以人教版小学语文《卡罗纳》为例探求第二学段略读课文有效教学

1、小学语文论文让学力在文本对话中螺旋提升以卡罗纳为例探求第二学段略读课文有效教学摘要 第二学段属于略读课文学习蹒跚学步的阶段，对于略读课文的把握更应该抓住教学之本，扎扎实实，手把手引导，授之以渔。那么到底什么该“略”，什么不该“略，”教师应该怎么教，学生该怎么学，才能体现略读课文教学之本？笔者认为：“君子务本，本立而道生”，要充分立足阅读提示的“点”，精简课文理解的“面，”构筑学力最优化；贵在授予学生有效的阅读方法，少些繁琐的内容分析，构建学力螺旋化；多迁移多体验，寻找言语训练的关键点，积淀言语功力，熏陶言语情怀，张扬学力个性化。力求抓住阅读教学的根本，使得本立而道生。关键词 学力文本对话略读课

2、文有效略读课文在教材的安排中初次出现在第二学段， 因此，对于第二学段的略读教学难免步履维艰， 需要教师的细心呵护才能使学生步步为营， 走上正确学习略读课文的轨迹。而现今对于略读课文的教学已被提升到了一个高度重视的境界，可谓是百花齐放百家争鸣。 在实际的教学中， 有的老师认为文质兼美， 弃之可惜，仍选用精读课文的教法进行教学；有的老师认为略读教学不是流行抓阅读提示吗？便根据一课时的安排， 将学生对阅读提示的问题完美回答边随之了之； 有的老师认为略读课文，略其所略，重其所重，仍旧一味地缱绻于文本情感的把握。而笔者认为，第二学段属于蹒跚学步的阶段，对于略读课文的把握更应该抓住教学之本，扎扎实实，手把

3、手引导，授之以渔，使得童心在与文本的自主对话后得以尽情挥洒。 新的语文课程标准提出了 “加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”我们更应该将重点放在方法的引导，品味语文味的基础上，让学生自主学习， 水到渠成，所谓“本立而道生” 便是这个道理。 那么，对于略读课文， 什么该“略”，什么不该 “略”，教师应该怎么教， 学生该怎么学，才能体 略 文教学之本， 既突出略 文的教学特点， 又能把握略 文教学的尺度，既不 得 ， 也不随意教学， 将略 文教学回 到正确的位置上来。在教学卡 一 中，笔者 着 些 行了探索和 。一、立足“点”精简“面”构筑学力最优化叶圣陶先生曾 ： “略

4、的略字，一半系就教 的指 而言，只 提 挈 的指 ；一半系就学生的功夫而言， 是要像精 那 仔 咬嚼”所以，略 并不是“粗略的”或“忽略的” ，它也需要一字一句地 真地 ，只不 教 的指 只 提 挈 。人教版教材在略 文之前，都安排有一段提示 ，它不但把学生的学 由精 文自然地 渡到略 文， 而且提示了略 文的学 要求和方法， 指出了略 文的学 重点和要点。 因此，教 可以凭借提示 来制定教学目 ，提 提示 ， 文本内容 行合理取舍，做到立足提示点，精 文内容的理解面，从而引 学生开展学 ，构筑学力最 化的使用。卡 一文抓住卡 失去母 后第一天来上学 一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身 人

5、 他的无限关 两方面内容展开。 但在 篇 文前有 一段学 提示： “默 文，看看面 遭遇不幸的卡 ，大家是怎 做的” 根据 一提示， 笔者 本文两方面的内容 行了取舍， 将身 人 卡 的无限关 作 重点品 学 ， 他承受的巨大悲痛作 略交流学 ， 从而 了 的教学 ：抓住人物 言、 作、神情品 ，透 文字想象人物的所思所想的学 方法， 感受大家 卡 的真切关 之情。 整 始 个 展开教学。 在教学中主要 学生通 自主研 、 交流反 ， 理解他人 卡 的关 ，在此基 上， 合卡 承受的巨大悲痛， 情境：当 个可怜的孩子失去母 的 候，老 知道了，走 教室就 大家 ：“”；当可怜的卡 面容灰白，两

