如何进行课堂教学设计

1、如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 太和一小太和一小 教学设计教学设计就是教师依据数就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织、设计教从而对教材进行再组织、设计教学方案的过程。学方案的过程。教学设计教学设计是教师是教师对课程进行再开发的过程，是教对课程进行再开发的过程，是教师教学理念和教学智慧得以体现师教学理念和教学智慧得以体现的过程。的过程。一一 、教学设计的主要内容、教学设计的主要内容一般教学设计分这样几块内容【课课 题题】 【教材简解教材简解】 【目标预设目标预设】 【重点难

2、点重点难点】 【设计理念设计理念】 【设计思路设计思路】 【教学过程教学过程】 【板书设计板书设计】1 1、“教什么教什么”和和“学什么学什么” 这这是教学设计的逻辑起点，其任务是是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：了解学生已有水平，确解决的问题是：了解学生已有水平，确定学习的起点；根据教学的总目标，决定学习的起点；根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标选择、组定阶段性教学目标；围绕目标选择、组织教学内容。织教学内容。“教什么教什么”和和“学什么学什么”设设计的核心是了解问题以及解决问题的必要计的核心是了解

3、问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需是解决问题的方法。重点是研究学生的需求及教学内容的状况以便制定教学目标。求及教学内容的状况以便制定教学目标。2 2、“如何教如何教”和和“如何学如何学” 这这是教学设计的关键环节，是形成教是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。学质量的核心部分。“如何教如何教”和和“如何如何学学”才能有效地达到预期的教学目标，这才能有效地达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课堂教学某些教学

4、策略指导下，合理安排课堂教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。这些都是教学活动过程的基本环节。3 3、“教得怎么样教得怎么样”和和“学得怎么样学得怎么样” 如果如果说教学策略的设计、教学内容的组织、说教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如如何教学何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是个问题是“学得怎么样学得怎么样”。它要求回答：阶段。它要求

5、回答：阶段或最终的教学结果是否已经达到预期目标。这或最终的教学结果是否已经达到预期目标。这是教学设计的反馈是教学设计的反馈调控环节。其任务是测调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观科学的评价，教学设计工作将得到不通过客观科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这个部分主要由形断反馈、矫正而更趋完善。这个部分主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。成

6、性评价和一定阶段的总结性评价组成。二、课堂教学设计的一些二、课堂教学设计的一些 具体做法具体做法 教学活动综合性强、涉及面宽，其教学活动综合性强、涉及面宽，其设计除了总体构思，还包括多个分项设计除了总体构思，还包括多个分项设计环节，主要有：设计环节，主要有：教学目标设计（定向）；教学目标设计（定向）；教学内容设计（定点，确定重难点）；教学内容设计（定点，确定重难点）；授课类型设计（定型）；授课类型设计（定型）；活动程序设计（定序）；活动程序设计（定序）；师生角色设计（定位）师生角色设计（定位）（一）恰当的教学目标设计（一）恰当的教学目标设计 （定向）（定向） 教学教学目标的撰写，是整个教学设计

7、方案中目标的撰写，是整个教学设计方案中最重要的一步。因为教学目标在教学活动中处最重要的一步。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。如价的依据，它既有定向功能又有调控功能。如果确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致果确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。教学活动的偏差或失误。 教学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的

8、也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求，也就是我们所说的情感与态度等方面的要求，也就是我们所说的三维目标。三维目标。 对目标的不同理解会形成不同的教对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。学设计，从而形成不同水平的课堂教学。 例如，例如， “确定位置确定位置”一课，由于两位教一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。不同水平的教学设计。 一位教师对一位教师对“确定位置确定位置”一课的教学目标是一课的教学目标是这样确定的：这样确定的：“掌握用掌握用数对数对确定位置的方法，确定位

9、置的方法，并能在方格纸上用并能在方格纸上用数对数对确定物体的位置。确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计

