浅水洼里的小鱼》的教学实录、点评、反思

1、浅水洼里的小鱼的教学实录、点评、反思（师出示许多人们在救助被洪水冲上来的鲸的图片，边出示边说明）师：看后问学生：“你看到了什么？”生1：有很多鲸搁浅在地上。师：沙滩上。生2：有很多鲸都在沙滩上，好象没有呼吸。师：窒息而死了！是啊，多危险啊。孩子们，咱们知道鲸、鲨鱼都是特别巨大的海洋动物，一旦它们被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上的话，就会有生命危险，所以刚才我会看到很多人们都在帮助他们（边说边画海浪）。不过因为这些巨大海洋动物是生活在深海里，所以很少会遇到被搁浅在沙滩上，这样的遭遇。其实，随着大海的潮涨潮落，倒是比它们小很多的小鱼（板书：小鱼），就特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，而回不了大海，

2、（板书：浅水洼）孩子们知道什么是浅水洼吗？生1：就是沙滩上有几的小洞洞。生2：就是沙滩上的小洞洞，里面有点点水很浅。师：这两位孩子有一点说的很好，里面的水很少，但不是洞。洼，孩子们，是指一些低下去的地方， 这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做（边说边画洼）生齐读：浅水洼师：每当潮涨潮落之后，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼（画浅水洼）。这节课咱们就一起去浅水洼看看那些被困的小鱼。（板书：里的）一起读课题。生齐读课题。师：其他的读的都不错，就这两个字特别难读（手指里的），要读轻声，听老师读。师示范。生跟读。师：还可以再快一些，师再示范。生跟读。师：有进步就是好的。咱们把书翻到1

3、32面，课文就在132面，在读课文之前老师想先问问大家，咱们平时第一次读课文一般给自己提怎样的要求？你会给自己提怎样的要求？生1：要读熟，字不要错。师：你呢？生2：不能拖音。师：不能拖长音，这是我们低年级小朋友特别容易犯的毛病。生3：读书要响亮。生：4：要读好。生5：还要有感情。师：你的要求可真高。看来啊，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读之前都能给自己提要求，不过呢？作为二年级的小朋友老师对你们的要求不高，第一次读咱们做到两个字生：正确。师：正确就是要把每一个字的字音读准确，还要把每有一句话读通顺。为了做到正确，老师给大家提两点建议。第一点，遇见不认识的字可以看看树叶上的拼音，实在有困难

4、你就举手示意，请老师帮忙。第二点建议，遇到难读的句子，比如打疙瘩的地方你不要急着读下去，停下来把那句话重复多读几遍，读到完全通顺了为止，这样咱们就能做到正确。好，读书就自己读，不听别人读。（生自由读文）目标明确，对于低年级的学生就应该要直接告诉他们怎么做，把目标定死师：（出示生字）看，这是这篇课文的生字，不多也不难记，可是要把它读准也是不容易。读得准不准要看小朋友们的拼音功底深不深。（出示：shn zhng）茹老师先请出这两个音节，谁能来拼一拼。（生拼读音节。指名学生读，让学生做老师带领其他学生读。师引导生读好前后鼻音。出示：甚、蒸，引导生读好生字）学习生字至、死（出示：至、死）我们除了要读准

5、前后鼻音，也要读好平翘舌音。（引导生读准字音。）刚才这两组字刚好能组成两个词。（生读词语时顿读了。）我们要读出词的味道来。（引导生读好词语：甚至、蒸死。）师：（出示：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。）这是课文中带有“甚至” 的句子，你们能读吗？一起来。（学生齐读句子。）（出示：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。）接着读。孩子们，“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”用第二句话中一个词来说就是成百上千，一起读。（生读词）。在不知不觉中教会了学生成百上千这一词语的含义（出示：继，引导读词。）（出示：乎，叨。）组成一个词，我叫一个小朋友来读。（学生读词。引导学生读好轻声“在乎”。）教师

6、对词语反复的教学，非常注重拼音的朗读，又扩展了轻声的教学，下面的生字教学更是到位茹老师把“叨念”交换了位置谁能读好了？（生读词。）这个词我们第一次读到，我提醒大家，“叨”也读轻声。（男女声读词。）刚才我们在拼音的帮助把字词念准了，现在我们去掉拼音，你还能读准吗？（出示小鱼的词语卡片，引导读词，并依次将卡片贴在黑板上的“小水洼”中。）从拼音到“至、死”，再组成两个词语“甚至、蒸死”，接着到含有这些词的句子。教师设计的这一训练扎实、有效，很有层次性！学生学的扎实为以下的学习奠定了良好的基础师：孩子们，请看，这就是小鱼被海水冲上沙滩被困在浅水洼的情景，课文是这样写的，（出示：它们被困在水洼里，回不了

