增城市实验小学首届教育论坛

1、增城市实验小学首届教育论坛 “我的教学故事”任务驱动在信息技术课堂上的应用增城市实验小学 黎秀颜有一天，我上四（1）班和四（2）班的课，内容都是人物表情我来画。在给（1）班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。先提问学生人物表情通过哪些器官表现，然后示范使用工具画头部表情，并在示范过程中苦口婆心地提醒使用工具时必须注意的地方，最后让学生根据我的示范来模仿画表情。一节课下来，我自己讲得很累，自己累点如果能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，虽然学生基本能画出头部表情，但表情呆板，基本都一样，没有新意，而且在运用工具时部分学生没有按老师的提醒来操作，结果画出来的头像线条粗细不一，很不协调

2、。吸取了四（1）班的教学教训，我决定使用任务驱动教学法来试一试。在给四（2）班上课的时候一开始创始情景，通过播放一段学生感兴趣的卡通漫画视频来提问学生：看了之后，同学们都笑得好开心啊，你们为什么会笑呢？学生都在我的预料之内回答：他的表情很搞笑。对了，抓住这个机会接着问：那他的表情是通过哪些器官来表现的？学生回答：主要是通过眼睛、鼻子、嘴巴来表现。最后展示一些视频截图，让生进一步观察任务的表情变化是怎么通过眼睛、鼻子、嘴巴来表现。就在这个情景推动下提出疑问：“你们也画出不一样的表情吗？”，然后布置任务让学生根据自己的能力选择模仿或自主画24个人物表情。在画的过程中，学生都能主动交流使用什么工具画

3、会更好，又或者怎样画会使人物变得更有趣等。最后一个环节就是汇报评价，在小组汇报点评中，学生分享学习心得，互相交换意见和操作方法，有效地解决了学习的局限性，学生不再只依赖老师个人的思维，在和同学的交流过程中学到更多技能。一节课下来，学生都能熟练地使用工具画出神态各异，生动活泼的人物表情，请看一些学生画的作品。这两节教学效果截然不同的课，给我反省，令我深思。我想，四（2）那节课之所以成功，是因为采用了任务驱动教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理

4、解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。老师为学生创建一个与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，选择与当前学习主题密切相关的任务（问题），引导学生主动参与、解决，在这个过程中倡议学生讨论和交流，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，最后对整个学习过程、学习效果进行评价。我深深感到，在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我们在上课导入时，创设一个与当前学习主题相关并且

5、具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。任务完成以后的评价也是举足轻重的。在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的求知欲和成就感，这样可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。设计好“任务”也是老师首先要考虑的。设计任务时要注重联系实际生活，从培养学生信息技术素养和提高信息技术技能这个目标出发，让学生切身感受到使用信息技术为学习、生活带来的巨大便利，从而培养学生使用信息技术提高生活、学习质量。设计任务也要考虑到不同层次的学生，所以设计任务要有梯度，

6、让每个学生在实践中都能得到发展。任务的教育性也同样重要，在任务的实施与完成过程中，渗透思想教育、信息素养等内容，做到寓德于教。总之，教学实践证明，在信息技术课堂上合理使用任务驱动教学法能取得良好效果，创设情景，激发学生强烈学习兴趣，布置任务，引导学生自主参与、协作学习，最后进行效果评价，通过这一连串的教学环节，不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。【参考文献】1 任务驱动教学法让阅读成为孩子的一种生活习惯增城市实验小学 李艳记得有一年我教二年级，我在班上准备开展“好书推荐会”。我布置学生自由组合小组，自由选择共读的书，然后小组合作推荐一本或一套好书。有一天晚上，我

7、接到班上一个孩子的电话，他说“李老师，你好！请问你知道黄哲的电话号码吗？”我把号码告诉了袁崇骏，然后奇怪地问：“你要找黄哲干嘛？”“我们小组约好了去图书馆选书，然后商议怎样推荐一本好书。”我恍然大悟。看来袁崇骏这个小组紧锣密鼓地开始筹备“好书推荐会”了，周一回到学校，我在班上表扬了袁崇骏所在的小组，一石激起千层浪，下课了，陶泽西领着他小组的同学跑来找我，要我给点意见给他们小组，我又在班上表扬了陶泽西所在小组的同学，接下来每天下课都有孩子来找我，有要我提供建议的，有要我看她们表演怎样推荐一本好书的，有要我看他们小组制作的“好书推荐”ppt的，也有要我调解小组之间矛盾的。看来孩子们对这种阅读的形式

