关于“教学”的反思

1、关于“教学”的反思兼谈优质课的评价什么是教学？笔者从事教育理论教学20年，始终是这样讲授的：教学既是教师教和学生学，教学过程是教师教学生学所形成的双边活动。历经课堂几万节，参加过各类教学的评估难以计数，关于对课堂的评价，倒是越来越不明白，什么样的教学才是真正的课堂，什么样的教学才是真正的优质课。面对每年所进行的优质课评比，鄙人对此问题有诸多反思。总想理清思路，表达自己对教学观的理解。先翻阅有关的教学理论书籍：我们祖先造字的时候，教与学是分开的，但教学二“字”的结构表明，教字来源于学字，也就表明，教以学为基础，教师的教必须建立在学生学的基础上。学记所提出的教学相长，虽然提出教学有利于教师的发展，

2、但更是强调教师的活动是在学生学习的基础上进行。只是到了赫尔巴特，把教学理解为教授，强调教师的教，他的教学理论虽然成了现代教学理论的开山鼻祖，但也受到后来教学理论家的质疑。施良方、崔允在总结诸多教学概念的基础上，提出教学的规定性定义：1、教与学经常是通用的；2教与学在理性思维中是可分的；3、教的行为是教育理论的中心问题；4、教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；5、教学行为即探究行为。虽然他们也强调教的行为是教育理论的中心问题（在理论上），但更强调教师的一切行为是对学生学的发动、维持与促进。基于以上对教学的基本认识，有必要分析一下我们的课堂教学。本文就站在优质课的评比方面谈谈自己

3、的看法。纵观当前优质课的选拔与评比，存在诸多问题： 1、优质课就是改变教学方法的课。某一教师有幸参加优质课的评选 ，首先想到的问题，就是改变平时的课堂教学，如做到方法新颖多变。用新的模式和新的教学方法来讲授某一教学内容，追求教学方法的新异性和方法的多端性，也很少考虑到方法对教学内容的适应性，本来可以用汽车运输的东西非要改成用轮船来运输。2、优质课就是教师增加教学手段的课，特别是电教手段。电化教育手段的普及，也为优质课的评比带来新的技术手段，也是参加优质课评选的教师首先想到的方法与手段，用现代化教育手段的光环来覆盖教学能力的笨拙，有的教师平时根本不会操作现代教育技术手段，一些农村教师，根本不可能

4、有这些先进技术手段，为了参加优质课的评选及增加获胜机会，不惜请人捉刀，花费很大的精力，制作优美的课件，其教学效果不一定优质。3、优质课就是教师的能力表演课。站在一个讲授者的角度，过分张扬教师的各种能力，教学就像一支动感的乐曲，有时像潺潺流水，娓娓动听；有时候又如激流曲回，扣人心弦，有时又象高山流水，飞流直下！确实给人一种令人陶醉的舞台感受，教师把自己的各种能力发挥得淋漓尽致，台下几个看客欣赏着教师的一颦一笑，品头论足。但站在学生的角度，效果又是怎么样呢？也许个别老师确实能达到最佳的教学效果，但这种站在教师的角度的优质课的教学效果值得怀疑，并且，有很多优质课的教学一般都是借学生，教学的立足于学生

5、实际水平及因材施教怎么能实现，甚至没有学生，只对着评委讲，更难用教学效果来评价。4、优质课就是一次学生的改善伙食课。优质果就像过春节，一年才有一次，站在肯定的评价角度，学生能够聆听到教师的一节优质课，感受到一节优质课，就像好久没有吃到肉，终于可以吃到一次肉一样，确实是一种美好的享受，但在学生的学习生涯中，这样的课能享受到几节呢？也许在学生的学习生涯中时仅有的几次回忆，对于学生的终身发展，几节优质课能起到什么样的作用呢？！教育不是让学生饥一顿、饱一顿，是为了学生的可持续发展，为了学生的健康发展，我们主张学生学习的膳食平衡，让学生在均衡的环境中受到和谐的教育。5、从功利上看，优质课也是教师的功利课

6、。对于评选优质课教师的初衷始非常好的：有利于发现人才，选拔优秀教师和骨干教师，发挥骨干教师的模范带头作用，促进和提高教育质量。但现实是什么情况呢？优质课是晋级重要条件，是教师获得奖励的重要筹码，使教师赢得社会认可的重要条件。所以也就决定了优质课功利性的特点。有些教师为了能够获得优质课证书，不惜打通关节，非正常手段获得，这样的优质课有什么作用呢？什么才是真正的优质课？ 1、优质课的本质是学生学的优，不是老师教的优。学生的学习是教学的出发点和落脚点。我们只能以学生学的状况来评价老师的教。没有对学习结果的认可，教师的教也是去了必要。让我们先评析教学过程中教师与学生的主客体关系，这是教学过程中一个最基

