大学生课堂问题行为剖析及对策研究

1、大学生课堂问题行为剖析及对策研究 摘要学生课堂问题行为已成为当前高校教学管理的难点，本文在 调查研究的基础上，着重剖析了大学生课堂问题行为产生的根源， 并提出了解决这一问题的几点建议。关键词 1大学生:课堂问题行为 :对策研究 “从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的 行为，或者说这种行为所产生的麻烦。大多数教师同意将妨碍教 学学习过程的行为作为对问题行为的解释”。由于问题行为往往 就是行为问题和心理问题的结合体，在儿童时期表现更为明显，我 国的一些学者在研究中发现，有问题行为的高中学生约占半数、 初中生约占 70，因此针对课堂问题行为的研究更多侧重在中小学课 堂中。当我国高校

2、教学管理从传统的学年制向西方的学分制转型时， 大学生的逃课情况突显出来，受到了较高的关注，湖南大学美雅国 际教育学院甚至出台指纹考勤机制强制学生上课。 然而笔者对所在高校 229 名学生进行抽样调查后发现，承认有逃课 行为的学生占 68.12，承认存在课堂问题行为的高达 100，这说明虽 然学校采取了学风督查、优良学风班评比等各种手段来推动学风建 设，但依然是治标不治本。究竟如何才能有效调动学生 的学习积极性，提高大学课堂的吸引力，促进教学工作的顺利开展， 使大学教育最终能达到育人目的，是我们研究课堂问题行为的主要 目的一、大学生课堂问题行为的形成原因（一）急功近利社会思潮的冲击现代价值观认为

3、当前社会最重要的核心目标是经济增长，为了 达到这一目标，成就动机成为重要的个人价值取向，而成就的评价 标准则是经济收入的最大化。在这种主导思潮卜，社 会对大学生的期望也出现转变，功利价值和个人价值受到推崇，大 学的学习最终只是为了增加就业时的祛码， 有能力没文凭就得不到认可，这种外在的氛围造成学生学习的功利 化、务实化倾向。另一方面，教育面向社会的要求尚未能完全实现，现行教学内 容与社会现实脱节，国家教育体制相对于市 场高效、实用、创新的社会需求滞后。大学生渴望获得自主权，将 学习内容、学习目标与适应社会市场竞争相结合，而高校的教学目 的更多侧重于学习方法的引导和学习习惯的培养，这种矛盾对于处

4、 于被动层的大学生而言，只能无奈接受，但接受不代表接纳，当目 标无法用手段实现时，越轨行 为就会发生，学生课堂问题行为就成 为越轨的一个显性表现。（二）校园精神文化影响的缺失校园文化是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分， 它先于个体而存在，对人的影响与作用不 但潜移默化、无孔不入，而且可以内化为人本身的人格、素质、个性。特别是校园精神文化，它对学校广大师生具有不可抗拒的影响 力和持久的继承在市场经济和高校扩招的大潮冲击卜，高等教育外围扩大，高 校办学的功利性日渐明显，大学文化仅仅成为校园物质文化和制度 文化的代名词，大学校园大了、建筑美了、设施多了，人文气息少 了，大学精神失了 ;教

5、师科研量大了、论文发表多了、职称高了， 威信却低了，课堂育人功能淡化了。大学生正处于人生观、价值观 不断趋向成熟的年龄层次，学生成长的特定文化环境必然会对其人 格品质的发展和完善产生影响，如果校风、教风存在问题，最终就 会导致学风问题。（三）教学管理理念的落后 我国教学改革一直提倡、“思想改革是先导”，所有的教学管理 行为都必须在教学管理思想和观念的指导卜进行。虽然我国的教学 管理已作了许多探索，但还存在不少问题。行政权力过多介入学术 事务，使得许多教学问题带上了行政色彩，学术民主管理难以 实施，特别是在教学大纲、教学计划制定过程中，作为教学两大主 体的任课教师和学生缺少发言权，培养计划的 滞