8、非常的热情，而且课余时间互相监督看书了。一位家长还告诉我，她孩子小组的组长非常负责，过两天就打电话给她孩子了解她孩子看书的进度，并要她孩子抓紧时间看书，她孩子很听组长的话，已经能做到很认真地捧起书来看了。这是我在开展课外阅读时的一个小故事，这类的故事还有许多。这几年我一直致力于课外阅读教学的研究。当今国内外都很重视儿童阅读教育和研究。我们学校从开办伊始就致力于儿童阅读的教育和研究。而我，作为一名语文教师，为了让孩子们热爱阅读，把阅读作为生活习惯而不停地在学习、在研究、在努力。下面我就怎样引导孩子们走进书海，沐浴书香，爱上阅读的三部曲与大家交流：第一步曲：让班级充盈书香之气一、布置书香教室，建设

9、书香班级硬环境1、围绕读书进行个性化布置，开辟班级书香栏，内容为“好书推介”、 “展示精彩”、“小荷才露尖尖角”、“美文赏析”、“读书名言”等等板块。让孩子们在书香的环境中受到感染，亲近经典。2、开展踊跃捐书、集书活动，达到资源共享。捐书活动形式有两种：“捐多一本，看读几十本”的学生捐书活动。孩子们自由捐书到班级“图书角”。“献经典、捐名著、爱孩子”的家长捐书活动。每个学期初我都会向孩子们推荐课外阅读书目，这个阅读书目的制定一是结合本学期的语文单元主题内容而定；一是选择适合本年龄阶段的孩子们阅读的经典、名著；一是网上畅销的儿童文学、图画书等。我让孩子们把书目带回家，让家长自愿购买书目上的书捐献

10、到班级的图书角。我这样做的目的是“把合适的书籍在合适的时间以合适的方式送到孩子的手中”。这样一来，班级“图书角”的书越来越多，每次新书一摆上，孩子们就蜂拥而至，争着借书。孩子们可以把书借回家看，这样就解决了一部分孩子因家庭没有藏书，而在家没书看的困境。二、营造书香教室，建设书香班级软环境1、淋漓尽致的把学校的“晨诵、午读、暮省”发挥到极致。晨诵黄金记忆。每周二进行“绿雅经典”诵读，组织“晨诵”活动，教会孩子诵读经典。午读持之以恒。每周星期二、三、四中午20分钟我要孩子们在课室安静地看书。在固定的时间阅读，有利于孩子养成读书习惯。“开卷有益”嘛！我也手中捧着一本书，或站到孩子们的前面，或坐在讲台

11、上，与孩子们共读。暮省相互编织有意义的生活。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。2、课前三分钟。我的语文课课前三分钟左右的时间会让孩子轮流上台讲话或背诵。每个月的“课前三分钟”我都会安排一个主题，比如：9月分的课前三分课是“课前一吟”就是背诵绿雅经典。10月份的课前三分钟是“好书推荐”，11月份的课前三分钟是“好故事天天说”，12月份的课前三分钟是“我与名著的对话”等等各种形式，促使孩子进行阅读，进行阅读的分享与交流。3、每周一课。每周我都会上课外阅读指导课、分享课、交流课等课外阅读课，充分发挥这节的功效，让学生从中真正收益。具体做法是：立足文本，推

12、进大量阅读。语文书，是学生学语文的范本，但如果要学好语文，就单单只学习语文这一本书，远远不够。所以每学期，我根据语文单元主题，布置学生看与单元主题一类的课外书。比如：这个单元是寓言故事，我就布置这个周或这两个周的课外阅读作业是读伊索寓言，课前三分钟的交流就是讲伊索寓言中的故事，在家孩子给家长讲伊索寓言，学完这个单元的寓言故事，我就开“讲寓言故事会”。这样根据文语文书的单元主题推广阅读，把课外阅读渗透到学课文的每一个环节之中，促使孩子们去看课外书，然后再课堂中交流、思考，从而增长知识，开阔眼界，学会表达与做人。开展形式多样的读书交流会，推广广泛阅读。培养孩子的良好阅读习惯不是一件很简单的事情，兴

