发问的精神-教学教案

1、.（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。课文中的反问句运用有两个特点：一是变化着使用标志反问的词语。例如：我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？ 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做

2、两脚书柜吗？连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。过渡文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。论证方法写作特点本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：发问的精神。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反

3、面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。正反论证本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。教学设计示例发问的精神第一课时教学目标：（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。教学过程：（1）导入新课同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是

4、“善学者必好问”的道理了。今天我们学习发问的精神这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。（2）预习新课通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。（3）研习新课，阅读全文请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。（4）解答问题本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并

5、概括段意。明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。分析并归纳段意如下：第一部分：（13段）引出话题“发问的精神”。第二部分：（49段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。第三部分：（1014段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。（5）作业(略)第二课时教学目标：（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。（

6、2）能够独立分析梳理课文的议论层次。教学过程：（1）检查作业情况让学生回答作业题解，教师指导并修正（2）讲读课文，研习要点。首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的指导与修正。 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）。课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立

7、（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”“壶水滚沸，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？ 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增强语势。这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的