6、后性影响了因材施教的实施，教师、学生个性无法展示，上课积 极性被挫 :教学管理队伍不稳定、管理人员专业 素质水平不高、创新意识欠缺，教育管理理论滞后于教学实践，经 验管理多于科学管理，也阻碍了教学改革的进展。（四）教师教育意识的淡化教师是培养人才的主体，教师教学的过程不仅仅是文化知识的 传递，更在于指导学生开展自我思考、评价与改进，以帮助学生实 现人格塑造。但高校扩招导致教育投入严重不足，这给教师队伍水平、教育 观念、培养模式、管理体制带来许多问题。新任 教师培训时问短、教学压力大、教学水平无法迅速提高 ;老教师科研 任务重，考核指标高，教学变成了非主流任务。教师对教学的关注 侧重于如何按时完

7、成，而忽视了学这门课的学生对教学 的需求，更谈不上利用课堂开展育人工作了。调查显示，在“对所上课不感兴趣的原因”一题中，选择老师 上课听不懂的占 32.75，选择授课内容空洞枯 燥、照本宣读的占 31 ，这说明老师不注重教学方法的研究，不关 心教学效果，不能够因材施教，成为学生反映的普遍问题 ;在“什么 样的老师最能提高学生学习兴趣”一题中， 53.71%的学生 认可课堂沟通多的老师 ;在“如何着手提高上课听讲率”一题中， 43.23%的学生认为要改进教学方法，增加师生互动性。从教学心理 学上来说，学习情境如课堂环境、师生关系都会对学习者产生影响， 学生渴望教学上的互动，如果教师有探索的愿望，

8、这种情绪会鼓 励学生，进而带动更多的学习者。教学是一所大学的立校之本。一旦教师不重视课堂教学，缺乏 钻研精神，将不利于形成优良的教风，更不利于促进优良的学风。（五）学生自主意识的不足学生的学习态度、学习动机是影响课堂问题行为的最根本原因 虽然学生更多的是将逃课和不认真听讲的责任推卸到学校和教师身 上，但根据调查，“逃课后你会做什么”一题中选择上网、睡觉和无 所事事的人占了 78 ，这说明学生学习目的不明确，学 习缺乏进取精神是引起课堂问题行为的内因。同辈集体在大学生生活中的影响不容忽视，这种通过所谓“校 园规则”所施加的影响在无形中左右着学生的动态，一些意志不坚 定的学生会受到周围不良学习者的

9、影响，由被动学习者变为干扰学 习者，这也是大学二年级逃课现象出现激增的原因。学生自主成长意识不足、缺少人生规划都与成长环境密切相关， 现代的大学生生活环境优越，不少学生从未离开过家长，进入大学 后，学习进度由家长安排变为自主决定，缺少家长和老师的督促， 很多人反而变得茫然无措。二、大学生课堂问题行为的对策 课堂问题行为是一个因学校、教师、学生多方面存在不足而引 发的问题，它的解决也需要多方的合力作用， 无论是学校、任课老师还是管理人员，都应当认真思考，共同寻求 解决问题的对策。（一）建立特色校园文化，以无形之力规范学生 在教育转型期，教育资源的增加是必须的，但高校的发展不应 比于规模的扩大，教

10、育需要理性回归，高校要从注重外延扩张转移 到打造内涵实质的阶段。教育的人才培养观不是对现有人才进行培养，而要从“百年树人”的长远目标来培养人才。教 育不仅是要做人会做事，更重要的是要做人会 做人。学校在办学理念上真正体现素质教育的思想，要把传授知识、 培养能力、提高素质融为一体，树立“以提高思想道德素质为根本， 提高文化素质为基础，全面提高人才的整体素质”的新型的人才培 养观念。学校要以社会主义核心价值体系为指导，加强校园文化建设。 学校应结合自身发展，布局有学校特色的建筑场所，加强师生对大 学深层次观念文化的理解，以提高文明素养 ;要用发展眼光看问题， 科学合理地制定规章制度，塑造良好校园制