13、趣非常重要，在“有书读”的情况下，怎样激发孩子的阅读兴趣？为孩子搭建一个展示阅读的“舞台”。孩子天生就爱表演、爱表现，让他们在这个“舞台”上尽情地表演，获得老师的称赞，同学的认同，孩子得到成就感、满足感，从而激发了孩子的阅读兴趣。每两个周我就会开展一次“课外阅读读书展示会”，以“推荐一本好书”和“讲一个好故事”的形式开展。如：在“好书推荐会”课外阅读交流课时，我让孩子自由组合成一个个小组，小组同学可以共读一本或自由选择一本自己爱看的课外书，小组同学互相督促看书，看完后小组同学合作分工介绍所阅读书的作者、大概内容、感兴趣的原因、自己读这本书的方法等等，在班级“好书推荐会”课外阅读交流课上，孩子们

14、用自己喜欢的方式推荐好书。有的小组用创设情境的表演的形式、有的小组用小品的形式、有的小组用阅读卡展示，有的小组轮流讲故事的形式、有的小组孩子家长的帮助下做了课件，用课件进行汇报等等。孩子们在这样的课堂上尽兴地表演、尽兴地交流，课后互相交换书看，从而形成了班级阅读的氛围、交流的氛围、分享的氛围。孩子们的读书量也与日俱增。4、把课外阅读作为常规作业布置。每天我都会布置孩子在家阅读的时间至少三十分钟，这是最低保证。（二）第二部曲： 让每个孩子的家庭洋溢书香之气孩子能不能把阅读当作一种良好的生活习惯，家长起着非常重要的作用。为此，我跟家长做了大量的沟通工作，让家长配合我的做法，一起携手培养孩子的阅读习

15、惯，让家长也与孩子一起阅读，形成“亲子阅读”，家校合力，使孩子们感受到阅读的快乐。具体做法有：1、加强宣传，通过家长会、电话联络、校讯通、致家长的信等方式，让家长明确课外阅读的重要性，要家长积极配合教师督促孩子开展课外阅读。校迅通的使用，使我与家长的沟通更方便了，每周我都会用校迅通给家长发信息，建议家长这个周与孩子共读一本什么书，或者是要孩子给家长讲讲这本书中的故事，跟家长交流各自的看法等等。2、鼓励家庭进行亲子共读。即家长与孩子每天一起阅读，可以共读一本书，也可以家长读家长的报纸杂志，孩子读孩子喜爱的书籍，还可以在共读时探讨书本中的一个话题。同时我会每个月布置家长与孩子记录阅读卡。这样广大家

16、长成为孩子课外阅读的倡导者、参与者和建设者，将家庭引入到热爱阅读、享受阅读的行动中来，为孩子创建了良好的家庭阅读氛围。3、指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。曾经有些家长经常询问我给孩子买些什么书比较合适，我会很热情地向家长推荐适合他（她）孩子阅读的书目，甚至在网上为他（她）孩子购书，当然，书是快递送书送到家长的手上，家长自己付款。第三部曲：让自己富有书香之气一个老师如果非常热爱阅读，有大量的阅读积累，有良好的阅读习惯，有丰富的阅读经验、感受和体会，有灵活多样的阅读方法，那么，在指导学生阅读时，必定能够得心应手，一定会和学生一起自由地翱

17、翔在读物的瑰丽世界里，学生必然会从中既学到阅读的方法，又得到精神的陶冶。为此，我捧起了参加工作多年后未捧起的书开始读起来。我读的书主要有三类：一是读班上孩子读的书；一是读儿子读的书；一是我自己在网上淘的自己喜欢看的书。我想无论是作为语文老师，还是作为母亲，我都应该以身作则，成为阅读的带头人。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，我也喜欢跟我的孩子们用这种方式“谈话”，那是一种心灵的“谈话”，也是一场思想的盛宴！ 最后，我想说：对于老师来说，想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读不是一件简单的事，需要长期的不懈的坚持与努力，需要有为教育事业执着奉献的精神。是课外阅读，让我有

