电大汉文本科专业心理学形成性考核作业参考答案

1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。心理学形成性考核分和属性的整体反导而出现的一种类( 4) 改进和提作业 1 参考答案映。似睡眠又非睡眠的升生活质量。( 第 1-3 章)4感觉适应意识恍惚状态。2列举几种主一、 名词解释答 : 指在同一7意识要的意识状态。( 每小题 5 分, 共感觉器官中 , 由于答 :意识是指答: ( 1)睡眠。40 分 )刺激的持续作用或个体所拥有的对现( 2) 梦。( 3)催眠。1正后象和负一系列刺激的连续实生活的知觉体验。( 4) 白日梦。后象作用 , 导致对刺激8注意3简述四种注答 : 当后像的感受性的变化。答 :注意是心意的品质及特征。

2、品质与刺激物相同5单眼线索理活动或意识对一答: ( 1)注意时 , 叫正后像 ; 当答 : 人即使只定对象的指向与集的广度。也称注意的后像的品质与刺激使用一只眼睛 , 也中。范围 , 指同一时间相反时 , 叫负后像。能感受到尝试线索 ,二、 简答题内能清楚地把握对2韦伯定律这样的线索叫做单( 每题 8 分 ,共 40象的数量。答 : 差别感觉眼线索。分 )( 2) 注意的稳阈限与原刺激量之6催眠1举例说明心定性。也称注意的持间近似为恒定的正答 : 广义上讲 ,理学的功能。久性 , 指在同一对比关系 , 称作韦伯催眠是一些暗示有答 : ( 1)认识象或同一活动上所定律。特殊反应能力的人内外世界。

3、能持续的时间。3知觉在知觉、 记忆、 动( 2)调控行( 3) 注意的分答 : 知觉是人机和自我控制感方为。配。指同一时间内把脑对作用于感觉器面发生的一种觉知( 3)预测未注意指向两种或几官的事物的各个部状态 ; 狭义上讲 ,来。种不同的对象或活催眠是由催眠师诱动。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。( 4) 注意的转明确的目的 , 又不欲望才能趁机在梦这些元素构成复杂移。指根据新任务 ,需要意志努力的注中改头换面地表示心理过程的规律 ,主动地把注意从一意。自己。其理论被称为心理个对象转移到另一5结合精神分三、 论述题化学。铁钦纳继承并个对象上。析理论解释梦境的( 每

4、题 15 分 ,共 30发展了冯特的理论 ,4举例说明注产生原因。分 )认为心理学与化学意的几种类型及其答 : 梦是睡眠1心理学各学具有相似之处 , 心特征。期间某一阶段意识派的主要观点及其理学的主要工作是答 : ( 1)不随状态下所产生的一代表人物。将意识分析成若干意注意 , 又称无意种自发性心理活动。答 : ( 1)构造基本元素 , 然后研注意 , 是指没有预精神分析理论认为 ,心理学。是心理学的究整合了的要素。定目的 , 也不需要梦是压抑的无意识第一个学派 ,代表( 2) 机能心理意志努力的注意。的一种表现方式 ,人物有冯特及其学学。代表人物主要有( 2) 随意注意 ,它们以改变的形式生

5、铁钦纳。冯特认为詹姆士。她认为意识又称有意注意 ,是出现在意识中 , 所心理学是研究直接不只是一种静态的指有预定目的 ,需表现出来的冲动和经验即意识的科学。结构 , 而是一种持要一定意志努力的愿望是性本能和攻意识分为感觉、 意续不断、 川流不息注意。击本能的异化形式。象和情感三个基本的动态过程 , 并将( 3) 随意后注因为在清醒状态下 ,元素 , 所有复杂的这种动态过程称为”意 , 是注意的一种意识的大门是紧紧心理活动都这三种意识流” 。她认为心特殊形式 , 同时具封锁的 , 只有在睡元素构成。心理学的理的研究工作不应有不随意注意和随眠的时候 , 意识的任务是用实验内省局限于实验室中 ,意注

6、意的某些特征 ,警惕稍有放松 , 这法分析出意识过程应该研究人们是如是既有自觉目的、些无意识的冲动和的基本元素 ,发现何适应环境要求而资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。调整行为的 ,这一思想使心理学走上了应用心理学研究的道路。( 3) 格式塔心理学。格式塔心理学又称完形心理学 , 主要代表人物是魏特墨、 考夫卡和苛勒。格式塔的含义是整体 , 又称为完形。格式塔心理学认为 , 心理或意识并不等于感觉元素的机械总和 , 人的心理具有内在的统一性。( 4)行为主义心理学。代表人物是华生。行为主义学派以刺激反应之间的关系作为心理学的研究内容 ,认为在刺激影响有机体的情况下