10、质朴，也考虑了学生原有的知识基础与教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。机会。 另一位教师对另一位教师对“确定位置确定位置”一课的教学目标是这样确定的：一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用的位置；使学生能在方格纸上用数对数对确定物体的位置；让学生确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学

11、与生活的密切联系，自主发现和解决数学问在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点此基础上得出不同的表示方法的共同特点都是用都是用“第第3组、第组、第2个个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其

12、实这名同描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫）来表示，这种方法在数学中就叫“数数对对”。在师生共同研究了。在师生共同研究了“数对数对”的读写方法之后，教师设计了一的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动个游戏活动教师指一个学生，请这个学生用教师指一个学生，请这个学生用“数对数对”说出自己的说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说位置，其他学生判断正误；教师说“数对数对”，请坐在相应位置的学，请坐在相应位置的学生起立生起立,其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了有趣的砸蛋其他学生用手势判断对错。最后教师还设

13、计了有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的游戏，把代表每个学生位置的“数对数对”输入电脑，同学们随机叫停，输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对数对”说出想砸的金蛋或银说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对数对”确确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的

14、过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。了快乐。 通过对以上两个教学目标设计的通过对以上两个教学目标设计的对比，我们真切地感受到，对比，我们真切地感受到，要确定要确定恰当的教学目标就必须正确地处理恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。与动作技能等目标的不同层次。要要想准确确定一节课的教学目标可从想准确确定一节课的教学目标可从以下三个方面进行把握以下三个方面进行把握: (1)把课程标准的要

15、求具体化把课程标准的要求具体化。 数学数学课程的总体目标是从知识和技能、课程的总体目标是从知识和技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面来阐数学思考、解决问题、情感态度等方面来阐述的。作为一节课的课时目标述的。作为一节课的课时目标,虽不强求这虽不强求这些方面全部达成些方面全部达成,但其中的一个或几个方面但其中的一个或几个方面的目标还是要达成的。我们在深入学习课标的目标还是要达成的。我们在深入学习课标的基础上的基础上,根据总体目标确定几个具体的目根据总体目标确定几个具体的目标标,并陈述学生在一节课并陈述学生在一节课(或一段时间或一段时间)的学习的学习后应该掌握的知识和技能、达到的思维水平、后应该

16、掌握的知识和技能、达到的思维水平、解决问题的能力及情感态度的发展。解决问题的能力及情感态度的发展。 (2)认真分析教材。认真分析教材。 是树立整体系统的观念是树立整体系统的观念。教材在编排上一直遵循着同。教材在编排上一直遵循着同一知识一知识“螺旋上升螺旋上升”、不同知识、不同知识“交替式增长交替式增长”的编排特点的编排特点,这样对同一个知识的认知深度就会出现在不同的年级、不同这样对同一个知识的认知深度就会出现在不同的年级、不同的知识单元。我们只有跳出本册教材的局限看知识体系的知识单元。我们只有跳出本册教材的局限看知识体系,从整从整体上把握知识体上把握知识,理解教材的编排意图理解教材的编排意图,

17、才能对本册教材的知识作才能对本册教材的知识作出准确的定位。如出准确的定位。如“搭配搭配”这一知识，在二、三年级都有，这一知识，在二、三年级都有，为什么？二年级编排到什么程度，三年级编排到什么程度，为什么？二年级编排到什么程度，三年级编排到什么程度，两个年级编排的差异在什么地方？两个年级编排的差异在什么地方？是挖掘知识的特点是挖掘知识的特点。就。就每一节课的知识而言每一节课的知识而言,它必然存在一个知识的起点它必然存在一个知识的起点(或基于生活或基于生活经验经验),我们只有把一个单元或一节课中新知的生长点挖掘出来我们只有把一个单元或一节课中新知的生长点挖掘出来,以学生的有效发展为选择的价值取向以