18、了执着奉献的动力，让我感受到了教语文的乐趣，品尝到了阅读带给我及孩子们智慧之果的甘甜。生命的底蕴从阅读中撷取，人生的高度用阅读来堆积，让阅读成为孩子的一种生活习惯，你就是一个成功的语文老师！当鞋合脚时，鞋就被忘记了 一节美术课的启示增城市实验小学 赖海坚 印度哲学家奥修有一本书叫当鞋合脚时，书中提到：“当鞋合脚时，鞋就被忘记了”对于教育的启迪就是，给不同的孩子提供适合其个性的教育，让孩子不至于感受到“硌脚”的痛苦，甚至感觉不到自己在接受教育，那么教育就是很自然的了。我深深地记住了这句寓意深刻的话。在儿童水墨画的实际教学中，我注重用以生为本的教育理念来进行水墨画教学，打破传统水墨画从临摹梅、兰、

19、竹、菊入手的僵化模式，注重绘画与生活的联系。通过水墨游戏活动，培养学生的学习兴趣，发展个性，完善人格，培养儿童的创新意识和创造能力。 在中国画的教学里，我都会增加一些富有创意的题材让学生多学习几课时，一来学生喜欢；二来拓宽学生对传统中国画的认识，使其表现起来也更加自由，充分地发挥自身的创造力和想象力；三来也借此进一步探索国画教学的内容及表现形式，积累经验。以上的思考与实践都与我和学生之间的一个小故事密切相关。一次，我在街上看到一群小学生围着一家书报店的门口，到底有什么能这么吸引这群“小鬼”？我走近一看，原来是一系列的变形金刚和可爱的芭比娃娃玩具。那时我心在想，是否可以根据这些图片创设一个学生学

20、习的课题，把这种卡通形象与现代的儿童水墨国画形式作一次大胆的结合，以培养学生勇于探索的精神。回到了学校，我想了解孩子平时最喜欢的卡通人物有哪些，就马上打开了电脑，在网络上搜寻有关学生喜欢的卡通图像。我把这些资料存入自己的文件夹，连夜构思了自己的教学设计。第二天，学生们走进教室，我便故作神秘地对学生说：“今天，我给大家请来了两位很有趣的朋友，想不想现在认识一下?”学生们还以为真的来了什么有趣的“大人物”，纷纷大声地表示：“好。”于是我拿出事先准备好的变形金刚“高达”，往黑板上一贴。学生恍然大悟，“大人物”原来就是这个“高达”。接着，男同学纷纷讨论起来：“高达”他有什么特长和他的必杀技。女同学也忍

21、不住了，马上问：“第二位人物是谁呀？”我也把准备好的芭比娃娃向黑板一贴，女同学“哇”一声说：“是芭比娃娃呀，我最喜欢的芭比娃娃！”我问学生：“你们觉得我给你们带来的朋友怎样，能谈谈你们的感觉吗?”一位同学站起来回答：“我能学高达的必杀技!”他的话引起了同学们的一阵大笑。我灵机一动，对那位学生说：“你能上来表演一下高达的必杀技的动作吗?”看我不像开玩笑，他便跑上了讲台，两腿分开，两手摇一圈往上一跳，做了一个原地的高达必杀技动作。我对全班同学说：“你们看，这个动作太生动了，大家一起站起来跟着这位同学来做一个高达必杀技的动作好吗?”这下学生们可乐开了花，齐刷刷地站成了一片，在我的口令下“嗨!嗨!”地

22、摇动着身体，有节奏地跺着脚，伸举着双手，整个教室轻松热闹起来，变成了变形金刚在打斗的场面。见时机已到，我便逐渐引导学生进入了对形象的艺术感悟，问学生：“哪位同学能说说从我们刚才的动作中感受到了什么?”有的举手说：“我感受到了快乐、开心!”有的说：“我感受到了种生命的活力，很自由，很粗犷。”我及时地予以总结：“对，这个高达的形象确是让人感觉到生命的活力。除此之外，你还有没有什么特别的感受?”又有一学生说：“他好高大、好威猛和好有正义感。”我这节美术课安排了两节连上的，快到第一节下课了。他们还在高兴地学着高达的必杀技和芭比娃娃的可爱神态。第二节课开始不久，大多同学都已把高达和芭比娃娃在白色宣纸上定