6、眼 ，两腿不 ，走 教室突然放声大哭 ： “”；当看到一幅母 拉着儿子的手的插 ，突然双手抱住 袋， 大哭： “”；通 情境朗 ， 学生感受卡 内心的深切悲痛， 更 一步 悟身 人 他及 、真 、无限的关 。 避免了面面俱到，做到了重点突出。可 ，教学略 文充分立足学 提示， 行适当的提 ，适度的开 ，可以使目 向更加明确，有利于提升学生的 堂效率，提升学生的学力施展面！二、得于“法”舍些“析”构建学力螺旋化略读课文教学虽然讲究“略” ，但也需要有“精”的内容，这就要求教师在教学中应努力探寻与课文主题紧密相关的 “精”读点， 适时引导学生有层次地开展阅读，在课文的精彩处或重点处细细品读，做到“

7、略”中有“精” 。而第二学段是略读课文学习的起始阶段， 我们更应该注重对学生方法的引导与指导， 让学生多动动手，授之以渔，做到以后能够自主学习。（一）放手感悟自由批注学力构建之经线略读课文是精读课文的练战场， 是对精读课文学习方法的延续和实验。 小学第二学段是儿童思维发展的关键期， 从第二学段开始进行批注式阅读教学， 对培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力是非常有益的。当然，批注的方法应该在精读课文的教学中手把手教导， 那么，在精读课文授予的批注方法应该淋漓尽致地展现在略读课文的角角落落， 遍布学生与文本进行对话的纯真情感，从而达到对精读课文学习方法的有效体验。例笔者在卡

8、罗纳这课中，为了达成第一个教学目标感受大家对卡罗纳的真切关爱之情。 笔者出示了这样一则学习建议： “默读课文，画出描写大家对卡罗纳关爱的句子，侧重读一读老师的句子， 说一说你从中体会到了什么？哪些词句让你感受到了什么，在你深有感触的地方圈圈、 写写”。这样一个笼统的问题涵盖着课文的主线，和学生的学习目标， 围绕此目标，学生便可以在他认为合适的句子旁写上自己的纯真话语。此时，没有标准答案，教师完全把阅读的权利开放性地交给学生，让学生在自己所学的方法里大展身手。 这样，既可以让学生达到对文本的真情对话，又可以抒发自己的真情实感，学力便可以在这样的自主阅读中达到充分的挥洒。（二）得法为首分析居次学力

9、构建之纬线阅读的方法有很多， 学生一节课若将所有的方法运用， 在四十分钟里， 那肯定是不切实的。 在略读课文的教学中， 教师可以适当的选取比较有价值的一种方法，所谓“弱水三千，只取一瓢。 ”对于方法授予的精简，既可以让学生容易理解，并可以在有限的时间内学会运用， 从而使得略读课文的教学既能符合文本特征，又能达到方法的习得。 例笔者在指导学生目标明确地进行有效的自学后， 发挥学生的主动性， 重点感悟老师对卡罗纳的爱。 学生则自然而然地找到老师安慰卡 的句子， 笔者就引 学生 “庄重 ”、“ 情”、“不 不 ”等 展开想象， 什么要庄重 、 情， 什么不 跟他开玩笑，不 再他面前放声大笑，理解体会

10、老 予卡 的关 ； 当学生找到老 关心卡 的 描写“拉到自己胸前” 、“暗示大家 管他” ，笔者重点引 学生透 “暗示” 个 ，想象你仿佛看到了老 怎 的神情、 作， 而感受老 于卡 的关 。 在本 ， 笔者新授的方法只有透 文字想象画面一种， 并至始至 就引 种方法的运用。 做到一 一得， 在有限的四十分 里， 学生若能 揉合自己的 得方法和新学的方法相 合，那便是 教学的最大成功之 。 想，若每 都尽量做到一 一得， 在学生所学的 文中得以运用， 的方法叠加，学生 必能 逐步学会自主 ， 从而达到 教学的理想境界， 何 而不 ？所 “舍得，舍得，有舍才有得” ！若舍弃繁 的内容分析 来学生