18、学生的有效发展为选择的价值取向,针对教学的重难点、花针对教学的重难点、花大力气予以解决。如大力气予以解决。如乘法的认识乘法的认识分成两个单元，第一个分成两个单元，第一个单元教到六六三十六，而单元教到六六三十六，而“五的口诀五的口诀”放在第一位放在第一位是剖析是剖析知识点知识点,寻找其中蕴涵的数学思想、方法和情感态度目标寻找其中蕴涵的数学思想、方法和情感态度目标。 (3)准确了解学生。准确了解学生。 在制定教学目标在制定教学目标,进行教学设计之前进行教学设计之前,我我们还要对学生学习本节课知识的兴趣点、们还要对学生学习本节课知识的兴趣点、知识基础、经验、思维方法和态度知识基础、经验、思维方法和态

19、度,可能产可能产生的困难等方面生的困难等方面,通过前测、访谈、作业分通过前测、访谈、作业分析、学习过程观察等方式加以了解，以便析、学习过程观察等方式加以了解，以便全面、具体、正确地确定每节课教学目标。全面、具体、正确地确定每节课教学目标。 一位教师对一位教师对“长方体和正方体的体积长方体和正方体的体积”一课这样设计：一课这样设计：首先复习体积单位并出示相应的首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、立方厘米、1立方分米、立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个较大的长方立方米的正方体木块，然后让学生估计一个较大的长方体的体积大约是多少。接下来让学生用正方体的小木块体的体积大约是多少。接

20、下来让学生用正方体的小木块摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据,在此基础在此基础上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进行上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进行教学时，学生并没有按照设计者的思路估计这个较大的教学时，学生并没有按照设计者的思路估计这个较大的长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约是是30厘米、厘米、25厘米、厘米、50厘米，宽大约是厘米，宽大约是20厘米、厘米、30厘米、厘米、40厘米，高大约是厘米，高大约是40厘米、厘米、50厘米、厘米、55厘米等。在记录厘米等

21、。在记录数据的过程中，同样没有按照设计者的思路记录长方体数据的过程中，同样没有按照设计者的思路记录长方体的长、宽、高及体积各是多少，而是直接记录了小木块的长、宽、高及体积各是多少，而是直接记录了小木块的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。因此，因此，准确地诊断学生的起始能力是准确定位教学目标，准确地诊断学生的起始能力是准确定位教学目标，进行有效教学设计的基本前提。进行有效教学设计的基本前提。（二）教学重难点的设计（定点）（二）教学重难点的设计（定点） 在

22、进行教学设计时，教师需要根据在进行教学设计时，教师需要根据教学目标来确定本章本节教学内容的重教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度、难度与学点，并通过对教学内容深度、难度与学生现有学习水平的考察定位来确定教学生现有学习水平的考察定位来确定教学的难点。重点之的难点。重点之“点点”，在设计时是，在设计时是“点点”，而在教学实施过程中则展开为，而在教学实施过程中则展开为“线线”甚至甚至“面面”。可以说，内容设计。可以说，内容设计中关于教学重点的确定，是理顺教学思中关于教学重点的确定，是理顺教学思路的基础工作路的基础工作 (三三)教学过程的设计教学过程的设计 什么是数学教学过程？什

23、么是数学教学过程？ 教学论认教学论认为：数学教学过程是一种特殊的认识为：数学教学过程是一种特殊的认识过程。是一个促进学生全面发展的过过程。是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程，它是认识与发展相统一的活动过程。一般分以下四个阶段：程。一般分以下四个阶段：课堂导入课堂导入设计、例题教学设计、课堂练习设计设计、例题教学设计、课堂练习设计和课堂总结设计。和课堂总结设计。 1 1、课堂导入设计、课堂导入设计 常言道：良好的开端是成功的一半。课常言道：良好的开端是成功的一半。课堂导入是整个课堂教学过程中的一个重要堂导入是整个课堂教学过程中的一个重要组成部分，这部分应力求精彩，具有吸