7、,只有作为反应活动的外部行为是可观察的,心理学应该以行为作为研究对象 ;直接的观察和测量是心理学研究的科学方法 ;强调人的行为不是生来就有的,而是在后天生活环境中习得的。( 5) 精神分析心理学。代表人物主要有弗洛伊德。 弗洛伊德最突出的贡献是提出了潜意识的概念 , 用潜意识、本能来解释人行为的内在动力 , 并将人格结构分为本我、自我和超我 ; 她认为梦是潜意识活动的表现 ; 提出处于潜意识水平的个人心理冲突 , 是发生心理障碍的原因,过分强调人的性本能在潜意识中的作用 , 认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因。( 6) 人本主义心理学。代表人物是罗杰斯和马斯洛。 人本主义从社会科学的

8、角度强调人的独特性和自主性 , 主张人是一种自由的、有理性的生物 , 具有个人发展潜能 ,要使个人才能得以发挥而达到自我实现的境界 ; 认为人的行为主要受自我意识的支配 , 要想充分了解人的行为 , 就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。( 7) 认知心理学。代表人物主要有米勒、 西蒙、 布鲁纳等。认知心理学把人看成一种信息加工者 , 认为心理学不只是研究行为 , 也要研究作为行为基础的内部心理活动规律 ; 内部认知过程能够运用科学的方法进行研究。2举例说明知觉的心理特征。答:知觉是一个有组织、有规律的过程 ,有两个重要的心理物理 :知觉的组织性和恒常性。第一 ,心理的组织性。把感觉

9、信息组织到一起从而产生资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。连续的知觉过程总在知觉时总是根据1记忆3前摄抑制称为知觉组织性。 知以前获得的知识经答 : 记忆是或倒摄抑制觉组织性具有以下验 ,对知觉的对象对过去所学经验答 : 前摄抑特点 : ( 1)知觉的进行加工处理并以的保留 , 是对过制是先前的学习整体性。人在过去经语词加以概括 ,赋去所学经验在需材料对后面学习验的基础上把由多予它确定的含义 ,要时不必再加练材料的干扰 ,倒种属性构成的事物从而标志出知学对习即可重现的心摄抑制是后面学知觉为一个统一的象的特性 ,这称为理过程。习材料对先前学整体的特征 ,叫知知觉的理解性

10、。2艾宾浩斯习材料的干扰。觉的整体性。 ( 2)第二 ,知觉的遗忘曲线4意义学习知觉的选择性。 人在恒常性。答 : 德国心与机械学习知觉客观事物时 ,在知觉条件发理学家艾宾浩斯答 : 意义学并不是对同时作用生一定变化时 ,被对记忆与遗忘进习是学习者利用于感觉器官的所有知觉的对象依然能行实验研究 , 检原有经验进行新刺激都发生反应 ,够保持相对不变的验了不同时间间的学习 , 理解新而只是选择其中少特性 , 叫做知觉的隔内遗忘量的变的信息。机械学习数刺激作为知觉的恒常性。化趋 , 提出了著是在缺乏某种先对象 , 把其它刺激电大心理学形名的” 遗忘曲线” ,前经验的情况下,作为知觉的背景。 人成性考

11、核作业2 参即艾宾浩斯遗忘靠死记硬背进行的这种对外来信息考答案曲线。从遗忘曲线的学习。进行选择并作进一(第 4 6章 )能够看出 , 遗忘5原型启发步加工的特性叫做一、名词解是一个先快后慢答 : 是指从知觉的选择性。 ( 3)释 (每题3 分 ,的过程。事物的相似或类知觉的理解性。 人们共 24 分 )资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。比中看到或发现主要有爱、焦虑、刺激停止之后头解决问题的途径。敌意和自我意识脑中仍能保持瞬6算法策略情绪。间映象的记忆,和启发性策略8情绪调节是记忆系统的第答 : 算法策答 :情绪调一站 , 是记忆系略是指按照一定节是个体管理和统对外界

