初中英语书面表达的实践及反思

1、初中英语书面表达的实践及反思 摘要： 培养学生的英语写作能力既是英语教学的重要任务，又是英语教学的瓶颈。新目标英语教材（go for it！）的编写理念与思路有助于引导学生学会运用英语有目的地做事情，培养和提高英语思维能力，同时也有利于英语写作能力降低起点、循序渐进、螺旋上升的分阶段培养。 关键词： 新目标英语 写作能力 阶段性培养 一、引言 英语课程标准不仅对初中生写作的要求较以往有所提高，而且要求英语教师在教学中“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”。新目标教材（go for it！）为此提供了一份宝贵的课程资源。新课程背景下的以任务型语言教学为编写理念与以话题为主线的编

2、写思路，循序渐进地引导学生学会运用英语有目的地做事情：兼顾了交际功能，语言知识结构，为学生英语写作能力分阶段，层层递进地提高提供了一个生活化的学习程序，有利于达到教学目的，即“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略为学生的可持续发展打下良好的基础”。 在教学实践中如何使用新目标教材，形成有效的学习策略，为学生可持续发展打下良好的基础，培养和提高学生英语思维和写作能力，达到英语课程标准中五级标准的要求，即： 1.能根据写作要求，收集、准备素材； 2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3.能使用常见的连接词表示顺序

3、和逻辑关系； 4.能简单描述人物或事件； 5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 确实是一个很值得研究的写作教学课题。 为此，笔者在使用新目标教材的课堂教学过程中，针对写作能力，通过分阶段（衔接阶段、起始阶段、发展阶段），采用低起点、循序进、螺旋升的培养方法，进行课堂教学实践，综述如下。 二、新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践 1.衔接阶段训练说写结合型英语写作 英国学者布里顿根据多年研究指出：学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。新目标以话题为主线的编写兼顾交际功能的语言结构，为写作性作业尝试先口头提供很好的思路和生活素材，学生特别喜欢。口头训练达到一定程度

4、，可以要求学生把说的内容写下来，自然地过渡到写作，再将写作内容脱稿地说出来，从而进行说写相互结合相互转换的训练。 丰言丰语：写作实际上是把自己想要说的话写下来。说话是写作的前提。进行课堂三分钟的“你说我说，丰言丰语”能提高学生的说话水平。这里指的是在课堂上每天给出三分钟不限定话题的“丰言丰语”，让他们畅所欲言，用英语表达自己或周围的人物、事情和情景。长期这样的训练，不仅能提高口语水平，而且对提高写作水平大有好处。比如要写my family，my room，my friend等主题的作文，让学生就该主题先口头训练，这样不仅可以减少学生对英语写作的恐惧，而且更好地减少写作中的错误。写好以后，把优秀

5、作品张贴在教室墙上，定期更换。 看图说话：英语课程标准中要求学生用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。新目标教材中图片资源特别丰富，老师可以借此把学生写作能力的提高渗透在平时的教学之中。比如在上课时，看图问答或看图对话是新课程环境下课堂教学的基本交际内容之一。如果在完成课堂任务以后，引导学生就图片进行描述，就可以一人一句，也可以以小组为单位看图说话。然后在课外进行记录和整理成一篇英语小文章。这不仅锻炼了学生的写作能力，而且更好地开发了新目标课程资源。 组问成章：在阅读课中，为了让学生更好地理解课文，在教学中，笔者经常让学生充分利用新目标课文中的内容，分小组提出问题和解答问题。在这个过程中每

6、个小组提出几个比较有针对性的问题，进行pairwork，选出其中的一部分作为写作指导，要求学生把这些问题的答案进行有机的组织，联成一篇意义连贯的英语小习作。例如将新目标七年级上册第26页，2c这张图片，首先要求学生进行pairwork操练，然后把答案整理后写成一篇题为my room的英语小作文，意思结构比较完整，基本符合衔接阶段的写作要求。 2.起始阶段训练句式操练型英语写作 20世纪40年代中期，以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。因此，写作教学的目的与口语一样，是为了养成语言习惯。英语课程标准中指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是

7、英语课程的重要任务之一。”学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。衔接阶段首先要让学生养成良好的写作习惯，有动手写的意识，以后才不怕英语写作。 造句法：用词造句是语言学习和表达最基本的能力。在教学中运用句子的语言环境，句式的变化，通过对重点词语的组词造句训练来提高学生的句子表达能力。虽然不同层次的学生造出的句子也不同，但都为他们写文章奠定了基础。例如给出名词pen要求学生造句，学生可能造这些句子： this is my pen. it is your pen. my pen is black. what is this？it is a pen. 这些句式是学生走向成功英语写作的可喜一步。写作

8、能力的培养必须从句式抓起。如果能培养学生正确灵活地写出变化多样句式的习惯，写作就有了基础。起始阶段训练写作不宜要求太多，目标太多，可将句式操练作为本阶段重点训练内容。新目标教材以任务型教学为编写理念的知识结构，把基于生活任务的语言教学模式引入英语教学领域，从而使写作训练既有具体性又有灵活的选择性。 同义多句法：从造句到造同义多句是学生语言认知和思维上一次拓展，是构建语篇的基础。新目标教材中有很多注重培养学生用不同的句子来表达同一意义的生活任务，这些任务可以激发学生的学习兴趣，培养学生英语思维能力和语篇构建能力。如学生自带照片任务说明：this is a photo of my family.可