24、引组成部分，这部分应力求精彩，具有吸引力。一般应遵循以下几个原则：科学性、力。一般应遵循以下几个原则：科学性、启发性、趣味性、生活性、互动性、简洁启发性、趣味性、生活性、互动性、简洁性等。导入一般有以下几种方法：以旧引性等。导入一般有以下几种方法：以旧引新法、开门见山法、悬念导入法、情境导新法、开门见山法、悬念导入法、情境导入法、故事导入法等。入法、故事导入法等。 情境导入法例谈：情境导入法例谈： 一节课，关于情境的创一节课，关于情境的创设，一方面是课堂导入部分情境创设；另一方设，一方面是课堂导入部分情境创设；另一方面是整堂课的教学情境的创设，有时可以把所面是整堂课的教学情境的创设，有时可以把

25、所要教学的内容串联到一个完整的情境中完成。要教学的内容串联到一个完整的情境中完成。例如，在教学例如，在教学两段计时法两段计时法时，分别出示一时，分别出示一位妈妈上午位妈妈上午8时、时、10时，晚上时，晚上8时、时、10时分别在时分别在做什么的情境图，这样学生就很容易理解了，做什么的情境图，这样学生就很容易理解了，同时也为学习同时也为学习24时计时法埋下伏笔。时计时法埋下伏笔。百分数百分数的认识的认识教学中，可用两个瓶子，矿泉水瓶和教学中，可用两个瓶子，矿泉水瓶和果汁瓶。学生们很好奇他们天天见的瓶子，但果汁瓶。学生们很好奇他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。让学生看看两从未认真去看上

26、面的成分比例。让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用，为百分数的教学做了铺垫用，为百分数的教学做了铺垫。 故事导入法例谈故事导入法例谈 ： 故事导入法是深受低故事导入法是深受低年级儿童欢迎的导入方法之一。在故事导年级儿童欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起儿童的生活经验，入中，有的故事可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数过故事的形式去解决生活中的一些简

27、单数学问题。其实中高年级的课堂教学用故事学问题。其实中高年级的课堂教学用故事导入，同样会起到很好的效果。导入，同样会起到很好的效果。 分数的分数的基本性质基本性质，给学生讲述，给学生讲述“唐僧分饼的故唐僧分饼的故事事”：“贪吃的猪八戒抢着说要吃这个贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的八分之四，孙悟空说要吃这个饼的二饼的八分之四，孙悟空说要吃这个饼的二分之一，沙和尚说要吃这个饼的四分之二。分之一，沙和尚说要吃这个饼的四分之二。大家猜猜看，谁吃的饼最多呢？大家猜猜看，谁吃的饼最多呢？”这个问这个问题呢，无疑会掀起激烈争议的，教师趁热题呢，无疑会掀起激烈争议的，教师趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。打铁，

28、组织引导，逐步导入新课。 质疑导入法例谈质疑导入法例谈 ： “学起于思，思起于疑学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设创设“问题意境问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如教学和积极思维。如教学循环小数循环小数时，教师先出示时，教师先出示5637，比赛，比赛2分钟内谁最快算出答案；请学生把分钟内谁最快算出答案；请学生把答案写在黑板上，有的写答案写在黑板上，有的写1.513513513、1.513、1.513513；讨论：有的除到了小数点；讨论：有的除到了小数点后面的第后面的第

29、6位，有的是第位，有的是第3位，最多的是第位，最多的是第19位，那位，那么到底谁赢了？问：关于循环小数你还想知道什么？么到底谁赢了？问：关于循环小数你还想知道什么？学生质疑：学生质疑：1、循环小数是否指出现在除法里？、循环小数是否指出现在除法里？2、循环部分是否只出现在十分位、百分位、千分位？循环部分是否只出现在十分位、百分位、千分位？3、什么情况下会产生循环小数？、什么情况下会产生循环小数？4、是否每次都要、是否每次都要除到第除到第3位？位？5、循环小数有没有分类？、循环小数有没有分类？6、循环小、循环小数怎么表示、怎么读？数怎么表示、怎么读？ 2 2、例题教学设计、例题教学设计 例题是数学

