部编人教版小学六年级语文下册《采薇》教案

1、采薇教学目标1 阅读诗歌，大体把握诗意。2 想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。3 养成自主、合作的学习品质和习惯。4 培养学生再造想象，创新思维的能力。教学重难点想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；培养学生的再造想象和创 新思维能力。教具准备多媒体课件教学过程一、激情导入同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集诗经已经有两千年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文 化瑰宝。二、学生初读古诗1 出示古诗，指明读、齐读。教师指导学习“矣”、“微”、“依”

2、、“霏” 生字。2 学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。3 学生质疑。三、引导学生小组合作学习师：同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，大家互帮。 组织讨论四、检查学习效果、1 通过自学与讨论你们有了那些收获？谁愿意来和大家说一说？ 2 指名讲解诗句的意思，简单介绍诗经。3 教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏4 抽查学生说一说诗的大意。五、创设情境，加深感悟，引导读背 1. 播放多媒体课件，学生想象 当时的情景。2.老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物

3、，回想了自己在军中心情。 3.学生根据自己的理解自由练习朗读。4.指明读，师生互读，读后评后议，齐读。六、总结学习方法。自读质疑结合资料自学合作学习组织讨论感悟背 诵七、 根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗春夜喜雨 师引导学生重点体会“喜”字。八、 背诵这首五言律诗。九、 布置作业搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。教学反思教学采薇（节选）一课时，我首先激情导入课文后，接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑，然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再点拨四个字的巧妙压韵，使学生感到诗歌韵味独特，读起来有趣味。在感悟这个环节上，我还通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要

4、通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中交流、在班级中展示自我，从而培养他们对古 诗的语感。这节课课堂气氛活跃，较好地体现了生生互动，生本对话，师生对话的理念， 教学效果良好。【教学反思】学生们对诗经的相关文学常识已然也有所了解，这为本课的学习奠定了良好的基础。无论是从诗歌的四字形式，还是诗经的现实主义传统 上，都有所了解，就能够更好的理解这首诗歌。但是，采薇这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远， 诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心

5、理让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。自我感觉本课对这方面难点的处理还不是很得力，希望可以 下次可以得到改进。课后反思这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积累，一 是预设与生成的问题。先说第一个问题。几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。如何解决这个问题呢？我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如 “不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来

6、解释就成了“休息”。又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，实际上在讲氓的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的知识整理没有到位。又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，而这两句话是相似的结构，根据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不知道看古文的基本方法。又比如“戎车既驾”的“既”不知道理解，实际上在烛之武退秦师中已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所以想到了韩军老师提到的“举三反一”，难道学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗？这要耗损多少时间啊。但要解决这个问题，我除了

7、想到再多做几次练 习外，没有更多的办法。第二个问题。教学设计是设计成老师提问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，觉得学生的思维正活跃，就要求学生就诗歌内容进行提问。学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题（因为诗歌的情感主要是思乡），一个是前三章为什么与后三章开头写法不同（比如蒹葭自始至终都是回环往复的写法）。我觉得学生提的这两个问题恰好是我设计里的内容。学生对这两个问题展开了探讨，注意到了诗歌中字词的变化，有学生分析到了“作”“柔”“刚”与思乡的联系。当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡情绪。显然这个学生没有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思乡也不错了。我补充说诗经许多篇目以开头为标题，比如蒹葭、 硕鼠、伐檀、关雎等等，这首诗也如此，教学反思为什么后面不是回环往复的结构了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描写战争场面的，我就请学生进行情景想象，此时已经是战场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