7、大海了。）这一环节相当不错，鱼卡片的出示既巩固了生字，也有助于对课文句子的理解，目睹了这就是被困在上沙滩上的小鱼（板书“困” ）句子中的“困”是咱 们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，（出示第五课中的句子）读。（生读句子。）星星困得眨眼，这个困字是什么意思？生1：眼睛都要睁不开的意思。生2：想睡觉。生3：很累。师：是啊，孩子们，咱们来看看字典中就有这样一种解释：疲乏、困倦。（出示字典的意思）咱们来读读本篇课文中的这句话（出示句子）生读句子。师：小鱼被困在水洼里，是指小鱼想在这写水洼里睡觉吗？生1：就是它们被困在水洼里，会跳，但是又跳不回大海了，所以它们被困在水洼里。师：听出来了，不管是

8、什么办法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被关在一个箱子里，怎么也逃不出去。师：哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了。（出示“困”的第二种解释。）字典中另一种意思就是刚才的小朋友说的一样，被包围住了。小鱼被什么包围住啦？一起说。生：水洼。师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？咱们不急回答，回到课文里读读第一自然段。（学生自由读第一自然段。）。师：被困在水洼里的小鱼它们将面临哪些危险啊？生1：会被干死。生2：沙砾会把这些水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼离不开水

9、。师：（出示句子。）是啊，咱们是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。（生齐读句子。）师：谁能正确地来读读这句话，这是一个长句子。（指名读句子。）师：你读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。（出示“蒸”，生读。）大家发现了吗，下面是四点底，你们看，有四个点的水怎么会干呢？生：就是很热。师：你知道和很热有关。生：就是汗。师：你真会想象。孩子们，其实在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字不是和水有关，而是和火有关。可我就奇怪了，沙滩上哪来的火啊？生：就是太阳的话，就是我们把一张纸放在太阳底下，把放大镜放在上面，放大镜就会把这张纸烧掉。师：你的科学知

10、识真丰富，你发现了这火就是太阳。是啊，我们如果把这个“蒸”字看作是浅水洼里的水的话，在太阳底下，水洼下面就好象一堆火在烧，水洼里的水在一点一点蒸发了。没有了水，水洼里的小鱼的处境确实是非常危险。（教师用课件演示“蒸”被蒸干。）孩子们，不仅太阳会把水蒸干，还有“蒸”字的教学特别到位，从科学的照字法解释“蒸”字的含义，学生即记住了写法也知道了含义生：沙砾会被水吸干。（教师耐心引导生把句子读正确，并课件演示水被沙砾吸干的过程。）师：看到了什么？生：水被沙子吸干了。师：是啊，就这么一下子水就没了。没有了水小鱼的处境确实是非常的危险啊！孩子们让我们一起用心地来看一看，这些细小的沙砾无情地把水一点一点地吸

11、干，太阳出来了，更是无情地把本来就很少的水一点一点蒸干，此时被困水洼里的小鱼它们想说什么？它们感觉会怎么样？（教师边讲述边在黑板上演示水吸干和蒸干。）生1：它们很痛苦，会呼喊：谁来救救我们吧！师：那请你来读，读出小鱼的痛苦。（生读“过不了多久”）从你的表情中可以看出小鱼非常痛苦，还有呢？生2：会很难受。生3：谁能把我放回水里呢？师：很难受是吧，那就不能笑着说，来，你读一读。（生读句子。）你读出了它们的着急。生4：快来救救我们吧，快来救救我们吧！师：你也为它们感到（担心），那你就担心地来读读。（生读句子。）一起读。（生齐读句子。）孩子们，让我们回过头，再一起来读一读含有“困”字的句 子，读。（生

12、读句子。）师：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？生：不是。师：还有怎样的意思呢？生1：就是被抓起来很难受的意思。生2：好象没有空气一样，会被闷死掉。师：面临着生命的威胁。生3：好象我们被抓起来，手被捆住，脚被捆住，吃饭也不能吃，很难受很难受，很痛苦！师：（出示“困”的第三种解释，并解读。）孩子们，咱们学汉字就应该这样，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，用课文中的意思，把这个汉字的意思读正确，理解到位。一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。老师为同学们配上音乐，同学们有感情地来读读课文的第一自然段。（学生有感情朗读第一自然段。）孩子们并不是每一个人都能

13、读懂小鱼的遭遇，在乎小鱼的遭遇。“困”的教学层层深入。我们可以看到，教师一步步引导孩子通过“困”走进了文本，走进了小鱼的内心世界。只有真正感受到了小鱼的痛苦、难受，处境的艰难，才能真正感悟小男孩的行为！在这教学中，教师教给了学生一字多解，同样的字在不同的句子中有不同的意思。那么对于这些字就可以用上查字典，再加上联系句子来理解。茹老师举了这个“困”的例子，相信他们的学生对待其他字有就能很快的知道他的不同用法和含义。师：（出示两组图片：被困的鲸、鲨鱼和小鱼。）从上下两组图片看，同样是被困在浅水或是浅水洼里的海洋动物，它们的遭遇却常常不一样，你看出了什么不同？生1：下面那组图片，小鱼都死掉了，骨头都

