适度动手操作创设有效课堂

1、适度动手操作 创设有效课堂新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方 式，树立以学生为主体的教学观念。其中动手操作就是重要 的学习方式。动手操作，可以让学生经历数形结合的过程， 逐步在学生的头脑中建构起数学模型；动手操作，可以让学 生的思维、 语言、 肢体在经历一次次磨练后有所提高， 因此， 培养学生动手操作能力是小学数学课堂教学中的一个重要 环节。但公开课、 示范课上动手操作这个环节几乎必不可少， 似乎有过多之嫌。诚然，动手操作有其独到之处，但并非所 有的教学内容都需要学生动手操作，有时简单的无思维含量 的动手操作，反而成了贴着课改标签徒有其表的一种形式。 学生在这样的动手操作中变成了没

2、有明确学习目的地玩学 具，这样不但会浪费课堂上宝贵的学习时间，而且学生的思 维能力也得不到实质地训练和提升。由此可见，适度的动手 操作才能成为有效数学课堂教学的一道亮丽风景。笔者长期从事低年级教学，熟知低年级学生的年龄特征 和认知水平，所以笔者经常在教学中指导学生通过动手操作 学习新知。例如教学一年级上册 “得数是 10 的加法和 10 减几”时，要求学生用 10 个花片抛一抛，然后根据正面和反面的情况自己列出一组算式。笔者第一次教学时就是让学生自己抛后 和同桌说说每次抛的算式。任务布置下去，学生听到动手抛 花片，高兴得不得了，但过了一会儿，笔者发现学生就忙着 玩花片，却不知道说算式。困惑之余

3、，笔者让学生停下，再 次强调了操作的要求和方法，并进行了示范指导。第二次动 手操作时，大部分学生明确了活动任务，达到了活动目标， 但是很少有学生能有序地说出得数是10 的加法和 10 减几的减法算式。应该说学生有了 7、8、9 加几及相应减法的学习 经验，运用知识的迁移类推解决这个问题不会有困难，但笔 者却用了双倍时间也没有让学生掌握清楚。课后笔者深刻反 思：怎样才能使学生运用有效方法，找到规律，说出得数是 10 的加法和 10 减几的减法算式呢？课后笔者和几个同级班 老师交流了一下，大家都认为问题出在操作环节上。找到问 题的症结，第二节课在另一个班教学时，笔者变换了教学方 式，先设计了一组移

4、动花片的练习，指导学生有序地移动， 然后说出对应的 4 道算式，在学生掌握这个操作方法后，再 让学生拿 10 个花片抛一抛，同桌一人抛，一人说算式。这 个环节的教学经过这样修改，教学效果远远高于第一次。显 然教学环节的一个小小变动，能使课堂变得高效。通过这节课的两次教学笔者深深体会到，课堂上动手操 作的活动组织不能简单对待，要想使学生在操作活动中思维 能得到真正提升并不是一件容易的事。动手操作决不能流于 形式，更不能为了操作而操作操作前一定要让学生明白操作 什么，怎样操作，通过操作我们要解决什么问题，低年级学 生的动手操作时间也不宜过长，否则会分散学生的注意力， 达不到最佳的课堂教学效果。如何

5、让低年级学生在数学课上进行有效操作，切实提高 学生的思维能力，促进学生抽象思维的发展呢？这是笔者一 直琢磨的问题。虽然说操作是思维的体操，可以让学生有直 观的感性经验， 有助于学生建立表象， 培养其抽象概括能力， 但当学生具备了一定动手操作的经验后，我们也可以脱离实 物，让学生通过动笔画一画来代替动手摆一摆的操作过程， 让学生借助表象，学会思考。例如，笔者在教学二年级上册“认识平均分”的初步认 识平均分的意义时， 提出“把 6 个桃分 2 堆，你会怎么分？” 为了集中学生的注意力，没有让学生一起动手操作，选择三 名学生板演，组织其余学生做小评委。这对学生来说比自己 动手操作更感兴趣，学生在看、

6、想、评的过程中深刻地认识 了“平均分”的含义。接着追问：把 6 个桃还可以怎样平均 分？学生经过第一次的观察对平均分操作方法基本已经掌 握，再让学生亲身体验就会非常高效。所以在教学例2“ 8个桃，每个小朋友分 2 个，可以分给几人？”时，笔者让全 体学生拿出 8 圆片代替 8 个桃分一分，利用建立起来的“平 均分”表象，顺利地完成了平均分的过程。教学“试一试： 把 12 根小棒，每 2 根一份，可以分成几份？每 3 根一份， 每 4 根一份呢？”这个环节时，笔者认为学生有了前面的知 识基础，操作应该很容易解决，但没有想到，越容易的，没 有挑战性的，学生反而没有兴趣了，多数学生在操作中玩起 了小棒。当笔者组织全班交流时，很多学生已经把操作的过 程和结果忘记了，既浪费了时间，又冲淡了学习的重点。笔 者感到这个环节的设计自己拘泥于教材，没能依据学生的已 有认知水平来创造性地运用教材。课后反思：这个环节其实 可以让学生直接在书上画出 12 根小棒，然后再每几个一份 的圈一圈。这样的设计既能节约课堂教学时间，又能促进学 生抽象思维的发展，为学生的后续学习提供动力。总之，数学课堂需要动手操