再别康桥说课

1、再别康桥说课哈十三职王封1 .课标分析诗歌单元的教学旨在：培养学生对诗歌的浓厚兴趣，提高诗歌鉴赏能力。丰富学生的情感世界，提高文学素养。使学生受到美的熏陶，形成健康高尚的审美情趣。2.教材分析再别康桥是人教版高中第一册现代诗歌单元中的名篇。 全诗以其精炼的 语言和新颖的意象体现了离别诗的特点， 同时又含有徐志摩的个性特质。诗人热 爱自然美景，从中有所感悟，全诗情景交融，意境优美，情感真挚，有极高的美 学价值。3 .学生分析职高学生积累的诗歌不多，要用诗歌独特的艺术魅力、教师的情绪感染和切 合学生实际的问题来激发其对诗歌的兴趣， 并引导其从古典诗词中汲取营养，丰 厚文学底蕴。高一学生多数能找出诗

2、歌中的意象， 但大部分学生对诗歌的情感、意境体会 较为肤浅，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，探讨诗歌的深层意蕴。班级学生学的是美术专业，对诗歌的绘画美、意境美的赏析，有助于学生专 业素养的提高。4. 教学目标知识目标：通过诵读吟咏，感知本诗的音乐美、建筑美、绘画美。能力、方法目标：通过对意象的分析，感悟诗歌的意境，培养学生鉴赏现代诗的能力。情感、态度、价值观目标：分析诗人洒脱的情怀，使学生树立积极向上的人生观。5. 教学重点与难点：根据诗歌的教学要求和学生的学习需求， 将教学重点确定为：通过对意象的 分析，感悟诗歌的意境，体会诗人的情感，学会鉴赏诗歌的方法。学生往往看不到诗人对康桥的留恋之情同他的

3、人生理想的联系，据此确定教学难点1:结合徐志摩的人生理想，理解诗人的“康桥情结”。再别康桥写离别没有沉重的伤感，学生很难探究到其背后的原因，据此 确定教学难点2:透过本诗营造的轻松的离别氛围，理解诗人的飘逸、洒脱的个 性。6. 教学策略：按照学生的认知规律，循序渐进地引导学生揣摩诗歌的情感，采用如下方法： 诵读吟咏法：教学过程以读贯穿。在诵读中，感知这首诗的音乐美、建筑美、 绘画美；在诵读中，师生共同进入意境，品味语言、体会情感；在诵读中加深理 解，感受诗人的性情。探究点拨法：从学生课前对本诗的疑问出发，创设情境，设计教学问题，弓I 导学生对诗歌进行深入探究。在教师的点拨下，在学生思维的碰撞中

4、解决问题。对比鉴赏法：将再别康桥与其它离别诗进行比较，领会本诗独特的艺术 魅力，体会诗人的个性特点，理解本诗的深层意蕴7 教学用具多媒体课件，其中包括：剑桥优美风光的图片和钢琴曲秋日私语二、教学过程课前，让学生搜集与本诗相关的资料，搜集写离别的诗句。根据学生的学习特长将全班学生分成两组：绘画组和赏析组。绘画组的同学 根据自己的理解，把二、三、四、五节中最喜欢的一节诗所描绘的图景用画笔再 现出来。在预习时，学生对第四节中“梦”的含义不理解，为此，设计出引导性问题。 激发兴趣，引入课题：上课伊始，我让学生说出他们找到的吟咏离别的诗句。 随后，我是这样导入的：多情自古伤离别，而有一首离别诗，既没有“

5、相见时难 别亦难”的苦涩，也没有“西出阳关无故人”的无奈，更没有“晚风拂柳笛声残” 的悲凉。有的是梦幻般的画面、依依惜别的惆怅，有的是一种洒脱与不羁、一份 淡泊与飘逸。今天我们就随现代诗人徐志摩走进他的康桥世界。板书：题目、作 者。通过提问创设情境，既抓住了本诗的主题，也为后文与离别诗对比赏析埋下 了伏笔。走进诗人、知人论诗：诗人志摩是怎样的一个人呢？这首诗的背景你了解 多少呢？学生将找到的资料呈现出来，包括新月派诗歌的特点、徐志摩的代表作、 本诗的写作背景等。在一名学生的诵读声中，师生共同走进康桥，感知本诗形式 上的特点：七节诗错落有致地排列，韵律在其中缓步徐行，学生明确了本诗的音 乐美、建

6、筑美。师生互动、合作探究：这首诗题目是再别康桥，抒写的是离情，因此，首先“析别情”。全诗哪几节写离别？哪些词语最能体现诗人的离愁别绪？引导学生 去揣摩、品味诗歌的语言，赏析诗歌的一、七、六节。学生抓住了关键词语“轻 轻”，“悄悄”，“沉默”分析了诗人离别时的心境。接下来，“赏美景”， 突出教学重点。写离别诗人不用“留恋“一词，那么这种情是怎么体现出来的？重回康桥，诗人的缕缕情思融入了哪些美景之中呢 ？ 该问题为学困生设计，学生找出了诗歌中的意象，我分两行板书。为提高学生的专业素养，实现语文学科为专业服务的原则，请绘画组的同学 在课上展示他们的作品。虽然学生画的不尽如我意，甚至与诗文在意境上有些