14、散掉了，上面的有很多人在抢救巨大的海洋动物。生2：上面的图片中有很多人把巨大的海洋动物救回大海，下面的没有人来解救它们！师：是啊，孩子们，人们往往对一些少见的现象，或者稀少、珍贵的东西，就自然而然的在乎，但是对一些普通的事物，就像这些小鱼，往往不太在乎，或者注意到也不太在乎。正如课文中的叔叔问男孩那样，读。（出示文中句子：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。）生读句子。当男孩头头也不抬回答“我知道”的时候，叔叔又问（出示句子，生读句子。）是啊，这些小鱼有谁在乎呢！男孩的行动又有哪些让我们感动，值得我们学习的呢？这一些我们留到下一节课来学习。师：（出示：至、死。）咱们在第一自然段中学会了这两个

15、生字，一起读。（学生读。）都读对了，说说你是怎么记住它们的？生1：上面是天塌下来了，把下面的压死了。（教师引导说。）生2：“到”字减掉利刀边，就是“至”。师：用减一减的方法，多好的方法啊。“来到”的“到”去掉利刀旁就是 “至”。咱们再读一读这两个字。（生读字。）师：（出示：久、粒。）在第一自然段中还有两个字要求我们会写，这两个字我们学过了，大家来读一读（生读字）。在写字之前，咱们首先要提醒注意的是写字的姿势。（教师示范、引导写字的姿势及字形结构。学生书写“至、死、久、粒。检查评析学生书写情况。）让学生自己介绍记字的方法，师示范写字姿势，让学生逐步把字写清楚中都可以看出教师非常注重各种学习习惯的

16、养成，学习方法的指导反思茹老师的浅水洼里的小鱼 期末考试结束后，在进行试卷分析中发现，我们班学生对于理解的部分做的特别的不好，我一直在反思这其中的原因。为了完成作业，我打开了光碟看茹老师的课，真是让我大喜过望，在茹老师的课中我找到了答案。 茹老师对“蒸”和“困”的教学真是让我大开眼界，原来生字的教学可以这么生动，形象。在教学过程中更是渗透了对学生学习方法的指导。一、“蒸”的教学。教师首先提了一个这样的问题：被困在水洼里的小鱼它们将面临哪些危险啊？一个学生就非常聪明的点到了这个“蒸”字，对于低年级的学生来说，“蒸”字较难写（当然还不要求写）记起来也比较困难。 那么茹老师的教学真是做到一举两得的效

17、果，既让学生记住了生字也理解了意思。师：你真会想象。孩子们，其实在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字不是和水有关，而是和火有关。可我就奇怪了，沙滩上哪来的火啊？生：就是我们把一张纸放在太阳底下，把放大镜放在上面，放大镜就会把这张纸烧掉。师：你的科学知识真丰富，你发现了这火就是太阳。是啊，我们如果把这个“蒸”字看作是浅水洼里的水的话，在太阳底下，水洼下面就好象一堆火在烧，水洼里的水在一点一点蒸发了。没有了水，水洼里的小鱼的处境确实是非常危险。（教师用课件演示“蒸”被蒸干。）孩子们，不仅太阳会把水蒸干，还有生：沙砾会被水吸干。（教师耐心引导生把句子读正确

18、，并课件演示水被沙砾吸干的过程。） 教师首先是告诉学生四点底不是和水有关，而是真火有关，那么我相信以后学生如果遇到了四点底的字那他们就会这么这个关系，如：照、热等等。再者就是茹老师把“蒸”字带入文本去理解内容，得出小鱼在水洼里没过多久里面的水就会被蒸干，就会死去，体会当时小鱼处境的危险。师：看到了什么？生：水被沙子吸干了。师：是啊，就这么一下子水就没了。没有了水小鱼的处境确实是非常的危险啊！孩子们让我们一起用心地来看一看，这些细小的沙砾无情地把水一点一点地吸干，太阳出来了，更是无情地把本来就很少的水一点一点蒸干，此时被困水洼里的小鱼它们想说什么？它们感觉会怎么样？（教师边讲述边在黑板上演示水吸干和蒸干。）生1：它们很痛苦，会呼喊：谁来救救我们吧！师：那请你来读，读出小鱼的痛苦。（生读“过不了多久”）从你的表情中可以看出小鱼非常痛苦，还有呢？生2：谁能把我放回水里呢？师：那会怎么样“生2：会很难受。师：很难受是吧，那就不能笑着说，来，你读一读。（生读句子。）你读出了它们的着急。一个“蒸”，蒸出了四点底，蒸出了小鱼的危险，蒸出了学生对小鱼的着急。就这么一演示一讲解，拉近了学生与文本的距离，让学生真正的走进文本去体会。再让学生去读第一自然段时学生读出了着急，难过，伤心这不正是我们教师所要做的吗？二、 “困”字的教学，更是让人眼前一亮。如果没有“困”的层层深入，也就没有“蒸”的精彩。