11、的方法 得， 便是教学的最成功之 ！（三）留足 展示研 学力构建之交点笔者 略 文更多的是 学生的自学，教 是退居二 的主持人，我 要做的便是穿 引 ， 鼓励学生大胆地 表自己的看法， 在生与生的交流中，在与 近自己 水平的交流中会使得学生与文本的距离拉得更近， 从而在 堂上 学生 真智慧的火花。我 能 做的便是 予学生足 多的 ！例在学生 文深入研 后， 笔者留出了大量的 交流， 学生与学生的交流在学生自己的 价和反 中提升自己的口 表达能力。 通 的交流， 学生逐 明白原来一句“温暖的 ” 、一个“ 密的 作”、一份“关切的目光”都是 他人 的表 ，使学生 “ ”有了深刻的 悟。在重点品

12、老 卡 的关 后，引 学生采用本 新授的学 方法透 字 句体会人物情感， 想象画面的方法，自学其他人 卡 关 的句子，并 行 略地交流。 ，教 就 学生搭建了一个 践、 展示研 能力的平台， 了学生的 践能力。所以 ，在教学略 文 ，教 也不能一味地、随意地、放任自流地 学生自学，要 予学生方法指 ， 在学生 得方法的基 上， 放手引 学生自主 ， 践感悟，做到一 一得，真正 “略”中求“精” ，使得学生的 真童情得以尽情 洒， 以凸 略 教学的最大化价 。 学生在充分的自主 中， 在精 的方法 得中， 在尽情的交流碰撞中， 使得学力的 相互交融， 螺旋上升，从而提升自己的 文素养！三、积淀“

13、言”陶冶“情”张扬学力个性化 文学 的最 是 了能 一反三， 运用到自己的生活 践中去。 而巩固迁移是略 文教学最常用的一种方法， 其用得妥当， 那便使略 文教学如虎添翼。因 略 已成 内、 外 的 梁， 求 “得法于 内，得益于 外” 的目 。在卡 篇 文的教学中， 学生 会了抓住人物 言、 作、神 等描写，表达人物内心情感的方法。在此基 上，笔者安排了两个拓展点。一个是小 笔： 同学 展开想象，写一写，感受到大家无私关 的卡 第二天来到学校 的情境？（提示：关注卡 言、 作、神 等描写） 。在 小 笔的反 中，有的学生写到：卡 来到教室，面 微笑，看上去似乎好多了。他径直向我走来，拉起我的

14、手： “ 你， 你 予我的鼓励与信心，多 有你，我才能振作起来。 ！ ”；有的写到：卡 来到学校，和昨天不太一 ，他面容嫩 ， 上 着淡淡的微笑。 他 快地走上 台， 深切地鞠了一躬， 情地 ：“ 大家 我的关心、 安慰和鼓励， 我有勇气 地面 。 ”； 有的学生写到： 卡 来上学了， 他 色恢复了 多， 性格也 得开朗起来，他会主 向同学 打招呼， 到老 好，也会主 跟同学聊天、玩耍另一个是 ： 同学 ，在生活中，如果你遇到像卡 遭遇不幸的人，你会 他 些什么或是做些什么呢？有的学生 ： 我会拍拍他的肩膀， 对他 ：“ 心， 有我，你一定要 。 ”；有的学生 ：“我会走到他的旁 ， 拉起他的

15、手， 一直陪着他。” 有的学生 ：“我也会用关切的目光默默地注 着他” 的反 不 枚 ，且不 在生活中学生会不会真 做，但是我相信能有如此 想法的孩子 道不是受文本故事的熏陶， 运用方法的 得， 言文字 行情感淋漓尽致表达的 果 ？ 的一种迁移，一种体 ，一种交流， 道不是自然而然 生的 ？ 言的 践， 笔者 必会 淀下 言运用的功力，从而陶冶自己文字运用情 ，提升自己的文学素养！ 堂 的点点滴滴仍然 在目， 它 在我心中慢慢沉淀， 使笔者有了 的 ：要充分立足 提示的 “点”，精 文理解的 “面”，构筑学力最 化； 在授予学生有效的 方法， 少些繁 的内容分析， 构建学力螺旋化； 多迁移多体验，寻找言语训练的