一个小农家的暮教学设计

1、一个小农家的暮教学设计【教学目标】1. 品味诗歌中散文化的语言，感受其节奏和韵律美。2. 感知人物形象，品味文本语言朴实中蕴藏的生动。3. 鉴赏文本语言，体悟作者对祖国家乡的思念和自己心灵的寄托。【教学重难点】重点：领悟语言中潜藏的作者对祖国家乡的思念之情和自我心灵对宁静平和的追寻。难点：通过对文本语言的品味理解，体悟作者的思想感情。【教学过程】一、导入新课 同学们，当你看到“一个小农家的暮”这个题目时你会想到什么呢（学生的思维很活跃， 他们可能有过农家生活的体验， 或者从书本上看到过农家生活场景，所以这里先让他们来说一说想法，调动其积极性。）二、整体感知听读结合（一）教师配乐朗读， 学生闭眼

2、倾听， 以文本语言给出的信息为基础在脑海中想象建构画面。（二）请学生用自己的语言说一说听到内容以及想象出的情境。（三）回到文本， 让学生放声朗读， 比较文本语言和自己表述的异同， 感受 文本语言朴实中蕴含的生动与形象，体会散文诗的节奏和韵律美。三、初品语言读出形象问题：文章题目是一个小农家的暮， 那么从文本来看， 这个小农家有哪些人 呢明确：她、他、孩子们傍晚时分在这小农家，在她和他和孩子们身上会上演什么样的故事呢1. 她“她在灶下煮饭，新砍的山柴，必必剥剥的响。灶门里嫣红的火光，闪着她 嫣红的脸，闪红了她青布的衣裳”。作为这个小农家的女主人， 傍晚来临后她依然在辛勤的忙碌着， 灶堂里的火 光

3、映红了她的脸颊和她的青布衣裳。那么“她”给你什么样的感觉呢明确：容貌是朴实、美丽的，性情是温柔、贤淑的，心地是善良的。（答案 不固定，自圆其说即可）2. 他当我们从厨房走出便与“他”相遇了， “他 衔着个十年的烟斗，慢慢地从田 里回来；屋角里挂去了锄头，便 坐在稻床上，调弄着只亲人的狗。他还 踱到栏里 去， 看一看他的牛， 回头 向她说：“怎样了我们新酿的酒”这是小农家的男主人荷锄归来， 在这一段中作者用了很多的动词， 有什么好 处呢明确：这一连串的动词使得我们仿佛就站在他身边， 看着他在做这一系列的 事情，如临其境。“他”又给你什么样的印象呢明确：简朴勤劳、温柔、善良、可亲，担负着家庭的责任

4、。（答案不固定， 但必须从文本出发总结归纳）当镜头摇向院子时，我们看到的是“门对面青山的顶上，松树的尖头，已露出了半轮的月亮”。想象一下这幅场景，你体会到此时小农家的环境是怎样的明确：静谧美丽。3. 孩子们在这静谧的月色之中孩子们出现了。 “孩子们在场上看着月， 还数着天上的 星 :一，二，三，四五，八，六，两他们数，他们唱 :地上人多心不平， 天上星多月不亮”。他们举头看着天上的月亮，数着天上的星星，唱着动人的儿 歌。孩子们的童真和纯洁在诗人的笔下一览无余。四、再品语言读出深意一个小农家的暮有她有他有月色有孩子， 这生活极简而纯， 平静的文字满溢 幸福的味道。 带着对文本的这种理解， 我们再

5、来读一读这篇小诗。 读出幸福和静 谧，读出快乐与祥和。 （请一到两个学生有感情地读，教师給与引导和点拨）再读文本，你能感受到这个小农家的生活节奏是怎样的明确：缓慢而悠闲。作者为什么要写这样一个幸福而悠然自得的小农家生活呢明确：一个小农家的暮写于 1921 年的伦敦，在西方现代化的都市里， 快节奏的生活使得许多知识分子在接受现代文明的同时， 又被现代文明无情地改 造了，在现代文明的节奏中失掉了自我， 安闲从容心态的失落是极其可怕的。 刘 半农在此诗中精心描绘的这些美好的画面， 就是想要找到自我心里更的寄托， 为 自己寻找一片纯净的乐土。其实对小农家生活的描述可以选择的切入角度很多， 为什么作者偏

