视读、听读、评读

1、视读、听读、评读摘要 教师应根据学生的特点和实际情况，通过不同的阅读策略，提高学生的理解能力、分析能力、判断能力， 从而达到更好的教学效果，使学生在数学学习上获得不同的 发展。 关键词 视读；听读；评读；数学阅读；策略中图分类号G623.5文献标识码A文章编号10079068 （2017）15003101阅读是数学教学中的重要环节，学生的阅读能力在很大 程度上决定了他们对问题的理解和分析以及解决能力。因此， 数学课堂中，教师应该加强对学生阅读能力的培养，让学生 掌握更多的阅读技巧，提高学生的理解能力、分析能力和判 断能力。下面，笔者从试读、听读以及评读三个方面，谈谈 对数学阅读策略的探讨。一、

2、重视视读，提高低年级学生的理解能力低年级学生的理解能力较低，对于抽象的知识较难理解， 因此教师可从视读入手，提高学生对所学内容的理解能力。 所谓视读，即通过观察一些比较直观的东西来了解事物，如 图片、视频、道具等。如果教师在课堂中仅通过文字进行教 学，不仅会增加学生阅读的难度， 还会使学生产生排斥心理， 教学效果较差。相反，如果通过图片、视频、道具等方式让 学生进行阅读，不仅能够有效提高课堂教学的趣味性，符合 学生的认知特点，而且能使所学的知识更加直观、明了，有 效提高学生的理解能力。以简单加减法为例， 如果教师直接让学生阅读 “6+7=？ 低年级学生会觉得较难理解， 计算难度较大。 但若通过

3、图片、 视频以及道具等方式，如“在图片的左边画 6 个苹果，在图 片的右边画 7 个苹果，然后让学生数数一共有几个苹果” 等， 学生通过对图片的阅读，很快就能算出结果。教师也可以借 助玻璃球来辅助教学，向学生提问： “盒子里原来有 6 个玻 璃球，如果再放进 7 个玻璃球，那么盒子里一共有多少个玻 璃球？”这样不仅能在操作过程中让学生理解相加的含 义，还能提高学生的理解能力，获得好的教学效果。二、重视听读，提高中年级学生的分析能力 有教育学家提出： “学生在十二岁之前，通过听来 获取知识是一个非常重要的途径，能够获得较好的效果。 ” 这说明听读比较适用于中年级学生，且中年级学生的理解能 力稍好

4、一些，不再依赖视读的方式来理解事物，所以教师可 将听读的方式逐渐融入数学阅读教学中。所谓听读，即通过 听别人所说来了解事物。也就是说，课堂教学中，教师先进 行讲解，在学生理解大意之后，再让学生分小组进行交流讨 论，从而达到阅读的效果，培养学生对问题的分析能力和专注听讲的习惯课堂教学前，教师也可先为学生创设情境，让学生通过 听进入情境中，教师再导入相关内容，引导学生进行分析。 以乘法计算为例，教师可在乘法计算教学之前，为学生创设 这样的情境： “我们的教室在四楼，我走一层楼花20 分钟时间，那么我从楼底走到教室要多久呢？”问题提出后，很多 学生都会直接用 20+20+20+20 进行计算。然后教

5、师进行启发： “从一楼到四楼之间，我需要走几层楼呢？”很快就有学生 反应过来“从一楼到四楼只需要走三层楼的距离” ，并且有 学生提出：“老师走到三楼以后有些累了， 速度会稍微慢些。 于是，教师便可趁机导入乘法概念，让学生分组讨论生活中 常见的乘法计算问题，提高学生对问题的分析能力。三、重视评读，提高高年级学生的判断能力 评读是指在阅读过程中，教师让学生对课本内容进行分 析和理解，并对课本的思想、意义进行点评，通过评价加深 学生对事物的认知。在这个过程中，不仅需要学生有较强的 理解能力，而且需要一定的想象能力和判断能力，因此较适 用于高年级学生。评读能够激发学生进行深入阅读的欲望， 培养学生良好

6、的阅读习惯，使学生在阅读时对所读内容进行 细致的分析，准确获取课本大意，从而能够进行点评。在引 导学生进行评读过程中，教师应充分发挥自身的主导作用， 对学生进行启发，让学生进行思考，使学生通过自己已有的知识和经验对新知识进行评判，从而达到阅读的效果。以“正比例与反比例”一课教学为例，在进行?读时，学生需要了解正比例、反比例的定义，充分理解正比例、反 比例关系中两个因素的变化规律。 因此，教师在列出正比例、 反比例的变化公式后，可以举例让学生进行判断： “当开车 速度固定为 60km/h 时，开车的时间越长，所走过的路程就 越长。那么，开车的时间和走过的路程是什么关系？如果路 程一定时， 开车的速度越快， 到达目的地所用的时间就越短， 那么速度和时间是什么关系？”学生便可以通过对例子的评 价深化对课本的理解，使阅读的内容得到强化和巩固，从而 达到较好的阅读效果，培养学生的判断能力。总之，不同年级的学生，对于知识的领悟