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文档简介

1、给学生留出足够的思考时间概念化教学的方式是以基本问题引领课堂，以三维目标的实现和持久理解的达成为目标设计课堂教学。具体到一节课上，一般是以问题链的形式贯穿课堂，最终建构学生的思维和理解。升入高中以来，学生的差距还是有的，为了让每个学生都得到最好的发展，我们实行了分层教学。我所教授的班级属于基础比较差、自制能力差、学习习惯不好、思维不够快、思维量不大。但是班级中还有几个比较机灵的孩子，他们聪明，但因为自制力差、行为习惯不好导致的进入了普通班，其实语文课堂上他们的思维很活跃。我的这一节课是社戏第二课时。社戏是鲁迅先生的名篇，这是一个篇幅比较长，承载情感比较丰富，语言跟学生有距离的小说。学生们已经学

2、了小说安恩和奶牛了，了解了一些小说的基本知识。第一课时我们梳理了小说的故事情节：盼社戏、看社戏、念社戏。本节课所要落的基本技能就是：能运用赏析语言技能找到文章中的景物描写和优美的语句，分析其作用；并能迁移运用。第一次录制自己的课，拿回来之后，反复看了几遍，有优点有缺点。优点暂时不说了，我看了之后最大的感触就是：给学生留的独立思考的时间有点少。语文课堂上还是有层级的，程度好的学生思维活跃，能够一下子想到问题的关键和要害，大部分的孩子还没有想到这一层。但作为老师，教学任务在这压着，上课的时候看着时间一点点流失，忍不住着急，忍不住往前赶 看这录像，学生迷茫的眼神很短暂、镜头很少，但是我能感到很多学生

3、还没有理解，我在内心里纠结、难忘、自责自己，同时我也反思这样最后的效果肯定不是最好的。例 1：对景物片段的赏析。学生已经读了两遍了，我认为已经没必要再留出思考的时间了，所以没有给学生留时间，就抛出了问题： “喜欢哪一句？好在哪里？为什么喜欢它？ ”接下来的情况是：学生说的少，老师说得多。老师费了很大的劲，持久理解的达成比较困难。 直到快下课的时候，学生才渐入佳境，要说的话多起来了。1 / 2如果一开始就留给他们思考、讨论、挣扎、辩论这个过程，可能就是另一种情况：已进入班级展示赏析阶段，学生的发言就比较丰富、充实、流畅，这样老师只做必要的点拨就可以了。学生们之间的表达他们更容易理解，这样，班上大部分的学生都能达成预期中的持久理解和目标。当然，也许这一节课的教学任务完不成，但是学生需要这样的思维过程，当他们的思维架构起来之后，我想后期的语文教学可能会省一些时间吧。关于 “足够 ”，我想应该以大部分的学生有所思考，有表达的愿望为准吧。以学情为出发点，依据学情设计教学，站在学生的立场上，给学生留出足够的思考时间，课堂上的教学内容可能完不成，但学生会慢慢喜欢上语文

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