2021年透过“开放题”看课改

1、透过“开放题看课改透过“开放题看课改一、从教材“开放题看课改理念的表达.数学课程标准.提出数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使训练面对全体同学，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的开展的目标；教材中相关的开放题有p69 11图中哪些可以用 7 3 10 表示； p1005看图列式；仍有 p46、p57、p87 生活中的数等； .课程标准 .仍指出数学在提高人的推理才能、抽象才能、想象才能和制造力等方面有着特殊的作用，相关的开放题有 p375用哪个物体可以画出左边的图形，请把它圈出来； p405每行中不同的是什么；p31 和 p63 的摸索题等；

2、 .课程标准 .强调，数学是人类的一种文化，同学的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；相关的开放题：如 ping 算一算游泳池里一共有多少人等等；这些开放题都能很好地表达课改的新理念，我们的教学正是以这些开放题为裁体，让同学进行观看、试验、猜想、验证、推理 与沟通，促进同学主动、富有个性的学习，更快地转变同学 的学习方式；二、从“开放题的课堂教学产生的成效看课改目标的实现或许教过旧教材的老师都有这样的经受：平常，课堂上的答复以下问题、板演老是先叫郭些学困生，哪怕那些优等生的手举得再快再高，优先权也是给了那些学困生，直到他们实第 5页在答复或做不出来，这时时机才会降落到优等生的头上；虽

3、 然我们经常会觉得手心不忍，但是没方法，假如时机先给优 生，那学困生就永无“出头之日了；而假如中下同学都会 了，化等生确定也会；这是什么缘由？深化摸索不难发觉， 正是由于答案的唯独性所局限，只要有一个同学把答案说出来，其他人就没什么好说了；而数学开放题那么具备了“开 放的特点，它的条件是可以多样的，答案不是唯独的，解 题的策略敏捷；会给同学供应了充分表达自己观点，发挥各 自想象力，绽开数学思维和方法沟通的时机，使大局部同学 都能参加，都乐于参加，这样同学的主体性和主动性都得到 充分发挥；三、依据课改精神， 设计好开放性练习1、在教学 .钟面的熟悉.之前，我布置同学自制一个与众不同的钟面；结果同

4、学做出各式各样的钟：有方的、圆的、仍的卡通模样的；制作的材料也不同：有的用卡片，有的用泡沫，有的用吹塑纸， 仍有的用光盘；这些作品形状各异、颜色明艳；敢亮极了；这的练习设计，我们到达三个成效：1培育同学的动手才能和创新才能； 2培育孩子的合作才能，有的人会与父母或同伴合作； 3对同学进行数学美的训练；2、在学习完 .分类 .一课后，我布置同学进行社会调查：哪些地方用了“分类这一学问？同学发觉书包、书架、抽屉、冰箱、衣杨等地方都用了分类；然后我又让他们用“分类的学问去整理身边凌乱的地方；结果有整理了书包大本和小本分开放，主科和技能科分开放等；有整理书架他 把科普学问类的书放在一起，把历史名著放在

5、一起，把连环 画放在一起；有的整理了冰箱把蔬菜、水果、饮料和蛋 分开放；整理衣橱的更是多样，有人把内衣和外衣分开放， 有人把大人和小孩衣服分开放，有人那么把夏天和冬天的衣服分开放；这些练习的设计，让同学感受到数学的价值，感受到我们身边到处有数学，即 .课标 .所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学等课改理念；闻名科学家杨振宁教授指出：优秀同学倒不在于他优秀的成果，而在于他优秀的思维方式；数学开放题是在训练同学由正及反，由此及彼，举一反三，发觉制造的思维过程；在这上过程中，不同程度的同学都能得到不同的开展，都有收成，即实现“不同的人在数学上得到不同的开展；总之，开放题的教学不仅仅是一个学问获得的过程，更是一种同学数学素养和人文精神形成的过程，它使同学的综合才能得到提高，也让同学获得可连续开展；训练必需以同学的开展为本， 这是我们在“开放题教学中感受到的课改的优越性；另外，在开放题的课堂教学中，我们也面临了一些问题和困惑：我们现在仍是大班化教学一个班四、五十人 ；课堂上，同学的思路一翻开，你一言我一语，会导致 40 分钟的教学时间不够，我们常会遇到同学很想说，而老师经常由于时间关系，让他们下课后