30、教材的核心内容。例题是数学教材的核心内容。概念的形成，规律的揭示，技能的概念的形成，规律的揭示，技能的训练，智能的培养，往往要通过例训练，智能的培养，往往要通过例题教学来进行。例题教学设计应注题教学来进行。例题教学设计应注意以下几点：意以下几点：（1）例题的选择应该贴近学生的生活实际，有）例题的选择应该贴近学生的生活实际，有时需要对教材进行适当的重组。时需要对教材进行适当的重组。（2）注重）注重“问题化设计问题化设计”，问题的设计要有效，问题的设计要有效，提出的问题应有思考的价值，对于难点部分，提出的问题应有思考的价值，对于难点部分，应该设计一些启发性的问题，给学生一架梯子，应该设计一些启发性

31、的问题，给学生一架梯子，确保学生始终处于一种积极的思考状态。对于确保学生始终处于一种积极的思考状态。对于每个问题的答案，教师设计时应充分考虑，如每个问题的答案，教师设计时应充分考虑，如果难度把握不准，可以采用前测、试讲、访谈果难度把握不准，可以采用前测、试讲、访谈等方法解决。学生回答不出来，教师怎么引导，等方法解决。学生回答不出来，教师怎么引导，这部分最好也设计出来。这其实就是一种课前这部分最好也设计出来。这其实就是一种课前预设，因为只有精心预设好每个教学的细节，预设，因为只有精心预设好每个教学的细节，才会有课堂上生成的精彩！写的时候，例题教才会有课堂上生成的精彩！写的时候，例题教学这部分的设

32、计意图应该着重表述，让人一看，学这部分的设计意图应该着重表述，让人一看，就知道是本节课设计的亮点。就知道是本节课设计的亮点。 （3）注重活动化设计：）注重活动化设计：在设计时，将静态的教在设计时，将静态的教学内容设计成动态的过程，将传统的学内容设计成动态的过程，将传统的“老师讲，老师讲，学生听学生听”设计成师生互动，将传统的设计成师生互动，将传统的“学生除学生除了做题还是做题了做题还是做题”的的“纸笔纸笔”方式创造性地设方式创造性地设计成学生动手操作方式。例如：低年级老师在计成学生动手操作方式。例如：低年级老师在教学教学“认识大约时刻认识大约时刻”时，安排学生到钟面上时，安排学生到钟面上拨出拨

33、出5时过一点，时过一点，5时整，时整，5时不到；时不到；8时不到，时不到，8时整，时整，8时过一点，学生在操作中感悟知识、时过一点，学生在操作中感悟知识、体验知识，从而取得好的教学效果。教学体验知识，从而取得好的教学效果。教学时、时、分的认识分的认识时，设计在一分钟内分组进行涂色、时，设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。教学教学角和直角角和直角时时 ,让学生拿着三角尺去寻让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。教学找身边的直角。教学度量度量时，通过让学生时，通过让学生用手量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门用手量一量课桌，用脚步

34、测量班级前门到后门的距离等，让学生理解单位长度的含义的距离等，让学生理解单位长度的含义。 （4）注重学法设计：）注重学法设计：新课标新课标指出：指出：“认真认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式交流等，都是学习数学的重要方式”。这就要。这就要求我们老师在教学设计时，多给学生思考的时求我们老师在教学设计时，多给学生思考的时间和空间，对于难度较大的问题，安排小组合间和空间，对于难度较大的问题，安排小组合作学习，教师可作为参与者，与学生合作，共作学习，教师可作为参与者，与学生合作，共同探究问题。例如：教学同探究问题。例如：教