23、下自己满意的构图。于是，我按事先的教学设计又给同学们提出了一个挑战：“现代卡通人物和中国画都是的一们艺术，这一节课我们就来尝试一下卡通人物和中国画的彩墨进行大胆的结合，使作品的画面更具有一种独特的美感效果。下面，你们讨论一下，怎样来进行结合，每个小组拿出一个方案。”接着，我给学生提出了两个讨论的要求：1要使水墨背景和卡通人物相得益彰，保持画面的和谐，如何处理画面的背景?2要使画面更有中国文化的意味，可以选怎样的图案作为背景?这是两个很有趣的问题，学生们很快就有了讨论的结果。聪明的赖苑榕说：“先用中锋有力肯定的线条画出卡通人物的造型，然后用侧锋画出有浓淡变化的图案。图案可以运用我们前面学过的图案

24、进行装饰就可以了。可爱的彭凡说：“可以以卡通人物为主，然后把画面涂成有趣的几个色块区域，然后再适当加上一些图案就可以了。”我简单地示范了学生们的一些想法，果然都得到了大家的认同。也许这样创作中国画还是第一次，大家都表现得十分投入，他们不停地涂涂画画，我也拿起相机对准他们的作品时，调皮的学生还会把头伸到镜头前仔细地往里瞧，甚至拿起自己的“大作”对准镜头，让我拍个够。似乎每个学生都不在意自己作品最终的效果会怎样，而是更注重自己想法的表达和兴致的释放，直到把整幅画画了又画，端详了又端详，直到满意。尤其是陈子恒同学，饶有兴趣地把变形金刚系列人物从大到小、从上到下排成了一排，然后把我拉到画前，介绍起自己

25、的构思说：“我想用中锋大笔画出变形金刚，然后再画上一些我自己喜欢的图案，好不好?”我说：“你的画面和想法都很有趣，按你自己的想法大胆地画出来试试，如真的要在两边加上一些图案，最好不要太乱了。”过了一会儿，他又跑来要我去看：“老师，我在边上画了图案，真的有点乱了，怎么办呢?”我说：“你就用变化的水墨来试试简化这些图案，这个想法不是你自己也想到过吗?”听我一说，他又充满了信心，最后的作品果然得到了大家的一致肯定。课后，我感觉这节国画课比以前那些让学生用传统国画程式化的手法画小鸡、白菜的那些课，要有效果得多。直到几天后，我还在回味反思，这节美术课可以给我带来什么启示呢？这节课之所成功，我想正是“鞋”

26、适合了“脚”，学生在忘我地学习，成了正真意义上学习的主人，从中体验到了艺术学习的快乐，也许这就是教学改革的收获吧!在水墨画教学中，尊重学生的主体意愿，扩展学生表现的内容是十分重要的，传统的教学不外乎临摹、写生、创作三体合一，这是历代画家实践证明的一条行之有效的教学模式，内容也是常规的花鸟、山水等，也施行依样画葫芦的教学模式，有的更以前辈画家成名作品为范画，此现象已引起众多美术界有识之士的忧虑。我在教学中让学生深入生活，表现生活中的某一事物，如鞋、自行车、花瓶、树等静物外，还可以表现生活中的某一场景，如卧室的一角、我的窗前等，也可以表现生活中的一些事情，如愉快的课间活动、春游小记等。总之，儿童国

27、画彩墨效果强烈，与其工具勾线填色相更为自由舒展，对绘画语言的应用及表达能力均有进一步的提高，同时加强少儿对祖国传统文化知识的接触、理解、为进行其它形式的教学奠定必要的认知基础，也将会对少儿知识面的拓宽、想象力的丰富、形象思维的发达、创造能力的增强都有好处。只要在教学中多动脑、勤思考、不断发现问题、解决问题，让鞋适合学生的脚，水墨画美育中的这一支奇葩，将会绽放得更加绚丽多彩，在素质教育新课程的时代发挥更大的作用。我的识字教学故事增城市实验小学 古小欢不知不觉，踏上讲台已经第十个年头了，在这三千多个日子里，我与我的学生几乎每一天都有不同的故事，这些故事将成为我教育生涯中的美好回忆。而我与孩子们的识