7、本的问题。教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学及师生交往三种。关于教师和学生谁是主体谁是客体的认识历来是教育学界争论的焦点。我们无心论证谁是主体谁是客体地位。姑且撇来学生的作用，就从教师在教学中的作用来分析：发挥教师的主体性，包括把握自己的教学活动、依据学生的特点和心理规律来教学，从这个意义上来说，教师教的动因、方法的调节、评价教的效果只能是学生的学习。任何不考虑学生的学的教都是徒劳无益的，更谈不上优质课的评比，以学论教师评价教学的根本原则，而教师所谓的优质课都立足于表演，讲课对象是听课老师，注重的是教学形式，而不是教学效果。2、优质课的形式是随心所欲、潇洒自如的，不是矫揉造作的

8、。 当课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不只是文本课程，而更是体验课程。学生和教师共同参与课程资源的开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程，而这样的过程必须建立在人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系基础之上。对教学而言，教学是一种交往，交往意味着对话与参与、意味着相互构建。优质课的构建，我们不排斥教学方法与教学模式的优化，真正的优质课他是多种课堂教学因素优化的结果，但是，传统意义上的优质课，只着眼于教学模式、教学方法与教学独立因素的优化，这无疑是对完全意义上的优质课的误解，也是教育生活中令优质课的评比走进误区的重要

9、原因。优质课不仅是方法意义上的构建，更是人性化的建构，是人性在课堂上的高度优化，是课堂教学各因素的和谐发展，是人（教师和学生）的积极性充分发挥，这样的课堂教师充满着生命活力、富有启迪、充满智慧并富有情趣。教学是一种特殊的人际交往，不是冷冰冰的工具的使用，如果没有课堂融融的心理交往，就不可能有参与者的其乐融融，如果没有教师对教学的陶醉，就不可能有学生参与的如痴如醉。从这种意义上来说，教学不仅仅是教师对自己教学的刻意设计，更主要体现在教师灵魂的投入，教师的教学就象潺潺的小河，充满着激情，又象巍峨的高山，蕴含着博大的情怀，没有教学的这些特质，就不可能有鲁迅更不可能有魏书生、李吉林等。3、优质课所强调

10、的是个样的雕虫小技，而我们的教育，所需要的是专业化教师，是教育教学的整体优化，是教育专家。打造专业化教师队伍及促进教师的专业化成长，已成为当前教育的迫切要求，教育是一个需要持续发展的事业，对教师队伍的要求，不能仅停留在技艺上的，更需要的是教师整体素质的提高。教师专业化的成长，要求教师必须是研究型的，学会反思并善于反思，教师的反思与研究渗透于教师生活的各个方面，教师在教学中也是一个不断反思并调整教学策略的过程，使教学更加趋于合理化、最佳化。教师专业化的成长必将带动教育事业的变革。另外，教师专业化的成长还涵盖教师事业感的形成。吕型伟说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求

11、真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”所以，教师专业化的形成，应该包括教师对教育事业的献身、对科学的求真以及对教育艺术的创新。我之所以认为优质可是个样的雕虫小技，其原因就在于此，仅仅停留在教师的教育艺术上。一个没有献身精神、没有对科学孜孜追求的教师，永远不能达到教学的最高境界，仅凭一届可怎么能真实有效的评价教师呢？这种优质课评比不能改变教育现状，只能使教育教学庸俗化、功利化。4、评选优质课必须建立一种长效机制。基于以上分析，构建教师评价体系，必须着眼于长效，必须有利于教师专业化的成长，必须真正的有利于提高教师的积极性。教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖

12、惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通关过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。但这种评价具有很大的功利性，不是着眼于教师内在成就感的激发，很难达到长效促进教师的专业发展的效果。如果我们换一种思维方式，建构一种新的评价方式，从激发教师内心需要着手，也许更有利于教师专业化的发展。近年来“以学论教”“以评促改（建）”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用为教师评价开辟了多种有效的途径。 发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，通过评价最大限度地满足其尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的欲望而提高其工作“士气”，达到大面积全面提高教育质量之目的。这是一种评价的长效机制。优质课的评比，则是一种奖惩性的评价，虽然他不直接作用于教师的晋升、调动、奖金等，但它是非常重要的条件。这种评价只能改变教师的短期行为，不利于教