因材施教之我见

1、因材施教”之我见【摘要】 常言说得好：教学有方、教无定方。依据 个体差异，采取不同的教法来进行有地放矢的教育是因材施 教，这样可以使学生扬长避短，发挥长处，从而获得最好的 发展，令他们终生受益。在日常教学过程中，“因材施教”这个词我有了一个新的理解，其中的“材”字可以理解成两 个层面的意思：其一、“材”指个体资质；其二、“材”指教 材内容。不同的理解有不同的教法。【关键词】 因材施教；有地放矢；教法常言说得好：教学有方、教无定方。“量体裁衣”、“因地制宜”无疑体现了哲学中的具体问题具体分析，当然，教 育中的“因材施教”也说明了这一道理。为了孩子们的终身 发展，依据个体差异，有的放矢地进行教育，

2、从而使每个学 生都能获得最好的发展。在日常教学过程中，我对“因材施 教”这个词有个人的看法。一、“材”指个体资质。“教”指教育方式每个人都有其自身的资质。为了使其个体的能量发挥到 最佳的水平，施教者应根据个体的特点，个体的认知水平、 学习能力及自身的素质有选择性地进行教学，发挥学生的长 处，弥补学生的不足，树立起自信，从而获得更好地发展。 即：扬长避短，激发潜能，因资施教。在这个过程中应遵循一定的原则：1、留意观察、分析特点。 学生个体不同，当然也会有不同的特点。包括：动作、 思维、理解能力等等各个方面。正常情况下教师很难发现学 生的特点。只有在学生出现问题时才是最值得我们去分析的 时候。“为

3、什么别人在这儿过去了，他却过不去，卡到哪儿 了？” “为什么他总在在这个地方出问题？” “为什么平 时就没发现他在这上面会出问题？”等一系列的问号，教师 如果细细分析过后，基本可以掌握学生在思维和理解能力方 面的特点，这样可以更好地分析出学生在什么情况下学习是 更顺利的。2 、尊重差异，承认差异，关注“差生” 。 因为思维水平的不同，再加上不一样的学习动机和学习 方式、认知水平的障碍导致了有些学生学习成绩差。我们应 该尊重差异，承认差异，不要说孩子笨，一次说笨，不相 信一一我笨吗？二次说笨，不自信一一我不如别人吗？三次 说笨，不怀疑一一我就是笨，然后就背着“笨蛋”的书包进 课堂，开始用自己的言

4、行塑造“笨蛋”形象了。相信没有哪 一个孩子愿意落在别人后面。此时，我们应该从不同的角度 去分析孩子落后的原因，找准指导的切入点，采取不同的措施使学生在自尊、自信的状态下学习，这一点非常重要。抹杀孩子的自信，损伤孩子的自尊的压制做法无疑会给孩子的 学习雪上加霜。3、根据学生学习风格不同，提供相配教学方式。这样 有利于提高孩子的学习成绩。4、引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学 习风格转化为学习策略。以上提及的因材施教是 “材”在个体资质下的一些看法。 它是真正意义上的“以人为本”的教育，在这个层面讲，孩 子们的潜能能得到更大程度的发挥，学生受益终生。二、“材”指教材， “教”指课堂教法

5、一切为了孩子，为了孩子的一切。为了孩子的发展，各 种各样的课型随之出现了。大多数课型的要求是以学生活动 为主。只要课上学生活动的多，说的多，应该就算是较好的 课堂。但我认为：课堂上采取什么样的课型还应依教材内容 而定，由此产生的教法有所不同。1、教材内容前后联系，课堂当以“活动”为主。 学生对新事物的认识都有个从不知到知的过程，教师的 引导很重要，但引导的成功与否还还需要看学生的知识储备。 如果新的内容与前面有联系，学生有了一定的认识基础，那 么教师此时的引导只不过是将学生知与不知之间的薄膜帮 学生点破，而后学生开始豁然开朗， “噢，原来如此。 ”“原 来问题这么简单！ ”这样的引导算是到位了

6、，剩下的时间当 以学生的说和做为主，这样的课堂老师说的少而精。2、全新教材内容，课堂当以讲授为主。教材内容有的有前后联系，而有的对于孩子来说却是个 盲点。学生基本上没这方面的知识储备，老师再引导也是很 吃力的。这时的课堂就应以讲授为主，帮学生走过探求新知 最难的一道坎。比如：六年级下册探索宇宙一节，孩子 们在课下很少搜集到这方面的资料。他们对宇宙最多也只不 过停留在一个“很大“的平面感觉上，到底那个“大”是个 什么样的程度，还说不准。此时就需要老师在课前准备充足 的文字、图片、视频等资料，在课堂上适时展示，再加上一 些小小的教学技巧，如数字体验，让学生亲身体验、亲自感 悟宇宙。这种情况下产生的课堂效果将不光是书本上的点滴， 留下的还会有课后无尽的回味，激发起的还有那种探索宇宙 的强烈欲望。一节课下来，课上似乎是以老师讲为主，但实 际上学生们的思想活动早已经占据了课堂的主体地位。综上总述，“因材施教”不管是以个体差异实施特定的 教育方式，还是根据教材内容在课堂上实施不同的教法，总 归教育的目的是一样的。 那就是