11、度文化，提高学校核心 竞争力 ;要凝练体现师生共同价值观念、道德和行为规范、文化传统 和 精神追求的校园精神文化，通过校风、教风和学风的三力作用，引 导问题学生，使其个体行为和价值观念顺应周围环境，改进其不良 行为厂学校除了注重学生的价值观教育、满足学生物质利益层面的需 求，更要他们的精神文化需求和发展需求。高校要注重校园文化活 动阵地的建设，通过开展丰富多彩的活动寓教于乐，发展学生个性， 提高学生素养，净化校园环境。（二）改进教学管理手段，以科学管理服务学生 科学管理是高校教学管理的必然要求，科学管理的实施则依赖 于教学管理人员。新形势卜，教学管理面临着教学资源优化、教学 质量监控、人本化教

12、学体系的创建等一系列问题，要想 很好的完成这些任务，必须依靠一支专业化的教学管理队伍。学校 要重视教学管理人员的岗位培训，鼓励他们 开展教学管理理论研究，经常召开教师、专家与教学管理人员的研 讨会，提高他们的管理水平。教学管理人员要围绕学术服务这个中心开展工作，从教师队伍 建设、课程设置、大纲编写、教材选择、教学方法上卜功夫研究， 充分发挥一线教师的主观能动性 ;要合理安排组织教学，鼓励教师开 设有特色的新课程，扩大老师的教学空问 ;要研究教学方法，调 整课程结构，以素质教育为核心，增加学生主动学习和独立思考的 机会，发挥学生的个性特点，增强创新意识和 能力;要探索多样化的考试方法，合理命题，

13、教考分离。（三）加大任课教师的培养，以优良师资吸引学生 教师作为教学活动的管理者和组织者，他的教学水平在课堂引 导上起着重要作用。学校要重视教师的继续教育，加强大学教师的 职业道德素养，使他们热爱学生、教书育人、为人师表、团结协作 要建立合理的教学梯队，帮助新教师实现心理转型，提高新教师的 教学水平。学校要从根本上解决教学质量的问题，更重要地在于合理定位， 平衡教学与科研的关系。要开设名师讲坛，鼓 励教授上课，展现大家风范 ;要以能力为标准，建立合理的晋升机制， 改变“教书教不成教授”的现状 ;要建构严格的教师评聘制度，提高 教师的竞争意识，合理利用考核手段，帮助教师成长。（四）创新教学方法，

14、鼓励学生课堂参与 课堂是学生学习和教师教学互动的主要场所，学生对课堂的参 与程度在一定意义上决定了教育活动成效的大小。就某种意义而言， 教育的基本目的是改善交往，教学本质是师生之问的平等交流，教 师承担着在课堂中改善交往的责任。教师要建立新的教育理念，认清教学目的不仅仅是让学生掌握 知识，而是让学生在获得知识、习得方法的基础上全面发展。通过 树立对话交往的教学观，在教学中建立良好的交往 J 清境，教师可 以在互动性的教育环境中有意或无意地传递给学生非公开性教育经 验，如心理文化、制度与非制度文化等，这种无形教育的收效远远 高于有意识的教育方法。教师要学会承认学生发展的差异 h 尊重学生人格，正

15、视学生主 体地位，给学生发展以自主权 ;应改变自身授课过程中存在的不合理 因素，要讲出新意，学会引起学生注意，采用多种形式授课，使学 生产生新奇感，使理论联系实际，寓教于乐。（五）加强大学规划，帮助学生寻找目标 虽然外因会对学生的学习产生干扰，但是学习最强烈的和最可 靠的动力仍来自学习者本人。当学生个人对未来的选择和追求目标 明确时，他那种要使自己成功的动力会决定他对生存和发展做出理 性判断，从而促使其近期为实现目标而努力奋斗。大学生自身要积极开展心理调适和职业需求分析，寻找适合自身发展的方向，确定奋斗目标。辅导员应注重学生的职业生涯规划，帮助 学生适应从中学生到大学生的角色转换，鼓励他们的创造性和自我表现欲，培养他们独立思考和判断的能力，增强他们的胆识，教会他们正确对待挫折，树立 正确的人生观、价值观，从根本上解决课堂问题行为厂参考文献 :C17(美)林格伦著，章志光译.课堂教育