角的初步认识教学反思(20篇)精选

1、 精编范文 角的初步认识教学反思(20篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。角的初步认识教学反思 第1篇： 角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分资料是学生今后进步学习角的重要基础, 也是培养学生空间观念的重要资料之。角的初步认识是二年级上册的教学资料, 主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动, 使学生初步认识角, 明白角的各部分名称, 初步学会用尺画角。角的初步认识虽然资料简单, 可是学生的年龄较小, 生活中有关角的概念有很模糊, 要想把角的概念讲清楚并不

2、容易。所以在备课的时候尽可能从学生已经学习过的平面图形出发, 并经过确定角、找出生活中的角、做活动角、画角等活动使学生加深对角的概念的理解。 、创设情境, 引入新课 开始从美丽的学校情境图入手, 给学生介绍园丁手中拿着的剪刀, 张开的图形和做操小朋友伸开的两臂构成的图形就是角。让学生在这幅情境图中找出剩余的角, 学生汇报时, 并用闪烁角展示出来, 采用直观法, 生动形象, 使学生感受到生活中许许多多物体表面都存在角。调动学生学习的进取性。 二、探究新知 小学低年级学生思维仍以具体的形象思维为主, 教学中如何从生活中的物体抽象出角, 我是这样做的。首先, 经过张开的剪刀, 钟表上时针与分针的夹角

3、, 三角尺上这三幅图, 在学生找出后, 以图像的形式呈现出来。让学生观察抽象出来的三个角, 比较观察找到角的共同点, 讲解顶点和边。然后经过确定角来加深对角概念的理解。其次, 经过折角、做活动角让学生发现角有大有小, 角的大小与它边的长短无关, 与角两边分开的程度有关, 角的两边叉开的越大, 角越大, 两边岔开得越小, 角就越小。利用这环节调动了学生学习的热情, 同时也尊重了学生认知的特点。使学生在动手操作中解决了本节课的难点。最终, 讲解画角的方法加深对角的理解。 三、课堂小结 课堂的结尾, 结合本节课的知识, 让谈谈本节课的收获, 从而对本节课的知识点回顾。 角的初步认识教学反思 第2篇：

4、 教学不仅仅是种告诉, 更多的是学生的种体验、探究和感悟。新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要经过自我的活动去获取知识。在数学课堂教学上, 教师应给学生留下片空间来, 让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我, 以取到更好的教学效果。 角在低年级学生的画笔下早已出现, 但它叫什么？是怎样组成的？角的形状都样吗？怎样画角？问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的种认识飞跃。所以, 在角的初步认识这课的教学中, 我充分调动学生的学习进取性, 经过主题图, 导出生活中的角, 经过让学生找生活中的

5、角让学生观察, 让学生触摸, 让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛, 让学生从生活中的角到平面的图形去追索, 去发现, 去总结, 收到了较好的教学效果。 在次次的磨课过程中, 我在次次提高。 本课主要分三方面进行, 首先是认识角, 其次是比较角的大小, 最终是巩固。在次次的试教过程中, 我把认识角中的：找主题图中的角, 找身边的角, 确定是否是角以及找生活中的角进行了整合, 让整课看起来调理更清晰。 前两次试教我的语速很快, 半个小时多点就上完了, 对于新生代比武, 我告诉自我, 必须要改变自我以往的讲话作风, 变快速于慢速, 温柔地讲话, 让孩子们更好地听懂, 同时在重难点部分放

6、慢脚步, 让孩子们更好地理解。 真正比武的时候, 我的语速是放慢了, 重点部分认识角上的异常慢, 尤其是找生活中的角, 孩子们找的意犹未尽, 以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了, 未能很好地突破。 记得有这样句话：每堂课都是不完美的艺术, 仅有不断学习, 才能不断提高。 如果下个学期上这课, 我想在画角的时候, 我还需要做些整合, 从孩子们中找到教学素材, 既节俭时间又到达教学效果。 数学课上给学生留下片空间, 建立种以人为本的开放式的教学模式是必要的, 这不仅仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件, 让学生进取主动地参与教学的全过程, 又能使每个学生都能在原有的基础上得到发