6、偏选择了 “暮”这样一个时间段呢明确：天欲晚，烟霞散，人归家， 燕归巢。本诗写作的前一年， 也就是 1920 年，在文学革命初战告捷的时候，刘半农这位为它“很打了几次大仗”的战士却 携妻将雏， 告别了生于斯长于斯的祖国， 到欧洲攻读语言学， 由此开始了学者生 涯。但是，学问之道并没有消解其作为诗人的敏感与热情，相反，远离故土的孤 寂与悲哀在无情煎熬着他， 折磨着他； 于是，在彻夜难眠之中， 在孤灯片影之下， 这位为白话新诗的诞生而费尽心力的诗人在异国他乡又挥笔写就了许多思乡的 诗章。一个小农家的暮就是其中有代表性的一篇。夜晚思乡无以寄托，想象 着家乡夜晚时的生活，情不自禁就流露笔端形成此篇诗文

7、。既然是傍晚，那“月”自然必不可少，在作者的心中“月”也不可或缺，作 为中国的传统文化，“月”这一意象蕴含深广。李白：“举头望明月，低头思故乡”。杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”。张九龄：“海上生明月，天涯共此时”。文本中最后一句儿歌 “地上人多心不平， 天上星多月不亮” 有人说这句话中 含有深意， 也有人说这就是一句简单的民间歌谣， 同学们是怎么理解的呢 （小组 展开讨论，无固定答案，需自圆其说）资料补充： 1.这两句普通的江阴民谚，如果说单从孩子的口里唱出来的话， 只能说明它是一种流传的歌谣，孩子只是把它哼唱出来。那么，从字面上，从传 播的广度看，它代表大众的心声，对地上苍生的艰难生活的申

8、诉。另外，也体现 出诗人当时大力提倡写作民歌、 儿歌，从各地方言中吸取精华用于诗歌创作的诗 歌理念。2.秦林芳在她的一篇文章恬淡的农家之景，浓郁的思国之情刘半农一个小农家的暮 读解兼与 教我如何不想她 比较中对这个也给出了回答。这里，还须提出来讨论的是对孩子们最后所唱的歌（“地上人多心不平，天 上星多月不亮”）的理解。有评论者对此非常推崇，意谓诗人似在不经意间就借 孩子之口唱出了一个非常重要的主题揭露人间的不平， 并对全诗作了一个非 常有力的收束。其实，在我看来，诗人的用心仅在写唱儿歌本身而已。就诗中孩 子本身而言，他们稚气未脱，过着悠然无碍的生活（看月数星），因而，对于连 数也会数错的他们来

9、说， 对世间生活是无法也无力作出如此警醒的概括的他们只是在看月数星顺口唱出由成人教唱的与月亮星星有关的歌而已。 再从诗人本 身来看，他固然写出不少反映人间不平的诗作 （相隔一层纸 学徒苦 等）， 但在本诗中他显然没有这样的立意。 否则，他不会用如此之多的篇幅去描绘与人 间不平无关的生活画面；如果认为反映人间不平是该诗主题的话，那么可以说， 全诗除了这两行本身以外就全是偏题的。 如果硬要派定诗人是要借孩子之口唱出 人间的苦涩，那么，我们也只能说， 这只是整个田园乐章中一个极不和谐的音符 不从作品实际出发， 而从框框出发， 拔高诗歌的思想境界， 只会从总体上贬 损它。许多事实都充分地说明了这一点。五、对比阅读，加深理解刘半农写作了很多思乡怀国的诗篇，试比较教我如何不想她与一个小 农家的暮在表情达意上的不同