创设良好的心理环境,促进幼儿快乐成长

1、创设良好的心理环境,促动幼儿快乐成长 幼儿园的心理环境,主要体现在幼儿园的人际关系方面,它虽然看不见、摸不着，但是却是可感受的、可体验的,影响着生活在幼儿园的每一个人的行为。幼儿对于幼儿园心理环境的感受，影响着幼儿对于幼儿园的态度，影响着幼儿在园生活质量和幼儿身心各方面的发展。教师是班级人际关系的核心，是班级心理环境的主要营造者，作为教师应从以下几个方面来为幼儿创设良好的心理环境。一、 尊重和满足幼儿的基本要求幼儿年龄虽小，但他们与成人一样，也有各种各样的需要，包括生理方面和心理方面的需要。尊重幼儿，就要尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要被满足的前提下，幼儿才能建立起对外部世界的安

2、全感与信任感，才能对看护与教育他们的成人，产生情感上的依恋。（一） 尊重与满足幼儿的生理需要幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要，而且这种需要 在不同年龄与体质条件的幼儿身上有不同的特点。教师理应了解并尊重幼儿的生理需要，面向全体,个别照顾,在细致的保育工作中,奠定良好的师生关系的基础。如，有的幼儿胆子比较小，在午睡时想解小便，不敢和老师说，怕老师责怪自己在上床前没解小便，在床上乱动，不睡觉，不了解孩子的老师会让孩子赶紧入睡，而了解孩子性格的老师则会轻轻的问孩子是不是要解小便。孩子是非常细心的，一次上教育活动时，连着两个孩子想解小便，我有点不耐烦的说去吧!浩浩也想去，不过看我有点不耐烦，就没

3、敢说出来，结果尿裤子了，可见如果教师只考虑自己做事方便，图省事，怕麻烦，而不考虑幼儿的需要，则会有损于良好的师生关系的建立，造成幼儿在幼儿园的心里紧张。（二） 尊重与满足幼儿的情感需要在托幼机构，教师替代了母亲的角色。教师理应通过适当的身体接触来满足幼儿的这种情感需要。如，经常抱抱孩子，亲亲孩子，要让每个孩子感受到教师的注重与爱。在我的班里以前有这样一个男孩，一紧张就说不出来话，有时起来回答问题说不出来，其他小朋友都笑他，几次引导孩子们不能嘲笑别人，不过效果都不是很好，为了让孩子自信起来，每当他回答问题时，我都会抱抱他并说一句你是最棒的，逐步宝贝能大胆表达自己的想法了，而且孩子们看见哪位小朋友

4、有困难时都会抱抱对方，说一句加油，使班里心理环境的质量得到了明显的改善与提升。（三） 尊重与满足幼儿的交往需要交流与沟通是交往的基本特征。要给幼儿自由交谈的时间与机会，为幼儿创设自由交谈的环境与气氛。过度安静的环境是不正常的、气氛紧张的，而不是令人愉快的、舒服的环境。“六省市幼教机构教育评价研究”结果显示：自由交往的时间，在城市幼教机构平均每天占六分钟，在乡村幼教机构平均每天仅占三分钟，纪律约束时间过多。（四） 尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要自尊与自信是幼儿学习与发展的动力，教师理应尊重幼儿的人格，保护与培养幼儿的自尊心与自信心。准确使用评价手段，以正面鼓励与表扬为主，批评为辅。对每一

5、个孩子的发展持肯定的态度，教师要不歧视任何一个幼儿，对于某方面发展不是很好的幼儿给与即时的指导。在我们班里有一个体重严重超标的孩子，因为自己很胖，她很自卑，不愿意和小朋友一起做游戏，在睡觉时不愿意脱衣服，她怕起床时自己穿不上，别的小朋友笑话她，久而久之孩子比较内向，与家长沟通后，我们决定要给孩子建立自信心，一点一点的让她不把自己的体重太当回事，如在户外活动时主动拉她的手，让她一起参与，有进步时即时的表扬，餐前准备时让她当小值日生，经过一段时间的努力孩子活泼了很多，而且因为积极的参与活动，体重也减轻了，还被评上了“礼仪小标兵”可见自尊心和自信心对幼儿的发展很重要。二、 积极主动地与幼儿交往交往是

6、人们发生联系，形成特定的，带有感情色彩的人际关系的过程。为了建立良好的师生关系，教师应积极主动的与幼儿交往。 （一）教师与幼儿交往的态度教师要以亲切、平等的态度，积极主动的与幼儿交往，一方面能够使幼儿在心理上消除隔阂，如：记住孩子的名字，包括在家用的小名，当幼儿来园时，教师可用他们的小名称呼他们，能够缩短教师与幼儿之间的心理距离。另一方面能够使幼儿产生积极的自我评价。教师与幼儿的交往，要照顾到每一个幼儿，使每一个幼儿都能感受到教师的注重，如：教师能够在来离园接待时，主动地与幼儿交谈，相互问候，利用每一个机会，与幼儿聊天，交谈，了解幼儿的生活和他们的感受，教师在与幼儿交谈时要蹲下，与幼儿平视，像

7、和自己的朋友聊天一样，切忌以居高临下的姿态，更不能命令、警告、威胁孩子。这里有一份师生交往状况的调查，教师与幼儿的接触绝绝大部分（53.17%）为中性接触（告知规则，叫幼儿做什么事），其余则多为否定性接触（25.59%），远远多于肯定性接触（15.56%），即幼儿受到教师的批评指责远远多于鼓励、表扬。另一项调查表明，很多幼儿反应教师打人，但是当研究者问幼儿，“教师是怎么打你的？”幼儿用手指着，模仿教师厉声训斥孩子的样子，这说明，教师虽然没有触及幼儿的肌肤，但是恶言恶语的样子已经产生“心理上的疼痛感”。可见，教师与幼儿交往的态度，影响教师与幼儿交往的效果与师生的关系。（二）教师与幼儿沟通的方式教

8、师与幼儿交谈，包括：问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在与幼儿进行交往时，教师容易犯下的错误：1、单项说教，教师只顾自己讲，忽视幼儿的感受。2、与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。3、否定性接触多于肯定性接触。要纠正和避免这种倾向，教师必须学会说和学会听，怎么说比说什么更重要，如，吃饭时孩子不小心把汤弄洒了，有的老师会说“怎么洒了，这么不小心。”而有的老师会说“没关系，没烫着你吗？以后小心就行了”第一种回答会让幼儿焦虑，第二种使幼儿感到教师能够理解自己。梅尔森发现，3至6岁的幼儿认为，两人很亲近是“亲切”，距离中等是“帮忙”，距离远是“生气”，因此教师要经常摸摸孩子手，抱抱他们，营造温暖和谐的师生关系。综上所述，幼儿园心理环境的创设，不仅要满足幼儿生理需要，更要满足幼儿的情感需要，教师作为一把钥匙开启每一扇心灵之窗，让太阳照进每个孩子的心里。文献摘抄：幼儿教育概论 中国劳动社会保障出版社 刘焱编著 幼儿园指导纲要试行第八届全国论文评选 题目：创设良好的心理环境,促进幼儿快乐成长 单位：天津市津南区第