28、字故事，就是这些回忆中的一朵小浪花。记得那一节是识字课，学习了课文，到了识字环节，我让小组摆字卡。学生边读边摆，我一面巡视一面指导。突然，一位男生跑到我面前，气冲冲地说：“老师，某某同学很多字都不认识！”又是他小垚！平时一点芝麻绿豆大的事情都投诉，眼里只看见别人的短处，却没发现自己的不足。所幸的是他的识字能力比较强，对生字的掌握还算好。想到这些，我本想要批评他不要总是投诉别人。可是转念一想，与其批评他，不如赏识他。于是我便说：“呀，你真会关心同学！你是你们组认字最棒的同学，你回去当他们的小老师，帮老师看看谁最认真跟你学，你都教他们认识了哪些字，好吗？”听到我对他的肯定，他高兴地应了一声“好”，

29、就回去组织小组同学认字了。小组学习结束后，我请了他们组的一位同学来汇报。只听他朗声说：“刚才小垚教会了我森字，他说森林里有很多树木，所以森林的森字由三个木字组成。我要谢谢他。”另一位同学也接着说：“小垚教会了我旱字，他说日字头就是代表太阳，阳光把大地都晒干了，如果时间久了，就会造成干旱。我也要谢谢他。”我马上表扬他们：“这个小组是最有学习力的，他们的小老师也特别能干，合作的力量真大。请大家把掌声送给小垚和他们小组。”说完，我郑重地把“优秀小组”的标志贴在他们组的评比栏上。此后的几天，我惊喜地发现，小垚每次都主动承担小老师的角色，他们组的同学也学得特别认真。课后我寻思，如何把这个势头保持住呢？我

30、想，学校每年不是都有新老教师结对子帮扶活动吗？我可不可以也组织孩子们搞一个拜师活动呢？于是，在一节语文课上，我郑重其事地说：“今天我们要举行一个拜师活动。每个同学可以在小组里选择一位同学当识字老师，当你遇到不认识的字时，就可以请教他。”说完，我让他们选一个同学结成“互助对子”。拜师仪式结束以后，小老师们个个神气十足，腰杆挺得直直的。而小老师们在识字课中的作用也是立竿见影的。只见他们个个都主动走到“徒弟”跟前，认认真真地介绍起自己的识字方法，一切都井然有序，显得那么温馨和谐。经过一段时间，班里原来认字能力较弱的孩子也变得积极起来，识字量也明显增加了。我想这就是在拜师活动下，促成了小组合作学习所取

31、得的良好效果。识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。那么, 如何突破这一难点，让识字教学更有效呢？几年的识字教学实践，让我得出这样的经验：除了充分运用小组合作的形式，发挥小老师的帮学作用，识字教学还要立足于激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字的能力。以下是我在低年级识字教学中的几点做法：1创设轻松愉快的课堂氛围。面对枯燥、大量的生字，作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快

32、的课堂氛围就显得尤为重要。创设轻松的课堂氛围，应从导入新课开始着手。一节课的成功与否，要看课堂生态。老师整节课板着脸和整节课和颜悦色，课堂气氛是截然不同的，学生的学习状态也会不同。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。低年级的学生很容易被故事情节或是新鲜的事物所吸引。针对学生的这一年龄特征，我常常用简短的小故事、直观形象又生动的课件等方法导入新课，设置课中操，引入轻音乐，营造一种轻松愉悦的课堂气氛，深深地吸引学生的注意力，消除学生的焦虑心理，排除不利

33、因素的干扰。2.让识字变得更富趣味性。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。在教学难记字时，我经常让学生用自己喜欢的方式来记字，学生有的会编故事，有的会换偏旁，有的会编儿歌等等。比如在学习身上两件宝一课时，有一个学生不认识“宝“字，另一个学生就说：“我会编故事记住这个字。在我生日那天，爸爸给我买了一块玉，这块玉很漂亮，我很喜欢。于是我把它放进一个盒子里，再用盖子盖起来，就是我的一件宝贝了，这个就是宝贝的宝字。” 这样比教师让学生反复带读，反复讲解注意点来得有趣。游戏识字也是在识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好

