透过现象去认识事物的本质，去探索物质

50、变化的规律。 2在家庭小实验中培养学生的科学探究能力 开展一些家庭小实验。学生不仅爱看教师演示实验，更喜欢自己动手做实验。因此，结合教学内容，充分利用身边的生活用品或易得的材料，鼓励学生动手实验，自主探究，可以收到较好的效果。 3在实验习题中培养学生的科学探究能力 学知识的目的就是为了应用，解决实际问题。实验习题是实现这一目的的常用手段，它可极大地诱发学生获取知识的强烈探究欲望，从而激发学生的创新精神。 4以实验创设问题情景培养学生的探究能力 探究性学习是学生在发现“问题”的情景下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教

51、师更要通过各种途径创设问题情景，引导学生发现和提出问题。而实验是最形象、生动、直观的创设问题情景的方法之一。第21课时初中理化生有效教学及其实施策略一、有效教学的提出与现代社会发展中出现的新机遇、新挑战有关，是一个世界性的教育改革诉求： 现代社会，教育权利进一步普及，快速扩大了教育工作的对象，大量非传统教育对象进入了各级各类学校，使一些传统的教育举措或者失效，或者不再那么灵验；社会成员的生活质量普遍提高，缓解了生存压力，也弱化了学习的社会功能当代社会生活方式极其丰富多样，诱惑增多，向“苦读”传统提出了挑战；知识普及方式更加多样，文化信息传播更加快捷、容易，减轻了学校教育传播知识文化的压力； 信

52、息网络技术和认识理论的发展，为改进教学方法，提高教育质量提供了可能的方法和工具；二、不同民族、文化和社会发展的背景，对“有效”的要求并不相同：美国学者提出的“有效课堂”的教学策略有九项：（1）鉴别相似性和相异性（2）总结和笔记（3）提倡努力和给予认可（4）家庭作业和练习（5）非语言表征（6）合作学习（7）建立目标和提供反馈（8）产生假设和检验假设（9）问题、线索和先行组织者其中相关研究个案数从31个到1251个，平均效应值也从1.61顺序排列到0.59；而同一项研究的不同研究小组报告的效应值也有极大差异，以“提倡努力和给予认可”为例，最高达1.85，最低为-0.25，即比不采用这一策略效应还差

53、，由此可以得出的结论是：没有一种策略是对所有人同样效果的；当前，中国基础教育界之所以倡导有效教学，除前述的世界性共性因素以外，又与中国在二元社会机构和民族文化的复杂影响下快速转型的现实诉求有关，与中国教育的快速普及和管理改革、社会心理转变滞后有关。一般认为，影响中国教学有效性的因素有：（1）学校办学条件和经费保障不足；（2）教师专业水平偏低（3）社会、家庭的教育诉求存在内在矛盾冲突；（4）传统教育观念的复杂影响；（5）教育管理和劳动人事制度改革滞后在中国提倡有效教学，又与师生普遍负担过重有关：由于升学考试成绩压力过大，造成学生课业负担过重、自主学习机会与动力不足，而教师愈益不敢放松要求，过多采

54、用频繁考试、反复操练的策略，由于多数学生疲于应付，成绩下滑，从而促使教师更增加了讲解与考试的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最终导致师生双方身心疲惫，信任度下降；调查研究表明，在同样的社会背景与办学条件下，改进教师工作，可以有效提升教学质量。教师展现个人聪明才智，实现人生社会价值的重要途径，就是深化自己对于教学本质的认识，努力改进教学策略，促成更多学生在更大程度上的有效学习。第22课时三、有效教学和实现学校教师有效教学的基本策略：（一）有效教学的内涵按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度

55、较高；所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。（二）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能，是实现有效教学的基础；现代学校文化最重要的要求是和谐、进取、宽松；和谐的本质是“和而不同”。有不同的价值态度，又有相近似的共同追求，在求同存异中鼓励个性发展；进取的本质是努力做事，永不放弃。努力是人生之本，只有崇尚努力的群体，才会有和谐、宽松的文化；宽松的核心是包容错误，鼓励反

56、思。在容错的环境中，让每个学习者快乐成长。（三）尽力整合家庭与社会文化的多元影响，尽量避免或化解学校文化与家庭、社会文化的直接冲突，是实现有效教学的前提；家庭文化、社会文化的多元多样，他们与学校主流文化的矛盾碰撞，是中国社会主义现代化发展进程中的必然现象；要尽量为儿童、少年营造较少矛盾冲突的发展环境，也要引导儿童、少年在矛盾碰撞中学会正确地主动选择；虚心听取家长诉求，学会讨论和协商，不排除必要的妥协，从民主建设入手来整合多元文化影响，是学校发挥主导作用的主要方法。要逐步把“家长学校”变为家长委员会，吸纳家长的正确主张，让家长参与学校管理，让家长说服其他家长；第23课时（四）从现代教学认识出发，

57、要充分关注学生的学习需求与学习可能，要把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计教案的起点：从教案到学案的转变，反映了教师备课重点的调整。在班级授课制的条件下，既要承认学生学习有一般规律，又要尊重个别例外，具体差异，努力尝试在大班额条件下异质异步、区别指导，最终实现差异发展的教学，是当代中国基础教育有效教学的工作目标：“共同的方向”，“不尽相同的目标”，“各具形态的追求方式”；“备学生”，即在备课中要充分了解每个学生。特别要了解他们对具体的教学内容的态度，他想不想学习，需要不需要学习，有没有相应的学习条件或准备，而最适合于他的学习方式或教学安排又是怎样的？要尽量为不同层次或特点的学生安排不同的学习要求、学习方式、学习进度以及考核评价方法。统一考评主要适用于选拔性考试。（五）在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举