12、信息进程序逐步进行尝改变自己或她人行进一步加工前试 , 寻找不同问情绪的过程 ,包的暂时登记。短时题解决的可能途括改变情绪的主记忆是信息保持径 , 最终找到唯观体验、生理唤在一分钟左右的一正确答案的办醒和外在表现三记忆 , 是感觉记法。启发性策略是个层面。忆和长时记忆的指先确认和评价二、简答题中间过渡。长时记不同的问题解决( 每题 6分 ,共忆是存储在一分方案 , 保留一个48 分 )钟以上 , 甚至是最佳方案进行尝1记忆的三终生的记忆。试 , 直到获得满个系统各有什么记忆的三个意结果为止。特点 ? 它们之间系统处在记忆系7复合情绪有什么关系。统的不同阶段,答 : 复合情答 :记忆的相互之间有

13、着密绪是在基本情绪三个系统包括感切的联系。来自外的基础上 , 经过觉记忆、短时记界的信息首先到自我的认知评价忆和长时记忆。感达感觉记忆 ,如所产生的情绪 ,觉记忆是当感觉果这些停止被注意 , 它们则进行短时记忆 , 在短时记忆中的信息经过加工存储到长时记忆中去 ,而长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。2简述学习的含义 ,以及有关的学习理论(代表人物及其主要观点)。答 :学习是个体在一定情境下由于重复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。主要的学习理论有 :( 1)行为主义学习理论。代表资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。人物有巴甫洛夫、学习理论中从

14、行学习是学习者全精加工策略斯金纳。行为主义为主义到认知主身心参与的过程 ;主要有 :划线法、学习理论认为学义以后的进一步是学习者自我发笔记法、卡片法。习是在刺激与反发展 ,其主要观起的 , 内在动力组织策略主应之间建立联贯点有 :知识不是在学习中起着主要有 : 列提纲、的过程 ,强调环对现实的准确表要作用 ; 学习是画关系图。境的作用 , 较少示 , 会随着人类渗透性的 ,会使元认知策略考虑内在的心理的进步而不断得学生的行为、态主要有 :计划策因素。到改造 ; 学习的度以及个性等都略、 监控策略、( 2)认知学过程是学生主动发生变化 ;学习调节策略。习理论。代表人物建构知识的过程;的结果应该由

15、学4简述思维有苛勒、托尔曼学习们会基于以习者自己评价。的特征和构成因等。认知学习理论往的经验和自己3简述复述素。比行为主义学习的认知能力 ,形策略、 精加工策答 :思维具理论更关心刺激成对问题的解释。略、 组织策略和有间接性和概括反应之间的中( 4) 人本主元认识策略的种性的特征 ,思维间环节 ,也就是义学习理论。代表类。的构成因素有概刺激是怎样引起人物是罗杰斯。人答 : 复述策念和表象。反应的 ,以及学本主义学习理论略主要有 : 部分5简述创造习行为的内在机认为 ,人是完整学习和整体学习、性思维与聚合思制是什么。的人 ,学习是个提问策略或尝试维、 发散思维的( 3)建构主人潜能的充分发背诵。

16、关系。义学习理论。建构展 , 是人格的发答 : 创造思主义学习理论是展和自我的发展。维与发散、聚合这两种思维方式在思维活动中是互相联系、互相依赖、相辅相成、辩证统一的。发散和聚合思维是方向相反的思维活动 , 都是创造性思维的组成部分 ,特别是发散思维是创造性思维的主要成分。没有发散思维就不能提出全新的假设和答案 , 就不会有创造性思维 ; 但有了聚合思维 , 人们才能在众多的方案中选择出最佳的解决方案。两者的结合才能结成创造之果。6决策中常见的两种心理效资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。应是什么 ? 该如同角度看待问题 ;反应 ,而生理反何看待 ?同时 , 要客观评应进一步导致情答 : 决策中估得失 ,正确对绪体验的产生。 ( 2)两种常见的心理待得失 ,勇于承坎农巴德理论。效应是框架效应担决策的风险。代表人物有坎农、和损失规避。框架7简要说明巴德。该理论认为效应是指问题情情绪的功能以及有机体的生理变境的表述方式对三种经典情绪理化和情绪体验是决策过程的影响论的代表人物和同时发生的 , 情效应 ; 损失规避主要观点。绪是大脑皮质和是指人们在决策答 :情绪的植物性神经系统过程中会有意无功能主要有适