对外汉语教学目标PPT

1、第三章第三章 对外汉语教学目标对外汉语教学目标教学目标：教学目标：1、理解教学目标与教学目的的区别；、理解教学目标与教学目的的区别；2、分析教学目标各种分类理论的特点；、分析教学目标各种分类理论的特点；3、学会编写教学目标。、学会编写教学目标。 l 第一节第一节 教学目标概述教学目标概述l一、教学目标的含义一、教学目标的含义l教学目标应该包括以下几层含义：教学目标应该包括以下几层含义：（1 1）教学目标是教与学双方（教学活动主体）共同实现的目标。）教学目标是教与学双方（教学活动主体）共同实现的目标。 （2 2）教学目标是教学活动所要达到的预期效果和标准。）教学目标是教学活动所要达到的预期效果和

2、标准。 （3 3）教学目标是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不）教学目标是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不同程度的变化结果，而不是教师完成的教学任务。同程度的变化结果，而不是教师完成的教学任务。 （4 4）教学目标是教学活动的出发点和归宿）教学目标是教学活动的出发点和归宿。 教学目标教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教是教学活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标准预先可以进行具体描述，并最

3、终可以通过学生的行标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行为变化得到体现。为变化得到体现。l教学目标和教学目的区别：教学目标和教学目的区别：l （1 1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意）教学目的是教学的方向目标，具有终极意义，它往往用比较概括的术语来表达。教学目标义，它往往用比较概括的术语来表达。教学目标是教学的达成目标，是教学目的在每一教学阶段是教学的达成目标，是教学目的在每一教学阶段的具体化，具有阶段意义，经过几个阶段教学目的具体化，具有阶段意义，经过几个阶段教学目标的连续达成，才能实现最终教学目的。标的连续达成，才能实现最终教学目的。l（2 2）教学目的是对教学的总要求，对

4、各种类的学）教学目的是对教学的总要求，对各种类的学校的所有教学活动都起指导作用校的所有教学活动都起指导作用 ；教学目标是对；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规范作用。范作用。l （3 3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有）教学目的体现着社会的意志和要求，具有指令性，在某一历史时期常常有相对的稳定性。指令性，在某一历史时期常常有相对的稳定性。教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具有自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行有自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。调整和变动。

5、 l二、教学目标的主要功能二、教学目标的主要功能l（一）导向功能（一）导向功能l教学目标的导向作用对教师来说，主要体现在三教学目标的导向作用对教师来说，主要体现在三个方面：个方面：l一是决定着教学一是决定着教学内容内容的的选择和安排选择和安排 ；l二是制约着教学二是制约着教学方法方法和教学和教学手段的选用手段的选用 ； 三是影响着教学三是影响着教学过程的设计过程的设计。 教学目标的导向作用对学生来说主要是教学目标的导向作用对学生来说主要是指引指引学生学习。学生学习。是学习者自我激励、自我调控、自我是学习者自我激励、自我调控、自我评价的评价的手段手段和和标准标准。 （二）激励功能（二）激励功能（

6、三）评价功能（三）评价功能（四）调控功能（四）调控功能l 第二节第二节 教学目标分类理论教学目标分类理论一、布鲁姆教育目标分类理论一、布鲁姆教育目标分类理论布鲁姆等人认为教育目标可分为三大领域：布鲁姆等人认为教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域认知领域、情感领域和和技能领域。技能领域。（一）认知领域的目标（一）认知领域的目标认知领域的教学目标分为认知领域的教学目标分为：识记、领会、运用、分析、综合识记、领会、运用、分析、综合和和评价评价等六个层次。等六个层次。（二）情感领域的目标（二）情感领域的目标情感领域的教学目标分为五个等级：情感领域的教学目标分为五个等级：接受、反应、评价、组织接受

7、、反应、评价、组织 和和定型定型。（三）技能领域的目标（三）技能领域的目标技能教学目标分为六个层次：技能教学目标分为六个层次：知觉、模仿、操作、准确知觉、模仿、操作、准确 、连贯和习惯化（自动化、连贯和习惯化（自动化）。）。 l二、加涅的教学目标分类理论二、加涅的教学目标分类理论概括出五种学习结果概括出五种学习结果(预期的结果也就是要达到的目标预期的结果也就是要达到的目标)言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度三个领域三个领域: 认知领域的目标认知领域的目标 技能领域的目标技能领域的目标 情感领域的目标情感领域的目标 三、布鲁姆、加涅教学目标分

