课堂教育叙事范文

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！课堂教育叙事范文 课堂教学是施行素养训练的主要阵地，理论力量和创新精神的培育，应当首先从课堂教学上予以打破，而进步课堂教学效率就成为当前的首要任务。下面网要共享给你的是课堂训练叙事范文，盼望你能喜爱。 课堂训练叙事范文篇1 345的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延长课内探究课后提升;四个环节;指自主学习合作探究精讲点拨稳固拓展;五课型;指新授课复习课讲评课阅读写作课试验探究课;包括特别课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统文化，人生规划等地方课程。 345从广义上分析，(一)它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，提倡

2、自主，合作，探究式学习方式，(二)符合新课程的三维教学目的，(三)基于先学后教，以学定教的理念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变牵强训练，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的最近进展区理论，合作学习理论，建构主义理论，有效教学理论，加德纳的多元智能等理论。 正因如此，如今大家都在推行345课堂教学，但校与校之间，老师之间，教研员之间，对345含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于345解读方面的书，许多观点，本人不敢苟同，如，有的把三个阶段理解为三步骤，不管什么课型，全部要根据课前延长，课中探究，课后提升来进展教学设计，再在课中探究局部浸透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不

3、同，特点不同，要有不同的流程，要敏捷运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把老师框在形式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲过;今日的教学，是让孩子学会自己走路，当同学走到一个十字路口或穿插路口的时候，老师要正确引领，不是教师设计好了，牵着同学走，同学总是跟着教师的思维走，围着老师转;我们不能再把孩子教到教材里面去。;我们再也不能让同学的脖子上再长上教师的脑袋,教师要做一个赶海的人，把同学引领到学问的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去查找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中熬炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存;他要做大海上空中的一只

4、海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。等等。试想假如这样固定教学形式，我说的这些教师怎样在课堂上完成? 另外，课前延长是指什么?教学设计，教师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前争论，课前预备算不算课前?杜郎口的三三六教学形式是指大容量，快节奏，立体式预习课，展现课反应课六个环节，假如说我们把课前延长只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上? 再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要敏捷运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，如今很多教师的授课，总是把课中探究作为步骤再浸透自主学习，合作探究，精讲点拨，稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要

5、依据不同的课型来敏捷运用，如新授课的教学流程，学(自学)研(合作沟通)展(展现反应)教(精讲点拨)达(当堂达成);复习课教学流程;学问梳理反应整合稳固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要根据步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，试验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特别课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是;听后说说后做做后查查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必需浸透在课中探究这个阶段吗?假如说必需的话，那还讨论不同的课型干什么? 什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课

6、的结尾算不算课后?如今标准办学行为，掌握同学的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，同学的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节稳固检测，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种口耳相传手把手进展教学以教为主的教学思想，原先课堂以老师为主体，教师讲，同学听，开头老师导入新课，最终进展达标检测，如今学习方式变了，有自主学习局部，合作探究局部，精讲点拨局部，我们要求准时反应，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应准时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有稳固练习，问题是可以不行

7、以?所以，我想应当把稳固检测改为稳固拓展。一堂好课有三个标准;主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，广泛，敏捷理解课后提升这个名词。 总之，345是课堂教学的一个总体构架，应正确进展阐释理解和运用，切不行死板硬套，我们要不断的在学习中讨论，在讨论中提升，努力转变现行课堂中存在的问题与缺乏，有问题不行怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新打破! 课堂训练叙事范文篇2 通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文老师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和同学学的方法，培育同学的主动性和主动性。语文课堂的进展是快速，冗杂多

8、样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 一、教学目的把握要精确。 全日制义务训练语文课程标准针对同学不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读标准，严格根据标准的要求对比执行。教学目的的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了同学再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念;而篮筐太低了，同学就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目的时，要充分考虑到三维目的的统一。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。

9、否那么就会导致语文课程性质定位的偏向，造成工具性与人文性的分别。教学目的的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原那么，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的同学要求到达的目的也各不一样，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的同学把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计根本采纳四步导读的形式。第一步，在教师诱导下同学初读课文，让同学感知课文语言。其次步，在教师引导下同学细读课文，让同学理解课文语言。第三步，在教师指导下同学