35、学圆柱的侧面积圆柱的侧面积时，时，创设创设 “激发学生认知内驱力、激活其思维激发学生认知内驱力、激活其思维”的问题情境，让学生分组探究，借助若干个圆的问题情境，让学生分组探究，借助若干个圆柱形纸筒，通过操作活动，把圆柱的侧面转化柱形纸筒，通过操作活动，把圆柱的侧面转化成平面图形，从而推导出公式。通过这样的形成平面图形，从而推导出公式。通过这样的形式，充分调动学生的思维，使学生的创新精神式，充分调动学生的思维，使学生的创新精神的培养得到了落实。的培养得到了落实。 3 3、课堂练习设计（教学效果的评价）、课堂练习设计（教学效果的评价）（1）练习内容突出针对性）练习内容突出针对性 针对针对学生常常错

36、的或预测学生可能错的题，设学生常常错的或预测学生可能错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。如：计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。如：小数除法小数除法中的难点是小数点的处理，针对这个中的难点是小数点的处理，针对这个难点，可以对小数点处理做专门训练。又如：学完难点，可以对小数点处理做专门训练。又如：学完平行四边形、三角形、梯形面积后，针对找对应的平行四边形、三角形、梯形面积后，针对找对应的底和高这一难点，可以在题目中出一些多余条件，底和高这一难点，可以在题目中出一些多余条件，让学生先找到图形相应的底和高，再利用公式进行让学生先找到图形相应的底和高，再利用公式进行计算。例如在学习计

37、算。例如在学习百分数百分数的知识以后，为了让的知识以后，为了让学生明白商场促销打折的百分数含义，可设计：商学生明白商场促销打折的百分数含义，可设计：商场开展文具促销活动，购满场开展文具促销活动，购满50支笔打八五折，购满支笔打八五折，购满30支打九折，支打九折，20支以下每支支以下每支1元，如果有元，如果有45位同学想位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。并进行了数学的应用探索。 （2）练习过程讲究层次性）练习过程讲究层次

38、性 一般有基本练习、提高练习、拓展练习等。例一般有基本练习、提高练习、拓展练习等。例如讲完如讲完平行四边形的面积平行四边形的面积后可设计以下几种练后可设计以下几种练习：习： 基本题基本题。已知平行四边形的底是。已知平行四边形的底是23分米，高分米，高是是12分米，利用公式求平行四边形的面积。分米，利用公式求平行四边形的面积。 变式题变式题。已知平行四边形的面积是。已知平行四边形的面积是28平方米，平方米，底是底是7米，求这个平行四边形的高。米，求这个平行四边形的高。 综合题综合题。一块平行四边形耕地中间有一条长。一块平行四边形耕地中间有一条长方形水沟，求耕地的面积。方形水沟，求耕地的面积。 设

39、计每个层次的练习，都要紧紧围绕本节课的教设计每个层次的练习，都要紧紧围绕本节课的教学内容，做到目的明确，数量适当。学内容，做到目的明确，数量适当。（3）练习形式注意多样性）练习形式注意多样性 练习练习形式方面，可以设计求同练习、求异练习、形式方面，可以设计求同练习、求异练习、口头练习和操作练习等等。此外还可以设计猜谜语、口头练习和操作练习等等。此外还可以设计猜谜语、讲故事、做游戏等各种生动有趣的练习，以此来激讲故事、做游戏等各种生动有趣的练习，以此来激发学生做练习题的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛发学生做练习题的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，既增长了知识，又发展了智力。如围中完成练习，既增长了知识，又发展了智力。如教学教学“平行线平行线”时时,作如下练习：作如下练习： 1.下面各组直线中下面各组直线中哪组互相平行哪组互相平行? 2.你能找出几组平行线你能找出几组平行线? 3.路线设路线设计计 (1)请你画一条从图书馆到教学楼最近的路。请你画一条从图书馆到教学楼最近的路。 (2)画出一