7、出 入，但可以看出他们最初对本诗的理解，同时，也给了学生创作、展示的机会。 提示学生从景物的色彩、动静方面说明他们是如何把诗句所描绘的景物再现到画 面中的。在学生互评，教师点评中，学生明确了本诗具有的绘画美，实现了知识 目标。随后，请赏析组的同学们找出最喜欢的诗句 ，进行品味、赏析。该问题为 中等生、学优生设计。我提示鉴赏的切入点。“一切景语皆情语。”学生从诗中的 “景物”入手，分析了诗人的思想感情。根据学生的赏析，引导其找出离别诗中 写“柳”的诗句。补充关于“柳”的文化常识，目的是培养学生对诗歌特殊意象 的敏感性，积累古诗句。通过意象赏析意境，学生掌握了鉴赏诗歌的方法，实现 了能力方法目标。

8、理解“康桥情结”。提出问题：诗人为什么这样眷恋康桥，不忍离去呢？投 影：徐志摩对康桥的感情称为康桥情结，诗人爱康桥的一切就如同热爱自己的青 春与生命。在康桥，徐志摩找到了他一生追求的理想 爱、自由和美。学生认 识到诗人对康桥的感情缘于他的理想，即文中提到的“彩虹似的梦” ，学生从不 同的角度阐释了“梦”的含义，言之成理，不求统一答案。突破了教学难点 1。小结全诗：明确感情脉络，完成板书：诗人作别康桥，略感惆怅，情不自禁 的陶醉在金柳、青荇、潭水等美景中，诗人神思飘逸、撑船寻梦，纵情放歌，但 这只是幻想，回到现实，只能带着无限的怅惘离去。在悠扬的乐曲声中，伴着康 桥迷人的自然风光的图片，教师诵读

9、全诗，然后用优美的语言带学生感受本诗柔 美、悠远的意境：古风古色、垂柳婆娑、远树凝寂，桥影藻密，春阳晚照，波翻 一海千金，人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。拓展延伸、对比赏析：投影三句离别诗：再别康桥在离别的氛围上和 这三首离别诗有何不同？从诗的构思和流淌的情感中， 你能体会出诗人的个性特 点吗？此处与前面学生举离别诗相呼应。 学生在讨论探究中思维得以升华。在夕 阳下，在康桥边，学生不仅看到了一个惆怅的身影， 更看到了一位闪烁着理性光 辉的洒脱的诗人。突破了教学难点 2,达成了情感态度价值观目标。成果展示，课堂小结：一学生带着自己的理解，饱含深情地朗读诗歌，其 他同学听读回味

10、。在朗读声中，师生作别了康桥。我是这样小结本课的：再观康 桥，魂梦依依，再别康桥，离情绵绵，是诗？有梦幻般的画面，是曲？有余音绕 梁的回味，是情，有依依惜别的惆怅。当今社会，世俗的砂轮已经把我们的情感 世界打磨得渐渐粗俗冷漠，我们更需要这类清新真纯的文字来洗涤我们的心灵， 从而让我们学会感动，让生活充满激情。为巩固本节课所学内容，结合学生学习情况，分层次布置作业。 背诵全文。 结合鉴赏本诗的方法，赏析雪花的快乐。（由全体学生完成） 有人说，徐志摩用一生来追求他的理想爱、自由和美，在灾难深重的 中国是一种奢侈，你同意这样的说法吗？谈谈你的看法。（由中等生、学优生完成，能言之成理，自圆其说即可。）

11、三、教学后记作为教师，要处理好新课程下的学生观和教师课堂角色的转换。通过本节 课，学生掌握了鉴赏诗歌的方法，提升了学生的阅读兴趣。突出了学生的主体地 位，课上，把发言权交给了学生，学生的许多发言也启迪了我，如学生从不同的 角度谈到了对“梦”的理解，使我看到了他们的智慧。深厚的文化底蕴在课堂上，在师生交流的过程中自然流淌。借助对传统意象 的理解去解读、体验再别康桥这首现代诗歌的情感，既让学生明白诗歌选取 此意象而非彼意象的用意，又让学生感悟到现代诗歌与传统诗歌是一脉相承的。朗读是鉴赏的基础，鉴赏是为了更好的朗读。以读开始，以读结束，诗歌 的课堂在声音的回环中充满了和谐、 愉悦的氛围。最后学生争着朗读全诗，可以 看出他们对本诗的热情。通过本节课，让我的学生喜欢上诗歌，并因为喜欢诗