7、展。 角的初步认识教学反思 第3篇： 1、以个相关的游戏或活动导入新课, 能极大地调动学生的进取性, 激发他们的求知欲望, 角的初步认识教学反思。 2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。角在生活中无处不在, 虽然学生没有构成角的概念, 可是能够初步辩认出现实生活中很多的角, 对角有些朦胧的认识。本节课, 充分利用学生已有的知识经验, 让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程, 切实体验数学与生活的联系, 学会用数学的眼光观察事物。 3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课, 经过让学生亲自动手做做、摆摆、拼拼、折折等活动, 充分感知角的形状、建立角的空间观念, 培养了学

8、生的观察分析本事。 4、教学环节的次序不能颠倒, 否则不能到达欲期效果。本节课, 按照摆角、拼角演角折角观察感受角画角角名称的顺序使学生对角的认识步步深化, 效果较好。 5、课堂上应遵循的基本原则是活而不乱, 教师要掌握好度, 适时放、适时收, 不能味地放。 6、节课, 至少要有处创新, 否则会听之无味。不足：总有部分学生误将角画成三角形。如果在拼摆的活动中加项：用四根小棒能够摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫角。这样, 学生的印象可能更深些, 不至于出现这样的错误吧。 角的初步认识教学反思 第4篇： 经过反复修改教案和几次试课中, 我对于教师

9、的教与学生的学有了更加深刻的认识。方面, 教师的教不能违背学生的认知发展规律。学生进行数学学习的过程, 是经历浪漫精确综合的认知过程。即学生对于新知识产生模糊认知, 在教师教学引导过程中构成精确的认识, 最终在理解的基础上具备综合运用的本事。另方面, 节好的数学课, 不必须教学环节有多精彩, 可是必须要能引起起学生的思考。而这就要求我们在进行教学设计时, 教学语言严谨规范, 问题的设计合理, 教学环节具有层次性, 要贴合学生认知规律, 使学生在思考时有可用的抓手。最终, 课前多与孩子进行交流, 从中能够掌握学生的背景观念, 有利于在教学过程中掌握学生的认知误区。 学高为师, 身正为范。正如陶行

10、知所言：教师的道德品质, 不仅仅是规范自我行为的需要, 更重要的是用于教育学生的需要, 教师职业的特殊在于育人, 不仅仅用自我的学识育人, 更重要的是以自我的德育人, 不仅仅经过自我的语言去传授知识, 并且要用自我的灵魂去塑造学生的灵魂。把孩子放在心上, 不仅仅是需要我们时刻关注学生的动态, 也需要教师以身作则, 持续学习。 角的初步认识教学反思 第5篇： 、首先这节课所确定的教学目标都基本完成。 第个环节教师出示手工制作五角星, 学生经过观察, 很简便的发现角, 明白这是角。这是最直观的认识。第二个环节, 在信息窗中, 生活中找角, 那里有好多不样的角, 再次直观认识不样的角。这时对角的认识

11、, 构成的印象还是模糊地。第三个环节, 感受角, 也就是摸三角板上的角, 感知角的样貌, 感知角的组成, 此时学生对角的认识和理解, 已经是由物到形, 第四个环节, 用语言描述角, 在三角板上摸出个完整的角, 此时, 学生对角的认识已经走向明朗化。第五环节的画角, 第六个环节的折角, 第七个环节的认识特殊的角直角, 经过各个环节的展开, 角在学生的头脑中的印象走向清晰化。 最终, 经过课堂小结, 欣赏生活中的角, 在美感教育中完成本节课。 这样设计贴合学生的循序渐进的认知规律。 二、整个课堂立足于学生的主体发展, 体现了以生为本, 重视学生的主体参与, 遵循学生的认知规律, 使学生在简便的自主