34、动、好奇心强、乐于参与的心理特点。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如小猴子摘苹果、小兔子收白菜、小乌龟爬山等游戏，这样可以大大激发学生的识字兴趣。识字游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。但运用识字游戏时不应仅仅追求形式，更要讲求实效。一些游戏场面很热闹，学生也很喜欢，但是实效性不强。这一类识字游戏往往是一些优秀的展示自我的过程，而学困生却别冷落了，甚至是被抛弃了。我在教学中常用的游戏形式有： 摘苹果。如在教学狐假虎威一课时，在巩固复习环节我将课后“读一读”中要求认读的词语画在苹果图形里，请小老师上台读，如果读对了，台下的同学就跟着读，点击一下，苹果就从树上掉下来，边读边

35、摘。这样的识字游戏学生始终乐意玩。开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“火车火车往哪开？”，“这里开！这里开！”“第一列开。”（“第二组开。”“边上开。”）学生便会主动投入到识字活动中来。出牌游戏。这一游戏是让学生巩固识字的，同桌之间玩，每人拿一副字卡，轮流出示字卡让同桌读，读对了，就摆在一边，不会读的教会他读，并摆在另一边，出完字卡后，谁会读的字多，谁就赢了，再把不会读的字请教别人。这样学生就在游戏中巩固了识字。同时，也可以帮助那些识字较慢的学生复习了一遍，加

36、深印象，从而提高识字的效果。3.善用激励性的评价语言。好孩子是夸出来的，对孩子要用“拇指教育”，因为对孩子而言，成功才是成功之母。想让学生听你的，就要随时准备一百顶高帽诚心诚意地给他们戴。教学中我经常对学生说：“你能想到用这种记字方法真好，真聪明！”“你今天学会跟大家分享学习的心得，真了不起！”“你领读的声音真响亮，以后还请你来当小老师！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。4.激发阅读兴趣，巩固识字效果。识字的最终目

37、的是阅读，用自己学到的字阅读儿歌童诗、童话故事等儿童书籍，孩子就会产生成功的喜悦，更主动地识字。因此，我经常鼓励学生利用课间到读书区读课外书。正所谓“打铁趁热”，我抓住一切机会让学生读更多更有用的书籍，如学生学习了自相矛盾等成语故事后，我让学生去看成语故事书。在教学中，我还充分利用童话王国、岭南少年报、我们爱科学等阅读材料，引导学生进行阅读交流，并通过评选“阅读之星”的形式激发学生阅读兴趣，扩大知识面，巩固识字效果。5.引导学生在生活中识字。在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强知识与生活实际的整合，把识字延伸到课外。社会环境为学生识字提供了广阔的课堂，我们可以利用社会大环境，通过多种途径

38、巩固学过的生字。我经常鼓励孩子们跟父母上街玩的时候，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么，商店的名字叫什么，留意自己居住的街道名称以及附近街道的名称，走路时多留意路标指示牌，陪家长去超市购物时多识记商品，学生就会在无意中认识许多生字。这样在大语文环境下识字 , 孩子们不知不觉认识了很多生字，增加了刺激记忆的机会 ,巩固已识生字。我的识字教学故事，给了我很多的启示：教师要营造良好的小组合作学习氛围，通过多种方法充分激发孩子们识字的兴趣，让孩子们不断地体验识字的快乐，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。“生本教育”放飞的翅膀-生本理念下的数学课堂教学增城市实验小学 邝涌瑶在一节三（1）的公开课上，

39、同学们在进行小组汇报，一位学生汇报说：456乘0等于0，有同学很不太明白就问道：“为什么会等于0”？汇报的同学说：“因为0代表一个都没有，456和0相乘就是456个都是0，所以0和任何数相乘都得0，”教室里立即响起了热烈的掌声。在一节学习时间的认识课上，我装作故意不明白说：“1分-40秒=（ ）秒，怎么减呢，1不能减40的呀，”有些同学就说：“等于负数了。”知道的孩子就回答：“要先转换成相同单位才减，把1分转换成60秒，因为1分等于60秒，60秒-40秒就等于20秒了。”学生思维清晰，说得条理清楚，令人惊喜，像这种学生与学生之间对数学知识的 “争论”、还有学生与老师的 “争论”在我们的课堂上经

40、常会呈现，这就是我们生本理念下的数学课堂。小学数学课堂走向生本教学,这是未来数学课堂发展的趋势。所谓生本就是“以生为本”，简单地说，包括两层意思：第一是“以学生的学为本”；第二是“学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是最终的目的。所以这就要我们在数学课堂的教学中必须坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。生本教育的方向是让学生学会学习的方法，这是真正让学生回到学习主体地位，让学生自己学会学习；这也是生本理念教学最终的目的；更是生本数学课堂教学改革的要求，古语有云：授之以鱼不如授之以渔，因此，在数学课教学中要特别注重引导学生学会学习的方法，也就我们

