浅谈小学美术教学中的综合实践活动

1、浅谈小学美术教学中的综合实践活动 内容摘要：通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。共分为三个层次：1.融美术各学习领域（“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”）为一体；2.美术与其他学科想综合；3.美术与现实社会相联系。美术是实施美育的主要途径。其教材不是一种单纯教授美术知识和技能的技术课程，而是一种旨在提升学生艺术和人文素质的人文课程，所以与其他学科的渗透融合，关键在于要认真挖掘教材内涵，并实行有机的联系。通过“综合探索”领域的学习活动使学生学习灵活使用各学科的知识设计探究性活动方案，实行探究性、综合性的美术活动。认输美术与生活的密切关系，发展综

2、合解决问题的水平。开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦和成功感。 罗恩菲德语：“在艺术教育里，艺术仅仅一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”伴随着新课标，要求我们在美术教学过程中，不但仅只看到传统意义上的美术学习。而要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生的创造水平培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象

3、的空间。应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的水平。 一、 融美术各学习领域为一体在美术学习中应融各领域为一体。在美术课的教学中应该给学生提供更多的独立感知,思考,操作的条件和机会,特别是启发学生特有的丰富想象力,在美术作品中显现学生的聪明才智和富有的创造.为此,要特别注意培养学生的创新意识。我们教师要善于启发学生的直觉,从形体结构特征,整体效果,明暗规律,质材和肌理的理解开始,物象的感染,情感特征体会过渡,发展至思维的拓宽,美的感崐应,用制作的方法,如喷刷,折叠,拼贴,组合等方法去体验质材的肌理,

4、去联想,去想象.去表现主题.使用色彩的变化,肌理的营造,体积的感受,形体的组合,去提升学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥他们的想象力;激发学生敢于打破常规,敢于创新的精神。 例如：在脸盆里放上水,用颜料或墨汁滴入水中,稍用笔调动,即产生流动的肌理,在这时我们就产生了想象,我们要看准肌理的方向,角度,用水彩纸或者宣纸按照意想的位置放在水面上,吸附后揭起,再经过处理后钉在图板上晾干。因为学生的知识领域和阅历有限,就需要教师的提示和启发。经过教师的演示和启发,学生根据这个事例结合其它方法手段,再去想象,创造,这样有的学生在吸附好的作品后加入吹色法,撒盐法,刀刮法等创造出意想不到的效果。 所

5、以在美术课堂中，应融各领域为一体，从多角度，多方位的给学生创造条件，培养学生的创造力和想象力，多学科为一体，提升学生分析事物，判断事物的水平。二、美术与其他学科相综合美术是实施美育的主要途径。其教材不是一种单纯教授美术知识和技能的技术课程，而是一种旨在提升学生艺术和人文素质的人文课程，所以与其他学科的渗透融合，关键在于要认真挖掘教材内涵，并实行有机的联系。在上四年级风筝一课时，课前我布置学生复习学过的语文课文放风筝，并按课本内容，加上自己的想象，画出一幅放风筝的画。课上，我根据学生喜欢听故事、也爱编故事的特点，在教师和学生简要的交流了解和收集的风筝的知识后，请大家根据自己的感受编成一个故事，然

6、后小组合作画成一个连环画。这样，不但丰富了学生的绘画内容，也提升了学生的表达水平和合作精神。 自然界和社会中存有着一些相通的规律和法则。小学教材中的各门学科同样存有着知识的相通。如果在美术课中引导学生从不同的学科中实行探究，不但能够加深对美术知识的理解和记忆，同时还有助于对其它学科具有的普遍规律实行理解并深入到实践之中，使知识得以升华。在教学冷色和暖色一课时，我让学生从自然、体育、音乐、语文、社会、劳动等科目中展开联想，讨论在以上学科中是否存有着冷暖。这样就出现了自然界中的季节变化体现冷暖、体育运动中体现冷暖、音乐的节奏和曲调中体现冷暖、语文、日记或诗歌意境体现冷暖、社会生活的节日气氛中体现冷

7、暖、劳动场面中体现的冷暖如此的学科渗透，开拓了学生的视野，开阔了学生作画题材的空间。平时上美术课，我经常收集一些跟教材内容相关的音乐，同学也经常从自己家里的带来资料进教室，因为美术、音乐统属艺术课程，两者结合能够培养学生展开想象的翅膀，从图画、声响、两个方面感知美、欣赏美、创造美，也使学生的动手、动脑的水平增强。在教学画情绪一课时，为了强化不同的情绪变化给人不同的感受时，我选择表现喜、怒、哀、乐等不同情感的音乐，让学生体会，从而用点、线和形状、色彩画出自己的感受。要做到恰到好处，这要视美术教材内容、教学目的要求以及课内外相关氛围而定。当三年级组织学生学习调查中国传统节日的起源或传说时，我抓住这

8、个机会，让学生根据节日的特征，用各种材料、多种形式创作和制作相关的美术作品。例如：围绕“元宵节”这个教学内容，首先了解元宵节和花灯的来源和文化。中国的元宵节是汉民族的一个重要节日，由元宵而孕萌的元宵灯节和灯会是中国遍及民族居住地的重大年节活动。灯会和灯节即是中国灯文化的主要的组成部分也是中国年节文化的重要组成部分。了解和知道我们中国有很多关于彩灯的诗、词、对联及邮票等。再实行构思、设计，画出或制作出各种各样的花灯。最后用花灯来美化教室和学校。 新的美术教材，图文并茂，文字和插图都蕴含着丰富的教育内容。从居住环境到校园环境，从水、大气、土地到动物、植物，从资源、人口到地球、宇宙，无所不有，只要我

9、们认真挖掘教材，充分利用插图，美术渗透知识处处可见。三、美术与现实社会相联系小学美术课程从重学科的纵向组织转到重多学科艺术课程（音乐、美术、舞蹈、戏剧）的横向组织的综合，艺术课程与其他学科的大综合。课程内容从直线式转向螺旋式。要多渠道、多层次的实施艺术教育，就要求我们美术教师除了要有系统的美术理论知识和专门技能外，还要去涉猎其他学科的知识，如自然科学、社会科学，具备超越美术学科的更为深厚的知识内涵。创造力同人的智力因素存有一定的联系，组成智力的若干因素越优化，显然对创造力的发挥越有利，不过，创造力的高低远非只决定于智力因素的优劣。在很大水准上，人的非智力因素将对创造产生决定性的影响。远大的理想与抱负、坚定的意志、顽强的毅力、高尚的道德、健康的情操、广泛的兴趣执着的爱好等非智力因素方面的优秀品质，无