12、探究中获得新知。 教学流程设计清晰。先用手工制作引入课题激发学生探知生活中数学的兴趣, 经过学生已有的生活经验, 丰富他们对图形异常是角的感性认识；其次, 从生活实物中抽象出平面的角, 引导学生把原始概念提升成为数学概念, 掌握角的特征, 并能够根据必须的标准对角进行确定并分类；最终, 动手实践, 巩固新知。整个过程, 环环相扣, 点拨到位而不越位, 学生的学习气氛浓而融洽。 此外, 整个教学过程于教师都注意与学生的互动, 让学生在活动中逐渐体会到数学的本质, 体验了学习的欢乐。 三、教学中的不足。 教学过程中, 每环节之间没有很好地过渡, 只是简单地从个资料跳到下个资料, 让整个知识学习起来

13、有种块块的感觉。 课堂语言不够丰富, 表述本事仍需改善, 语言再简练些, 增加些激励性的语言。 角的初步认识教学反思 第6篇： 角的初步认识是人教版二年级上册的资料, 它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学的实践中难免会有些错漏, 为了弥补教学中的许多不足, 数学网整理小学数学角的初步认识教学反思, 仅供大家参考学习。 角的初步认识教学设计思路主要以下几点： 、创设情境, 初步感知角 数学知识来源于生活, 又应用于生活。在课的开始, 从学生熟悉的学校生活情景引出角, 并经过观察实物抽象出所学的角, 使学生经历抽象数学知识的过程, 感受到数学知识的现实性, 学会从数学

14、的角度去观察, 分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。 二、引导探究, 构成表象 1、让学生找找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中, 让学生初步体验到角这数学知识就在我们身边, 培养学生从数学的角度去观察和解释生活。 2、学生依据对角的各部分的认识, 自由选择材料做角, 在相互交流中发现角有大有小, 从而探究角的大小和什么因素有关, 这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律, 还培养了学生的动手操作本事, 同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。 3、发挥想象, 构成表象。这节课的练习是我精心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中, 避免了集中练习给学生造成的疲劳感, 异常

15、是在课的末尾安排学生利用角来创作画, 讲趣味性、创造性、思维性融为体, 丰富了学生对角的认识, 同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞, 可谓举多得。 4、注重学生的实践操作活动。角的初步认识直观性、操作性比较强。我设计了找找、做做、画画等活动, 调动学生的多种感官, 让学生充分活动起来, 在自主探索与合作交流中建立了角的表象, 丰富了对角的认识, 发展了空间观念, 真正体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这基本理念。 5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经历知识的发生、发展过程, 尤其是做角的环节, 为学生供给了创新的思维空间, 学生依据对角的各部分的认识,

16、 自由选择材料做角, 在互相交流中发现角是有大有小的, 进而探究角的大小和什么因素有关, 并能充分体现学生的自主参与。 三、本课的不足之处 1、课堂氛围不够活跃。 2、教师语言单调, 不能很好的调动学生的学习兴趣。 为了能帮忙广大小学生朋友们提高数学成绩和数学思维本事, 求学网数学网特地为大家整理了小学数学角的初步认识教学反思, 期望能够切实的帮到大家, 同时祝大家学业提高! 角的初步认识教学反思 第7篇： 的数学课堂提高了大截。现自评下。 纵观整节课, 感觉优点有三： 、能够做到环节紧凑, 思路清晰, 从而构成个较好的教学框架：首先是创设情境, 导入新课；其次是放手学生, 探究新知；最终是归

17、纳总结, 拓展延伸。其中第二大环节又包括5个小环节, 即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。 二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生, 如：你们最想明白角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手, 主动进入到学习的情境中去。而不是让教师牵着鼻子被动前行。 三、在突破角的大小与边的长短无关这知识难点时, 能够利用电脑多媒体的优势, 巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言, 让学生化难为简。 但不足之处也有几点： 、只备教材, 而对学生却备得不够。 比如：在找角的特征时, 教师意在引着学生用自我的话说出尖、线等, 从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不样, 有的心中空

