高中物理探究教学分析

1、高中物理探究教学分析探究教学是指，教学中教师只给学生一些提示或引导，让学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中新课标明确要求，高中物理教学要注重学生自主学习，强调教学形式多样化，培养学生的探究能力和科学精神探究教学强调，以学生为主体，让学生主动探索，掌握知识，培养学生的自主学习能力教学中教师要发挥自身教学艺术，优化教学方式，提高教学效果，促使学生全面发展 一、提出问题，建立情境 从一定角度来讲，问题是学习动力的根本来源，问题也是探究活动的开始在探究教学中，问题的提出方式有两种一是自主探究学习通过研究某一特定领域，学生发现问题，开展探究学习这种探究方式，问题由学生自主发掘，自主确定，但具体探究方

2、向难以把握，往往运用在章节总结或学生自我拓展提升环节中二是针对特定知识内容的探究教学这种探究方式，问题由教师指定教师根据教学目标及教学要求制定某一特定探究问题，建立教学情境，探究行为也围绕这一问题而展开例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以引导学生发现问题，既然万有引力的大小与两个物体间的距离的平方成反比，那两个相接触的物体之间的万有引力如何计算?万有引力的适应场景在哪些方面?无论是哪种问题提出方式，教师都要为学生创造一个开放的课堂环境，使学生有思维发散空间，鼓励学生多提问、多思考，培养学生的问题发现能力，提高学生的学习动力 二、启发思考，合理猜想 如果问题是探究活动的开始，那么猜想则是探究活

3、动成功的关键猜想包括理性思考和直觉判断两个部分，即根据已有知识经验，结合对问题的观察与思考，提出不完全假设，是对问题本质的初步判断，后续探究活动都是围绕验证猜想而展开在探究过程中，教师要引导学生深入观察问题本质，利用启发性问题，提高学生的猜想能力例如，在讲“平抛运动”时，研究做平抛运动的物体轨迹，教师可以引导学生思考，前面已经学习曲线运动，平抛运动属于曲线运动的一种，结合自由落体运动规律，我们能写出某一时刻点的坐标如果将时间看作自变量，坐标看成因变量，那么能否用二次函数表达平抛运动轨迹?教师既要鼓励学生进行猜想，又要引导学生合理猜想、科学猜想，从而提高探究教学效果 三、自主实践，合作探究 “自

4、主、合作、探究”是新课改背景下重要的教学理念，其精神在探究教学中尤为重要一方面，学生要积极主动参与到探究过程中，注重探究过程独立;另一方面，要强调学生共同合作，在团队协作中完成探究，提高探究效果教师不应对具体探究过程有过多干涉，而是要依据学生的能力不同及发展需求差异，将学生分为若干探究小组，让学生自行讨论探究方案，利用小组内部优势互补提高探究效果，利用小组间的竞争提高探究兴趣，注重培养学生的创新思维与科学思维，把实践过程变为创新过程 四、分析成果，组织交流 分析成果与组织交流是扩大探究成果的重要步骤例如，在探究“加速度与力、质量的关系”实验中，有的学生是利用打点计时器、小车与一块小木板，利用木

5、板的斜度与小车质量变化完成实验;有的学生在静止的小车后挂了一个砝码，利用砝码重力变化与小车本身质量变化完成实验教师可以从实验操作简易、数据误差、探究成果等方面组织学生进行探讨，通过交流得出清晰、完善的实验结论每个人或每个小组都不是全知全能的，在探究过程中会出现某些错误或疑问通过有组织的交流，学生既能将探究过程中遇到的问题拿出来共同探讨，共同解决，又能直观了解他人的探究过程，取长补短，共同进步 五、科学评价，共同进步 评价包括三个层面首先是教师评价学生通过教师评价，学生能直观了解到自身的优点与不足教师还要给出适当发展建议，在保护学生自尊心的基础上促进学生进一步发展其次是学生评价教师通过学生评价，教师能了解探究教学中的不足，并根据学生的反馈，合理优化教学方式最后是学生之间的评价探究教学主要由学生独立完成，学生之间相互比较了解，适当组织学生之间的评价，有利于改善学生之间的关系，提高学生的团队协作能力，使学生做到相互监督，共同进步总之，探究教学作为一种以学生主动求知为基础、自主探究为核心的教学方法，有利于学生探究能力、科学思维