王燕小学美术合作学习实效性研究

1、新课程背景下小学美术合作学习实效性研究论文摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但是通过大量的课堂观察和调查，在新课程背景下我们美术教学的合作学习仍然存在着许多的误区

2、，如浮于表面、流于形式的合作学习，学生合作不主动，参与不全面，角色不明确，缺乏对合作学习的价值认识；缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，为了使合作学习在教学改革中发挥出促进学生全面发展的优势，引导学生在美术活动的共同参与中产生思想的交流与碰撞，加深学生对知识的认识，提高学习效率，在新课程理念的引领下，本文从合作学习小组的创设与小组凝聚力的培养，合作学习任务设计与合作方式的选择，构建适合学生合作学习的环境，教师在合作学习中的角色转换，课堂延伸等方面进行小学美术合作学习实效性的阐述，旨在促进学生全面、和谐、可持续的发展。 关键字：合作学习 实效性 建构主义认为

3、知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。建构主义认为处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。建构主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；在教学中更要注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，这也是合作学习的基本要求。加德纳的多元智力

4、理论认为，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。每个学生都是各有智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求教师的教学方法、手段和评价方法应该根据不同的教育对象而有所不同。多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，对合作学习的教学设计实效性更具有有着积极的指导意义。 什么是合作学习及其实效性所谓合作学习，指一种有系统，有结构的教学策略，即依学生性别，能力等因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。实效性是指在组织美术教学的

5、一定时间和空间里，合作学习不仅要取得预期的效果，而且要尽可能多的培养学生的各种能力，为学生的终生学习打下基础。 在合作学习中成长学会与人合作，并能与他人交流思维的过程，这是新课标的目标之一。但是合作不是流与形式，而是要追求效率。怎样才能使美术教学中的合作学习真正达到实效性。在进行合作学习实效性研究时必须遵守四个原则：(一) 整体性原则 教师要树立全面发展的育人观点，要着力于全体学生素质、能力的整体培养和学生个体综合发展。(二) 差异性原则 在合作学习的教学过程中必须考虑个体发展差异的客观规律。为了使合作学习更具有实效性，教师要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的

6、发展。(三) 发展性原则 现代心理学告诉我们：学生的生理、心理、知识、能力、经验都处于长期不断的发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，也就是说，学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人。二者相得益彰，和谐统一。合作学习的实效性其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。(四) 创新性原则 用科学的理论作指导，以现代创新教育理论为依据，运用目标性教学原理遵循教育规律和中学生认知规律，支持学生标新立异、求疑探新的想法，掌握新观念、新思维、新方法。这也是美术教学合作性学习实效性研究的“灵魂”。具体操作策略（一）小学美术教学中合作学习小组的创

7、设与小组凝聚力的培养 在小学美术新课程理念下的合作学习和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于一般的小组讨论，也不等于简单的几个小朋友在一块儿剪剪画画。要成为真正的合作学习小组，提高合作学习的实效性。必须培养小组成员间的集体凝聚力，每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作学习小组中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。为

8、此，合作学习小组凝聚力的培养，关键在于建立起学生间的相互依赖、信任关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。 1. 根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。如在上茶的聚会时,我尝试了六人小组,并打破以往一直就近分组的习惯,根据能力，性格等方面的不同做合理的安排。这样就打破了以往小组成员中经常不参加讨论，由个别同学直接做出决定的现象。这样意见更加全面，学习气氛也更加

9、活跃，平时不发表意见的同学到一个新的小组通过老师的积极鼓励也能参加到讨论合作里面去！2. 让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成员学会。但是在很多情况下，有的小朋友并不清楚团队合作的重要性，比较以自我为中心，不听取别的组员的意见，样样强出头；而有的同学又刚刚相反，他们不参加自己小组的活动，不帮忙或者很少帮忙，只想直接分享成果。这样就不能确保每一位学生都能学到知识，得到锻炼。在上小闹钟时，我在两年级的

10、一个班发现这个现象，很多同学只看不做，而且因为他们的“无所事事”影响到了别的同学的顺利作业。于是我很快对另外一个班做出调整,提醒小组长必须分配好每一位成员的学习任务,并及时向教师汇报,并提出最佳小组合作奖.3. 让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。 4. 合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受

11、到自己和其他人合作学习成功的重要性，鼓励和引导学生积极参与到讨论学习中去，分层前进，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，从而让各层次的学生学有所得。5. 为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料，运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力称为小组工作能力。小组工作能力包含：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流

12、，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些能力是有效交往合作的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力，这也是无法从分数上比较出来的。课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，学生积极性被最大限度地得以调动。合作学习充分

13、体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。 (二) 美术教学中合作学习的任务设计与合作方式的选择。合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体，是合作学习实效性的前提。在美术教学中选择合作学习材料及规定合作任务之时，我们所能提供的合作材料或任务应该有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；同时，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。如在课堂中让学生以组为单位创作大画巨大的恐龙等教学内容。合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然

14、情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。、说明学习任务；布置任务:完成一米长,半米宽的长幅恐龙图.、设定课程目标（成功的标准）；规定时间内完成作品,画面完整,内容丰富,色彩漂亮. 、建立积极互赖的小组气氛；根据本班实际情况分成两男两女的四人小组,由于完成的事长卷,安排四人并排的座位安排.、设计个别绩效评价（准备表扬进步学生）；设置奖项,教师在这堂课里设置了个人进步奖与最佳小组奖.、指出期许的合作行为（适时介入提供协助）；教师提出对各小组的希望和要求并适时帮助相对弱的小组让他们能顺利完成任务.、进行合作学习（选用合适的合作学习教学模式）各小组分别安排一名小组长,由各小组长组织小组纪律和小组讨论。

15、在上这堂课时，教师除了做好以上等工作，还特别强调了这次作业由个人来完成难度较高，只有小组合作才能很好完成作品。强调了小组合作的重要性。而且在合作方式的选择上也是经过仔细推敲的，四人小组的选择是基于画幅的大小与内容的难度。两男两女的选择不但是因为本班的实际情况，还是为了避免气氛过于热烈影响其他小组或气氛过于沉闷而引不起讨论。在小组讨论与作业的过程中教师适时的进行言语上的鼓励，并自然的对弱组进行帮差指导，一直贯穿到各小组任务完成。 (三) 美术教学中构建适合学生合作学习的环境。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学

16、生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，美术学科的学习内容丰富多彩，合作学习并不都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”，有利于提高合作学习的实效性。（1）安全的心理环境。相互信任、情感融洽，气氛愉悦，平等交流，有助于学生发表自己的意见和见解，促进学生进一步思考，积极对别人的意见发表自己的想法和建议，从而达到多向交流，有利于学生各项综合能力的培养和发展。本研究将在新课程理念指导下，应最大限度调动学生的主体作用，建立起一种学生之间平等合作、自主探究、深化思维的交流模式，鼓励学生在

17、小组讨论中敢于提出不同见解，使学生成为 “思者” “问者” “论者”的角色，培养学生协同、协商的能力，使学生自觉解决讨论中的冲突，进而提高小组讨论的实效性。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”

18、式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。（3）热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。（4）真诚的激励环境。适时适当的激励

19、，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。(四) 教师在美术教学合作学习中的角色转换。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而

20、不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力、合作能力。教师要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，

21、并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价

22、意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。体育教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的那里，为终身体育打下坚实的基础。 (五) 合作学习要延伸到课堂教学以外 合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻给其讲解，在他独立思考的基础上，仍不能解决，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断的学习中，学生形成了合作学习的这种学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。 合作学习是一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被