18、白, 向说不到点上, 只说成折、横, 他们的回答让教师也无所适从。而有的学生则无所不知, 直截了当地说出了角的各部分名称。让教师又觉得心中不甘, 意犹未尽。 二、在教学过程中, 语言不够简炼。尤其是对些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰, 从而在数角时走了许多弯路。 经过这次研讨课, 我感觉自我受益非浅, 并由衷地庆幸自我能获得这次难得的机会, 并时时提醒自我, 在以后的教学中, 努力进取, 从而逐步提高自我的教学水平。 角的初步认识教学反思 第8篇： 角的初步认识是人教版二年级上册的资料, 它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十_大多还停留

19、在尖尖的点这个层面上, 很难抽象出数学中角的形象。所以本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起角的正确表象, 初步感知角是有大小的。 为此, 我将整节课分为四个环节：是经过指指活动, 初步感知角的形状；二是经过找找活动, 引导学生从生活角中抽象出数学角, 认识角的形状和各部分名称；三是经过开放性的操作活动, 使学生在操作活动中进步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用, 巩固角的知识。在整堂课中, 我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动, 经过操作探究交流的研究方式, 促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识, 把学生的思维引向深刻, 发展学生的数学思考。 本节课的优点： 1、

20、角来源于生活, 成功建立角的表象 在认识角时, 我借助学生熟悉的三角尺导入, 先让学生指指三角尺上的角, 在那里学生感知到的角是生活中的角, 所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这知识盲点, 经过三次指角, 使学生逐步建立了正确的角的表象；并且这三次指角逐渐渗透了角是从点引发的两条射线组成的这知识, 为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。 然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找找角, 给了学生个抽象知识的过程, 准确过渡出角的几何形象。再用组确定题进步巩固角的特征, 这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。 2、动手操作, 进步巩固角的特征且初步感知角的大小 创造角的环节首

21、先是对角有个顶点和两条边的进步巩固, 并且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。可是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的, 所以我设计了比角的环节。当课件出示两个大小样可是角的边长不样的角, 大多数学生倾向于边长的角大, 这时教师经过重叠法把两个角重叠在齐, 引导学生发现角的大小和边的长短无关。 这巧妙的比, 不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关, 还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画个和第个角大小不样的角。 本节课有待改善之处： 1、在每个环节结束之后, 我的小结语不多, 没有起到承上启下的作用, 使得环节与环节之间过于零碎。 2、

22、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时, 有学生比划出了个圆形, 我预设时没有想到, 所以我只是问了句：这是角吗？然后让其他学生来找角。其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看, 说说为什么圆形不是角, 能够帮忙进步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时, 预设是同桌合作拉出个角, 让他们说说角的顶点和边分别在哪里, 然后松开其中条边, 让学生确定这还是角吗, 体会角的边必须是直直的。 但实际反馈时, 上来展示的第组用毛线拉成了个三角形, 第二组用毛线和吸管拉成了个T型, 实在是出乎意料之外, 我只是匆匆就走了个过场。之后在其他教师的指导下, 我发现其实这是很好的生成资源, 能

23、够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用, 实在是可惜。 角的初步认识教学反思 第9篇： 数学课程标准中要求：要充分供给趣味的与儿童生活背景有关的素材, 题材宜多样化, 显现方式应丰富多彩。现代教育技术是信息传播的载体, 在传播的过程中具有放大信息, 增强信息强度的功能, 本课例依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点, 采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学资料, 图文声像并茂, 多角度激发学生兴趣。如动态演示角的构成和比较角的大小等, 这样能吸引学生注意力, 调动学生多种感官参与学习。使静态的知识动态化, 而动态的画面与学生的思维活动紧密相连, 学生的学习主动

24、性得到发挥, 思维本事和空间想象力得到发展。有效的提高了课堂教学效率。课堂气氛更加活跃, 学生学得实在。 （三）思维拓展题的设计, 拓宽了学生的思维 思维拓展题的教学, 不仅仅是知识获得的过程, 更是学生综合本事得到提高, 思维得到发展的过程。本节课多处设计思维拓展题, 如用所给的材料做角, 在些组合图形中你能找到几个角？思考张圆形纸能够折出多少个角？等问题。不仅仅是培养学生的观察本事, 更拓展了学生的发散思维、求异思维, 让些同学个性飞扬, 同时也体现课标所要实现的人人学有价值的数学不样的人在数学上得到不样的发展的理念。 （四）教学行为与教学设计的差距 数学课堂是学生发展的天地, 正如数学教