9、以要求学生在已有的英语水平基础上，认知不同的情境特点，用不同的句子来表达或解释（paraphrase）： its my family photo. this is a picture of my family. it is a photo，my family photo. here is a photo of my family. 这样可以让学生开阔思路，保持英语语言的新鲜感，增加语言输入；同时体会到相同意念可以用不同句式来表达的成功感，为语篇认知构建打下基础；并且易于激发学生持续发展的学习动机，逐步实现从引导到自主性学习的转变。 句子变形法：为了表达不同的意念，情景和现象及任务等，可以运用句

10、式的变换或变形，如把一个句子改成否定句、疑问句或变换某一句子成分，从而成为表达不同意念、情景和现象及任务的新句子。如i have a soccer ball. 可以根据上下文的情境，要求学生做如下变换： do you have a soccer ball？ i dont have a soccer ball. i have a good soccer ball. he has a big soccer ball. 这种训练可以培养学生的语感、英语思维能力及认知的深刻性，从而逐渐能随意流畅地表达，并且学生对于这种句子写作往往有很强的自主性，出于此阶段青少年认知和表现性学习的心理特点，很多同学为了

11、显示自己的英语水平，超前预习，翻阅参考资料等，培养了学生的自学能力。 3.发展阶段训练模仿生成型的英语写作 新目标教材中的很多文章都是很贴近生活、很具有时代气息的范文，都有它们的写作特点，体现了文章最基本的写作手法。写的过程是模拟读者阅读的过程，而阅读是有模仿写作的目的的。因此，在阅读教学中，笔者极力阐明写作与阅读之间的这种关系，学生了解了这种关系之后，很自然地往返于这两种状态之间：读者作者。例如，在学习了八年级上册第一单元第5页，3a部分短文part of katrinas letter后，要求学生以题为my lifestyle进行模仿写作。因为这篇范文的结构特征为：总分总，即主题句（top

12、ic sentence）：but i am pretty healthy，论证句（supportive sentence）：分别从锻炼（exercise）、饮食习惯（eating habits）、睡眠（sleep）等方面加以论证，回应主题或归纳句（summary sentence）：my healthy lifestyle helps me.。文章思路清晰，结构严谨，分析讲解后学生很容易把握。学生模拟写出的作文很具有个性，很有成功的喜悦感：这样模仿写作既降低了英语写作的难度，又对即时所学的特殊表达方式，如，.when.try to do something，look after，help sb

13、 to do something，help sb do something等进行有针对性的练习和巩固，并且拓展和延伸了课程时空联系生活，走向生活。 新目标进入八年级下学期后，开始在每个单元增加了语篇输入，增加了写作素材。为了培养学生模仿写作中的连贯能力，笔者在教学中将语篇分析纳入课文教学之中。通过语篇分析，重视对学生写作过程的指导和训练，利用教材丰富的主题，训练学生独立的思维能力，改变“只重结果，忽视过程”的教学方法，采用“分析问题解决问题”的教学过程，训练学生使用连接词或词组的能力。如：表示列举：for example，such as；表示对比：on the one hand.on the

14、other hand；表示原因：as，because，since；表示条件：if，unless；表示让步：although，even though等。通过这些连接词汇，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系，以及语篇连贯能力。模仿写作可以结合中考英语的写作要求，进行训练。这样可以检测学生一段时间下来写作能力的提高情况，及时发现问题，进行有针对性的指导和个别辅导。 在模仿写作过程中，学生的英语写作基本能体现以下几个特点：（1）注重交际；（2）突出个性，能表达自己的观点和态度；（3）重视内容；（4）表达形式多样，能用学过的语体和文体进行表达，充分体现新课程标准的英语写作要求。 三、写作教学实践的反思

15、 新目标写作教学，是一项技能训练，更是一种综合性语言实践活动。分阶段的整体规划，即衔接阶段、起始阶段、发展阶段的划分，有利于写作目标分解；低起点、循序进、螺旋升的训练程序有利于目标实现；说写结合型，句式操练型，模仿生成型的训练模式有利于语言输出。它们相互联系，相互影响，相互渗透，形成互进互养的辩证关系，如图（1）所示： 模仿生成型 螺旋升 句式操练型 句式操练型 循序进 说写结合型 说写结合型 说写结合型 低起点 衔接阶段 + 起始阶段 + 发展阶段 = 初中阶段 它们在英语综合性实践活动中为写作目标服务（如图2），培养和提升写作技能。提高了的写作技能逐渐解除妨碍学生写作的束缚，通过激励性评价，促进学生写作的可持续发展，构建一个良性循环的写作教学机制（如图3）。 有效地构建了良性循环写作教学机制，并且在具体课堂写作教学实践中做到：训练程序上由浅入深，循序渐进；训练内容上贴近生活，命题宜新；辅导方法上指导分层，粗中有细；评价机制上鼓励为主，发展个性，最终发展了学生的英语思维，培养并提高了学生英语写作能力。 参考文献： 1刘晶，朱振洪.提高初中生写作能力的途径j.英语教师，2009.第2期：30-31. 2穆伟昭.新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策