嵌入村庄的学校

1、嵌入村庄的学校司洪昌【摘要】：本研究是一个村庄教育变迁的个案。通过口述和田野调查，将人类学研究小社区的长处引进教育史研究。本研究借助于大量第一手资料，包括口述资料、档案资料、户籍资料、国民经济统计等内部资料。本研究构筑了一个小型社区教育变迁的历程，为人们提供了一幅村庄教育变迁的图景。 通过历史研究和现实观察，本研究主要发现： 1、仁村真实的教育和学校生活是在时空之中展开的，它既源自历史和传统，又源自现实外部的空间，处于二者的张力之中。本研究致力在时空的坐标之中，在社会经济文化的背景之下，考查村落学校和教育的发展变迁，从民间历史口传的教育遗产一直考查到现实中来，将历史和现实连接起来。历史通过无声

2、的传统延伸到现实中来，现实空间的各种因素处在博弈互动之中，两者共同构建了村落教育的变迁。 2、处于村落之中的学校，实际上处在村落规范、外部空间(如国家、政治等)的紧张之中，学校不仅仅是一种深入村落之中的国家力量。村落中的学校在很多方面还延续着传统，显示出了一种在地(local)色彩，直到现在还处在本土与西洋、历史与现实、乡村与城市、国家与地方等多重张力的网络结构之中。 3、本研究发现，学校在村落社会之中，逐渐占据了村落儿童几乎所有的时空，学校对儿童生命史的影响日益明显，成为外部生活在村落社会中的拓殖，挤压了民间规范的存在空间。村民经受学校教育的历程，实际上是学校和民间规范争夺主导权的一场斗争。

3、 4、本研究探讨了学校在村落社会升迁流动之中的功能，探讨了村落规范和学校对于流出村庄者的影响。这在以往的教育研究、社会科学研究中儿乎很少关注。通过历史的考察和个案的描述，本研究对村落学校的功能、对外出者的影响都提出了独立的观点。 5、村落学校发展是在国家、地方、村落等主体之间的互动中展开的，小地方的历史发展具有浓重的时空投影。特别是在20世纪80年代之后，国家力量从村落之中逐渐撤退，为民间提供了一个相对开放的政治、社会空间。处于这样时空背景之中，国家、地方、村落和学校之间出现了博弈互动，形成了一幅学校变迁的图景。【关键词】：村落农村教育农村学校村小教育史口述史个案研究【学位授予单位】：华东师范

4、大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006【分类号】：G527【目录】： 研究背景和研究综述10-40 一、田野地点的选择：何以选定仁村10-12 二、作为圈内人的便利和缺点12-18 (一) 便利之处12-17 (二) 作为圈内人不利之处17-18 三、调查的过程18-19 四、研究的方法19-23 五、研究的策略和技术的运用23-26 六、研究的意义26-29 七、已有的研究29-37 (一) 一般背景：乡村和华北乡村研究29-35 (二) 乡村教育及华北乡村教育研究综述35-37 八、研究文本的几点说明37-40 (一) 叙述的逻辑37-38 (二) 为何采用倒叙方式38 (三)

5、内隐的线索38-40 引子40-50 一、事件40-41 二、经过41-45 三、事件的空间坐标45-47 四、事件的时间坐标47-49 五、一个延伸的悬念49-50 第一章 一个地处华北的村庄50-66 一、华北的地理和气候50-53 (一) 地理50-51 (二) 气候51-53 二、W县的历史和社会：一个充满兵荒马乱和灾荒记忆的县域53-63 (一) 人祸：兵荒马乱53-56 (二) 天灾：不断重复的自然游戏56-63 三、村庄的位置和外部社会的联系63-65 四、小结65-66 第二章 村庄的历史和社会66-106 一、早期的历史66-74 (一) 从家谱和宗代看仁村的历史66-68

6、(二) 县志上的村庄68-74 二、一段隐晦不清的时期74-76 三、村庄所处的小型社区环境76-82 四、村庄自然、土地利用和外部市场82-91 (一) 自然条件和土地利用82-87 (二) 可耕地的减少和粮食产量的逐年增加87-91 五、村庄与外部世界：日益卷入了一个巨大的外部市场体系91-94 六、姓氏、家族和社会空间的区割94-100 七、居住和院落格局100-106 (一) 住户的分布格局100-102 (二) 村民的院落结构102-106 第三章 晚清和民国的遗产：新旧教育更继106-140 一、新教育的肇始：仁村外部的教育图像106-119 (一) 晚清直隶地区的乡村教育106-

7、108 (二) 仁村所在区域的学校：晚清108-114 (三) 仁村所在区域的学校：民国114-116 (四) 仁村所在区域的学校：解放之后116-119 二、仁村的学校和教育：文化人的个人境遇和生命史119-140 (一) 斯文的传说：开端的第一代119-122 (二) 秀才和童生：第二代斯文的传人122-124 (三) 传统文化人的延续124-140 第四章 学校的嵌入及其培养的人140-238 一部分：学校嵌入村落的历程140-178 一、最初的变革和学校的建立140-143 二、1950-70年代的学校143-148 三、学校教师：45-60年代148-156 四、教师及其生活：40-

8、60年代156-158 五、学校生活的片断纪录：46-60年代158-163 六、体罚和拟家庭制的管理模式163-165 七、50-60年代的学校生活：高小165-170 八、70-90年代的学校和教育170-178 二部分：学校生产的人178-224 一、仁村第四代文化人：学校人物的素描178-209 二、文革中的一代209-215 三、80年代的突破者和神经衰弱患者215-222 四、90年代及其现状222-224 三部分：余论224-238 一、作为社会流动渠道的学校在仁村的社会功能224-227 二、流出仁村的文化人的社会适应：一个个案227-238 第五章 1991年之后的私立学校2

9、38-304 一部分：在历史和社会空间脉络中的私立学校238-272 一、办学的动机238-240 二、私立村小与公立学校的竞争：公立村小的消亡240-246 三、公立村小消亡的历史蕴含及其引发的“一次事变”246-254 四、2000年之后的逐渐萧条254-259 五、2005年之后的转机：生育高峰和两免一补政策下的机遇和挑战259-272 二部分：学校的内部：城市文化意象与在地的变异272-304 一、学校的环境及其隐含的意象272-278 二、学校中的日常生活278-304 第六章 尾声304-316 一、初中部的解散304-307 (一) 初中部的解散的原因305-307 (二) 初中部解散带来的社会后果307 二、六年级学生的逃亡307-308 三、现代家塾的酝酿和发展：又一次出人意料结果308-311 四、结局：在互动和博弈中的育才学校311-313 五、后续效应和育才学校的前景预期313-314 六、结局的意蕴314-316 结语316-3