25、育家波利亚所说的：学习任何知识的最佳途径, 都是由自我去发现、探索、研究, 因为这样理解更深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。我总觉得, 我精心设计教学过程的每个细节, 有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。所以, 我认为这节课完全能够设计得更开放些, 让学生课前先寻找需要实验的素材, 自行确定其研究方案, 真正实现根据学生的需求进行教学。说明我虽有了新的教学理念, 但理论与实践仍有差距。 总之, 在课堂教学中, 教师要真正地把创造还给学生, 使课堂焕发生命力, 才能让教育成为充满智慧的事业, 才能有效地使学生学会学习, 学会发展, 学会创造！ 角的初步认识教学反思 第10篇

26、： 现实世界是数学知识的丰富源泉, 小学生学习的数学应是生活中的数学, 是学生自我的数学。在这环节能让学生给角的各部分起名字, 方面充分体现了将学习主动权放给学生；方面是充分发挥学生的主体地位。可是在这环节教学中也有个人反思的地方, 比如当学生回答角的样貌是那些物体留下来的时, 如果能及时捉住有用信息, 用孩子的话去引导生活中能没有角吗？这样就更能体现了数学在生活中的价值。所以, 在课堂上关注学生的表现, 认真倾听孩子们的每个观点, 并及时捉住有用信息, 去引导学生, 调控整个教学, 使学生的学习活动不断深入, 思维水平不断飞跃, 知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的

27、实践者, 而教师是组织者、引导者、合作者。自我蹲下来倾听孩子的内心世界, 学生的数学创新意识和实践本事才能获得有效培养, 我们的数学教学才会有新的突破和发展. 角的初步认识教学反思 第11篇： 角的初步认识这教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形, 再经过学生实际操作活动, 加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义, 只要求学生认识角的形状, 明白角的各部分名称, 会用直尺画角, 教材中还异常注意让学生动手操作, 折（纸、制）角、画角、用三角板确定直角角等, 以促进学生空间观念的发展。在整堂课中,

28、 我除充分发挥多媒体计算机的教学功能, 经过它的形、声、色、动、静的变化, 构成鲜明的表象, 吸引学生的注意力, 启迪学生的思维；还想方设法, 创设生动活泼的教学情境, 让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这模式进行, 使教学过程始终吸引他们主动去探索问题, 发现规律。角对于二年级学生来说比较抽象, 学生理解起来较困难, 所以为了帮忙学生更好地认识角, 整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中, 引导学生感知的基础上加以抽象概括, 充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这认知规律, 采取了

29、找找、看看、摸摸、折折、画画、想想、说说等教学手段, 让 他们在很多的实践活动中掌握知识构成本事。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势, 经过形象生动的教学手段吸引学生的注意力, 把静态的课本材料变成动态的教学资料, 让学生在动手中思维、在观察中分析, 把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进步调动他们的学习兴趣, 努力做到教法、学法的最优结合, 使全体学生都能参与探索新知的过程。 角的初步认识教学反思 第12篇： 回想角的初步认识这教学资料, 它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的, 这部分资料是学生今后进步学习角的重要基础, 也是培养学生空间观念的重要资料之。

30、 在导入时我先让学生根据自我的生活体验说说角是什么样貌的, 然后在主题图中找出角, 并抽象出角。再经过动手做角、折角、摸角等活动, 让学生认识到：角有个顶点, 两条边。使抽象的角的认识简约化, 简单化, 把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源, 引进和供给给学生去理解去体验。我经过找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、说说, 引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与, 在很多的实践活动中经历知识构成过程, 让学生把抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来, 不仅仅加深了对角的认识, 更深刻地认识到数学源于生活, 用于生活。 但这节课需要改善的地方还有很多。 、各环节在衔接上不流畅, 资料编

