《我要的是葫芦》

1、我要的是葫芦教学目标： 1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字； 2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点： 学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点： 了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。课时划分： 两课时第一课时教学目标： 1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字； 2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。教具准备

2、： 生字卡片教学过程： 一、谈话导入 1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？ 2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。 3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。这是为什么呢？让我们一起去看一看。 4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。 二、认读生字 1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。 2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯

3、”“邻”生试读。 3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。 4、生再读生字（齐读）。 5、师擦去生字拼音，学生再试读。 6、学生开火车读生字并组词。 三、朗读感悟 1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。 2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？ （这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了） 3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？ （长出来了） 4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案） （“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”） 5、生

4、朗读这几句话，师指导朗读。 （要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。） 6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？ （长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。） 7、经过了“长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？ （没有。） 8、为什么呢？课文里告诉我们了么？ （“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”） 9、指导朗读。 （要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。） 10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在.全落了。这是为什么

5、呢？ （“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！.那个人感到很奇怪，他说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”） “叶子上的虫还用治？” 11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。 “有几个虫子怕什么？” “有几个虫子不用怕。” （带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。） 12、分角色朗读这两个自然段。 13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？ （种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要了解

6、事物之间的联系。） 14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？ （生可自由发言。） 五、小结 种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。 六、作业布置 连线： 叶子上的虫还用治？ 带疑问的语气 叶子上的虫不用治。 十分肯定的语气 有几个虫子怕什么？ 平静的语气 有几个虫子不用怕。 浅谈语文阅读教学 阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分

7、。新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法： （一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。 从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计

8、好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。 （二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。 那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点： 第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有

9、情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来 第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读 可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀

10、着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。 第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。 在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进

11、行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。 四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。 课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生