人教版七年级下《口技》评课稿

1、人教版七年级下口技评课稿口技 稿一胡老 上 很有大将 范， 思路清晰， 言精 、 ， 幽默、机智。文言字 落 扎 ，是一堂 扎 打的文言教学 。但是，在 的 上感 需要略加 整。三个 景在 析上太 均力 ， 把某个 景作 教 引 学生 析的重点，特 是第三个 景：声音更繁多、形 更 ，听众反 也最 激烈，是口技表演的高潮部分，也更 具体形象生 地展 了口技 人精湛的表演 ，所以 一部分 当作 生共同 析的重点。同 ，整个 堂 缺少一个构架全文的核心 。比如：同学 ，你 口技表演如何 ?学生可能会回答“妙”、“ ”然后，教 引 学生 几个核心 分析三个 景，一二 景可大胆地交与学生去合作 分析。

2、同 也要注重写作方法的指 。如：正面描写、 面烘托等。在此基 上去 作者 口技 人的高度 ：“善”。口技 稿二下面我就林老 的 口技 堂 自己粗浅的看法：一直以来， 的文言文教学多半是教 ，学生听， 在很大程度上限制了学生的 展，林老 的 堂 摒弃了 文言文教学的一些弊端，以学生的 展 本，在充分 第 1页挥教师主导作用的前提下，把自主权交给了学生，使学生能真正成为学习的主体，在一种比较宽松和谐的环境中让学生学会知识、 发展能力、 完善人格， 是值得我们借鉴、 学习的。我认为本节课的课堂教学设计有如下几点特色：1、依题设疑，巧妙激趣。教师一开始引导学生回顾所学的卖油翁这篇课文，接着媒体展示洛桑

3、学艺的片断，让学生总结这种表演艺术是什么，创设生动、直观的情境，让学生欣赏、感受，极大地激发了学生的兴趣和求知欲，使学生乐学，学生被“撩拨”了起来，踊跃地投入课堂学习中来，从而调动了学生的积极性，投入到新的学习之中，体会我们中华民族精湛的民间艺术，使学生在新奇中获得了知识。2、围绕目标，引导探究。从这堂课的教学设计看来，这堂课的教学目标是学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法，使学生了解我国口技艺人的聪明才智和艺术创造能力，掌握古今异义等古汉语知识，掌握学习文言文的方法。林老师分“读、说、做”三步进行教学，可以说这堂课是文言文教学中一节典型的“诵读、品析、积累”课，这三步既表现了一种教法，也点

4、示了对文言课文的一种学法，这三步紧紧围绕教学目标进行。首先，教师先让学生大声地朗读课文，因为读中领悟是培养学生语文能力的必由之路，让第 2页学生整体感知课文，在读中体会、领悟。这样可使学生很自然地对课文有所领悟、认知，而且也培养了学生的朗读能力。接着教师通过层层深入地提出一系列有效的问题，让学生围绕问题展开讨论，进行“说”，围绕“善”字分析“善”在哪里，怎样写“善”，这个问题可谓是牵一发而动全身，学生每提出一种见解，都必须对课文有一定的理解，这样既可以检验探究活动的效果，又促使学生运用获取的信息，并且培养了学生独立探究与合作学习的精神，从而达到本堂课的教学目标，落实了重点，突破了难点。3、课堂

5、巧练，迁移训练。林老师在“读、说、做”的“做”部分设计了一份富有新意的智能练习 ，让学生“做”。这练习说是练习，其实不是练习，他还是传授新课的一种方式 ; 说是“做”也并不是简单意义上的“做”，而是带有研究性学习意义的“做”。这份智能练习的设计可能表现了林成亮老师的这样的一种思考：大面积上的阅读教学，存在着两个比较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，学法指导、思辨训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两个方面的问题。这样，学生

6、们不仅仅只是“做”练习; 他们要第 3页“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样，“练习”的层次就高了它训练了“知”，也训练了“智”与“能” ! 并且给学生创设了一个学习知识的宽松、没有压力的环境，让学生认为学习新知识就象在做练习。本节课活而不乱，教学效果好，实现了教师、学生与教学环境、教学媒体的多向联系，是一堂非常成功的文言文教学示范课，为我们文言文教学提供了一个新的模式。我有几点不成熟的看法想大家一起探讨：1、在情感目标的确定上，有这么一个方面，就是体会口技艺人长期在生活中仔细观察，专心揣摩，勤学苦练的精神品质，是否可以在教学过程中渗透一下。2、在学法指导上，林老师通过对“善”的分析

7、教给学生正面描写和侧面描写相结合的描写方法，在课堂的最后又给学生点明了积累词语板块的方法。另外，我还有一点看法，这堂课是用探究这条线贯穿着对口技这篇课文的教学，我个人认为是否可穿插一条暗线，那就是这堂课的教学思路“阅读品析积累”，也是赏析文言文的一种方法，这种方法的贯穿是否可以在课堂教学中明朗一些，使学生通过这节课的学习，学会这种赏析文言文的方法。3、在学生围绕“善”字分析“善”在哪里之后，进行小结，从正面、侧面两个方面进行描写口技表演，这里，教师是否可以再放开点，让学生从课文中找答案，让学生来讲，第 4页哪些是正面描写，哪些是侧面描写，这样课堂会显得更加开放，对培养学生的分析能力也有一定的好

8、处。4、在分析课文通过写道具少来表现艺人技艺高超这一点上，我个人认为这里是否可以用这样几个问题：作者为什么要写道具少 ?为什么首尾都出现类似的话 ?去掉其中一段，可不可以 ?这样教材就挖得更深了一点，可引导学生深入探讨。这样设计可培养学生的多向思维、创造性思维。比如：第三个小问题去掉其中一段行吗，学生可以回答：不能去，重复出现起到强调作用，更能突出艺人技艺高超; 也可回答：去掉第一段更好，这样只有在文章的最后才点明道具少，使人想到：原来是这样 ! 这种写法更加突出口技人的技艺高超，文章也更吸引人，这是一种制造悬念的写法。在学生探讨了这个问题后，教师可点明学习文章不可死学，要活学，要创造性地学。5、在展示智能练习之前，教师是否可以给学生一点时间，让他们思考：还有没有不理解的词句。这样既可照顾中下等的学生，又培养了学生的自学能力，