31、排上顺序紊乱。 二、课堂灵活性不够, 课堂应对本事有待提高。在学生对知识的把握不到位时, 如果把角的大小这资料先放下可能效果更好, 角的大小这资料较抽象, 在学生对角的认识不到位的情景下讲解, 让学生对角各方面的认识更混乱。 三、课堂语言不够丰富, 表述本事仍需改善。 角的初步认识教学反思 第13篇： 角的初步认识是二年级上册的教学资料, 主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动, 使学生初步认识角, 明白角的各部分名称, 初步学会用尺画角。关于这节课, 我曾听过些公开课, 为达成目标, 有各种各样的处理方法。那么, 怎样在新课程理念的指导下, 让学生掌握这个资料, 建立正确的空间观念呢？在教

32、学设计的时候, 我作了些新的尝试： 、沟通知识间的联系, 在学生原有的认知基础上引起认知冲突, 激发探究兴趣。 在年级的时候, 学生认识了些平面图形, 如长方形、正方形、三角形等。由此, 我在教学的导入环节, 用童化语言认认老朋友把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来, 让学生说说这些图形的名字和特征, 如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边, 对边相等, 有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等, 在学生说这些平面图形的特征时, 特意让学习很棒的同学上台来告诉大家, 这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法肯定不对（指的是角的顶点）, 这时我反问：对吗？学生们信心

33、十_大家快找找, 你的周围哪里藏着角？ 学生在找角的过程中, 体会到角的现实存在, 原先数学并不神秘, 数学就在日常生活中, 数学就在我们身边, 以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。 三、重视学生的亲身体验, 发展学生认知。 体验、经历这些用语是新课标对数学教学的新要求。在找角环节后, 我让学生把角画下来, 但没有直接告诉他们画角的方法, 而是让他们自我去尝试, 然后汇报讨论各自的方法, 最终统意见：先画顶点再从顶点出发画两边角的方法比较好控制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学, 学生印象深刻。 四、导入自然, 简便突破难点。 这节课的难点是让学生懂得角的大小与边的长短无关, 而与两边张开

34、的大小有关, 以往的教学, 在突破这难点时都是另起炉灶, 比较生硬。这节课, 我在画角时, 就直接加入这个元素, 结果简便地突破了这个难点：我在学生指导下用小尺子画了三个角, 然后说, 坐在后面的同学可能看不清教师画的角, 我换把米尺再画个吧。其实我用米尺画了个小小的锐角, 但把角的顶点定在黑板上方, 而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学攻击和否定。在争论不休时, 我让他们拿出活动角, 先做个自我认为很小的角, 再做个比它大的角, 最终做个自我认为最大的角。然后讨论：做这三个角时, 什么变了？什么没变？说明了什么？经过讨论得出结论：角的大小与边的长短无关,

35、而与两边张开的大小有关。 这是我第四次教学角的初步认识这节家常课, 这次是最满意的。这节课的教学也让我进步认识到：不要拘泥于教材, 不要拘泥于事先设计的教学程序, 不要满足于自我已有的教学经验, 在对整个教学目标做到心中有数的基础上, 根据学生的课堂反应及时调整, 不断创新, 往往会收获更多的的惊喜。 角的初步认识教学反思 第14篇： 角的初步认识是二年级第三册的教学资料, 主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过些公开课, 有过各种各样的处理方法, 但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块资料。那么怎样在新课程理念的指导下, 让学生掌握这个资料, 建立正确的

36、空间观念呢？在教学设计的时候, 我也作了必须的思考： 、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。 学生对于角究竟有多少认识呢？在年级的时候, 学生以往有过观察物体的学习体验, 学生觉得在长方体、正方体上都有些尖尖的角, 能够说对于角的认识他们是比较模糊的, 只是直觉中感觉角应当是尖尖的, 另外学生也认识了些平面图形, 这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以, 我觉得角的认识首先应当从学生原有的认知经验出发, 并在这节课当中发展他的认知水平。由此, 我在教学导入的环节, 运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言认认老朋友引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地