41、要的不仅仅是答案而是解题的思路和过程。生本理念还重视对学生创新意识和实践能力的培养。有些同学在课堂上对数学知识的看法甚至超出了我课前的预计，学生的讨论知识有些是来源于课本，有些是来源于生活（家长、网络），来源于生活的知识超出课本内容，可以说是意外收获。这样的课堂教学不仅仅停留在教学内容的灌输上，而是通过知识扩展问题讨论,培养了学生的创新意识和全面的素质。所以，一节好的数学课应该是能够让学生自主学习、自由发展的。因此，我喜欢把数学问题抛给学生在小组交流讨论，并把小组讨论法运用到每节的数学课中，在实践中收到很好的效果。其实，“为了每一位学生的全面发展”的生本理念是对许多教师的教学观念和教学行为逐渐

42、产生了变化。但是中国几十年的传统教育方式让我们不得不承认这样一个事实，学生缺乏自主学习和他人合作意识。尤其是在考试仍然是当前教育学生重要的决定性手段的现状下，大部分教师的教学理念和部分学生的学习行为还是没有走出应试教育的观点中。这样体现在数学课堂上的还是教师讲公式、学生背公式、默公式，考试也考公式的现象还是屡见不鲜。数学课堂本身就是比较枯燥乏味的，所以学生普遍对数学课缺乏兴趣，死记硬背只是为了应付考试，我们老师可能都有这样的经历：一节课下来自己讲的口干舌燥，看看学生东倒西歪的，一个个无精打采，这是因为学生的知识、能力、思想三者无法统一，在数学课堂上难以发挥他们其它方面的能力。教师日夜忙的都是如

43、何让学生记住某一知识点，如何在考试中考到高分，老师强迫学生学习，经常题海战术，学生长期在老师这样的教学方法要求下学习，老师忽视了学生的真实一面，这样就容易造成学生的厌学情绪。 生本理念提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式，而小组发现问题讨论的教学模式，是真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。通过小组讨论，学生思维活跃，极大地培养了学生的创新思维能力，充分体现了以学生为本的教学思想。在课堂教学中要做到尊重学生的个性发展和特长；重视学生的需求和喜好，让学生体验到数学学习中的幸福与快乐；注重培养学生的不断创新精神、实践能力，努力走进符合学生身心发的数学课堂，以促进学生健康、全面

44、发展。生本理念下的数学课堂教学还有一个非常重要的环节就是设计数学小研究， 老师课前就把设计好的数学小研究发给学生，让学生在课前预习课本、开展调查和收集资料等，通过学生的自主学习和实践，使学生全面化，可以学到课本上学不到的知识。另外还可以根据内容设计撰写小论文、数学日记。（附学生撰写的数学小日记一篇）小学生求知欲较强，善于表现自己，因此教师在课堂中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，

45、在课堂上老师应当明确自己的角色就是当好引导者，特别是在课堂讨论的时候，有些话题学生很感兴趣，说得很多，甚至说偏了，这个时候教师应当及时地去引导，同时要发现学生回答中的亮点（本节课知识的重点和难点，让不同学生重复一次），生本理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。通过各种形式让学生养成参与课堂的习惯，真正成为课堂的主人、学习的主人，让师生在充满生命活力的数学课堂里快乐学习，幸福成长。读你千遍也不厌倦增城市实验小学 刘洁虹在日常生活中，我们可以自由地选择自己喜欢的书读。读月缺月圆，读云卷云舒，读高山流水，读阳春白雪书里的世界绚丽多姿，书里的生活精彩纷呈 “好书不厌百回读”，读这样的书，快乐而幸福。可有一种书，完全不同那是一本本鲜活、稚嫩的无字书，这书中写满迷惘。这无望的阅读，沉静的池塘也不会激起涟漪，直面这样的书，我没有选择，唯有接受，因为，这是我一名教师应尽的职责！我每天都要读39本这样的书，每一本书中都有一个不同的世界。让每一个世界洒满阳光是我的为师之道