10、精读课文，让同学品评课文语言。第四步，在教师辅导下同学进展综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，同学的阅读理论活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练同学制造性地进展语言理论供应效劳。教师的导与同学的读互相浸透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反应。四步导读形式符合标准提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。 当然，对于不同类型的课文也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成敏捷的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发同学思维、传授根本学问，掌握教学过程，进展课堂反应

11、的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，挺直影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到同学心里去，问出程度来，才能更好的促进我们的教学，利于同学的进展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。 课堂训练叙事范文篇3 课堂教学是施行素养训练的主要阵地，理论力量和创新精神的培育，应当首先从课堂教学上予以打破，而进步课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学理论中，课堂教学始终处于无效低效的逆境之中，课堂的低效导致同学厌学、老师厌教考。为了转变这种情况，不少同行都在困难地探究构建高效课堂的途径。所谓高效课堂就是用完可能少的时间猎取最大教学效益

12、的教学活动。开展高效课堂研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个进步：减轻老师的教学负担，减轻同学的学业负担，进步老师教学效益，进步同学学习效益。最终到达进步学校整体训练教学质量的目的。 那么，毕竟什么是高效课堂呢? 从同学角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是同学对三维教学目的的达成度要高。二是在实现这种目的达成度的过程中，同学应主动参加并主动思。从这个角度来说，高效课堂就是同学主动学习、主动思索的课堂，是同学充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是同学对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从老师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是老师可以根据课程标准的要求和同学的实际状况

13、，科学合理地确定课堂的三维教学目的。因为教学目的的预设与课堂的实际状况不行能完全吻合，这就需要老师在教学的过程中对教学目的作出适时调整，最大限度地面对全体同学，使其更好地表达教学目的的适应性。二是教学的过程必需是同学主动参加的过程。这种主动参加主要表达在老师能否实行敏捷机动的教学策略调动同学学习的主动性，能否主动引导同学主动思维，能否赐予同学更多的时间和时机进展必要的合作和展现，使全班同学共享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反应、消化，以多种方式稳固同学的学习成果，使三维教学目的的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢? 第一、抓好老师教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转

14、变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的理论过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、同学参加过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决无视同学情感、看法、价值观目的实现的问题。 其次、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学理论中我们发觉，在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与讨论缺乏所造成的，而老师这方面的缺乏又影响和制约了其课堂驾驭力量，课堂驾驭力量又反过来影响课堂教学的效率。 第三、抓好老师备课中的备同学问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而无视备同学。假如老师不去讨论同学对所教

15、内容的把握状况，不去讨论同学的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四、讨论和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充满课堂，老师的许多提问耽搁了同学珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的进步。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需注重对课堂提问的讨论，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循循序渐进的原那么。 第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给同学提出问题，同学还没来得及思索，就马上要求其答复，这样不仅铺张了同学

16、课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充满课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师让同学阅读课文、争论、沟通、做稳固练习等，不提任何时间和标准的要求，同学漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对同学提出比拟笼统的要求，同学不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，同学就失去了老师的有效指导。因此，要给同学肯定的思索时间和思维空间，要削减讲与听，增加说与做，尝试教与评。 第六、主动施行小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以进步的一大缘由。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最正确选择。老师依

17、据同学的认知程度和独特心理特点，可以把同学划分为假设干个学习小组，发挥优秀同学的优势，主动推行同学互助机制，同时，老师通过对小组的学法指导和鼓励性评价，进一步进步学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面对全体同学，做到因材施教，以促进课堂教学效率的进步。 第七推行作业分层布置制度。老师在布置课堂练习和课后作业时，必需充分考虑不同同学的学习程度，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思索性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置理论性、讨论性作业。布置的作业数量要少，质量要高，要避开进入老师随便布置大量作业同学应付作业老师随便修改作业老师再随便布置过多作业同学再应付作业的恶性循环，消退老师无暇顾及教学内容的讨论和设计、无暇顾及讨论同学的现象，从而解决同学不堪重负、疲于应付、厌学心情滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避开超负荷、重复性、低程度的作业，给每个同学留有充分自主进展的余地，是进步课堂教学效率必由之路。(以上内容来自互联网，特此说明。) 最终总结：高效课堂其本质仍旧