37、呈现出来, 而后又从学生以及认识的三角形出发, 把三角形的条边去掉构成个新的图形, 这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来理解角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生理解的, 另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的构成。角虽然出现了, 但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上, 我又设计了个了解学生基础的环节关于角, 你听到过或者明白些什么？, 学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是十_大小的处理上还不够好, 学生折角后比较角的大小, 这个比的过程还太短, 给学生供给的素材太过于开放, 没有供给些有利于学生观察、比较、探索的材料, 所以, 在具体的教学中教学效果还不够

38、好, 还需要进步的完善。 角的初步认识教学反思 第15篇： 孙教师敢于放手, 让学生经历知识的发生、发展过程, 为了让学生掌握角的基本特征, 教师组织学生找找、摸摸、辩辩, 画画的活动。 先让学生找找周围哪些物体的表面上有角, 在找角的过程中, 初步体验到角这数学知识就在我们身边, 培养学生从数学的角度去观察和解释生活。 让学生拿出三角板, 任意摸摸板面上的个角, 说说有什么感受。总结出角的特征：个角有个顶点, 两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这环节, 孙教师经过用美丽图画打扮高密庆祝十_大小与其两边长短无关这难点, 孙教师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入, 以激发起

39、学生探究新知的兴趣欲望, 从而让学生各显身手献计献策, 真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势, 经过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解, 进步加深学生对知识的巩固。 巩固练习这环节, 教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握, 贴合儿童的学习特点。真正体现了让学生亲身经历知识构成的过程这新课程的基本理念。 角的初步认识教学反思 第16篇： 角, 对于二年级学生来说比较抽象, 学生理解起来较为困难。所以为了帮忙学生更好地认识角, 整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括, 经过找找、看

40、看、摸摸、画画、比比、想想、说说等数学活动, 使学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验教育情景中, 在很多的实践活动中经历知识构成过程。学生在观察中分析、在动手中思考, 从而进步调动学生的学习兴趣, 努力做到教法、学法的最优结合, 这样既抓住了学生的好奇心, 又能使学生迅速地进入最佳的学习状态, 丰富了学生的想象力, 激发了学生的创造力, 也让学生在操作中认识物体和图形的特征, 使情感体验在感悟中获得发展。可是, 角的资料学完后, 个别学生对角的概念较为模糊, 问什么是角？个别学生会说出角各部分的名称等知识点混淆的状态。这需要后期加强角的知识的巩固和练习。 角的初步认识教学反思 第17篇： 这节课孙

41、教师根据学生的认知特点和教材的编排特点, 教学设计有以下特点： 创设情境, 准确找出物体表面的角, 培养学生收集信息、处理信息的本事是数学教学的个重要目标。上课开始, 孙教师利用课件展示主题图学生熟悉的学校角, 让学生说说看到什么？找出呈此刻各中图形中的角；同时让学生找找教室中那些物体上有角。经过找角的活动, 使学生对角图形的认识由模糊到清晰, 由具体到抽象, 感受到数学知识的现实性, 使学生体会到数学知识与生活的密切联系。 角的初步认识教学反思 第18篇： 在课的最终, 孙老设计由依据对角的各部分的认识, 用学生自由选择材料做的角, 在互相交流中进步巩固角有大有小而与边的长短无关, 这样教学

42、不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律, 还培养了学生的动手操作本事, 同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、知识性、创造性、思维性为体, 增强了学生对角的认识, 各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞, 从而使学生举多得。 本节课如果再在学生出现端点与顶点分得不十_大纲提出教学过程中, 教师要充分发挥创造性, 依据学生的年龄特点和认知水平, 设计探索性和开放性的问题, 给学生供给自主探索的机会。本课例是体现教材资料生活化。在课堂伊始, 从学生熟悉的学校生活情景引出角, 并从观察实物中抽象出角, 让学生经历数学知识抽象的过程, 感受到数学是与我们的日常生活密不可分的, 也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生构成正确表象后, 如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上, 我让学生互相交流, 探究角的大小与什么有关, 使学生的感官参与经历具体到抽象的过程, 促成他们丰富了对角的认识。这样, 以学生已有的知识、经验为出发点, 把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来, 体现数学来源于生活并服务生活的原则, 学生在产生浓厚兴趣的同时, 构成强烈的成就动机, 并藉此内驱力