8、类理论的启示三、布鲁姆、加涅教学目标分类理论的启示 （一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标（一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标（二）教学目标的制订要的层级性（二）教学目标的制订要的层级性l 第三节第三节 教学目标设计教学目标设计l课堂教学中教学目标的设计必须处理好下课堂教学中教学目标的设计必须处理好下面几个问题：面几个问题： l一、教学目标的系统性一、教学目标的系统性 l（一）学科总目标（一）学科总目标l（二）课程目标（二）课程目标l（三）学段教学目标（三）学段教学目标l（四）单元教学目标（四）单元教学目标l（五）课时教学目标（五）课时教学目标对外汉语教学目标是由五个不同层级的教学目

9、标构成的有序系统，对外汉语教学目标是由五个不同层级的教学目标构成的有序系统，用图表示如下：用图表示如下：包包含含对外汉语学科总目标对外汉语学科总目标 课程目标课程目标 课程目标课程目标 学段教学目标学段教学目标 学段教学目标学段教学目标 单元教学目标单元教学目标 单元教学目标单元教学目标 单元教学目标单元教学目标 单元教学目标单元教学目标 课时教学目标课时教学目标 课时教学目标课时教学目标 课时教学目标课时教学目标 课时教学目标课时教学目标 递递进进l二、教学目标的灵活性二、教学目标的灵活性l制订出灵活而富有弹性一课堂教学目标，制订出灵活而富有弹性一课堂教学目标，一般可分为三个层次：一般可分为

10、三个层次：l（1 1）符合大纲所提出的）符合大纲所提出的最低限度最低限度要求。要求。l（2 2）符合大纲所提出的各种）符合大纲所提出的各种基本基本要求要求 。l（3 3）符合或超出大纲所提出的）符合或超出大纲所提出的最高最高要求要求 。l三、教学目标的层级性三、教学目标的层级性l四、教学目标的可操作性四、教学目标的可操作性 l 第四节第四节 教学目标编写教学目标编写l一、分析下列案例目标陈述中存在的问题一、分析下列案例目标陈述中存在的问题l案例案例1l教学目的教学目的通过本课的教学，要求学生掌握全部生词通过本课的教学，要求学生掌握全部生词77个（课文个（课文27个，会话个，会话27个，练习个，

11、练习23个）以及教师讲课中的大部补充词语；能熟练地使用个）以及教师讲课中的大部补充词语；能熟练地使用8个来提问、个来提问、回答，并进行对话；能流利地朗读或背诵课文；能较为准确地独立完成练习；回答，并进行对话；能流利地朗读或背诵课文；能较为准确地独立完成练习；能以买东西为话题，编写出对话并用于实践。能以买东西为话题，编写出对话并用于实践。l案例案例2l教学目标教学目标1、掌握本课词，重点是、掌握本课词，重点是“词语学习词语学习”部分所列的词语，要能准确部分所列的词语，要能准确地理解和使用。地理解和使用。l2、通过对本课课文话题听说读写的教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其、通过对本课课文话题听说

12、读写的教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其是表达能力得到一次切实的提高。是表达能力得到一次切实的提高。l3、大致了解中国妇女的社会地位。、大致了解中国妇女的社会地位。l案例案例3l教学目的教学目的使学生尽快地、有效地提高议论文写作水平，让他们从用汉语进行使学生尽快地、有效地提高议论文写作水平，让他们从用汉语进行思考，到用汉语书面语准确、快速地议论、说理，表达丰富的思想感情。通思考，到用汉语书面语准确、快速地议论、说理，表达丰富的思想感情。通过写作实践和讲评，激发学生学习写作议论文的兴趣并真正学会写作议论文。过写作实践和讲评，激发学生学习写作议论文的兴趣并真正学会写作议论文。l教学重点教学重点l

13、通过讲解问题要求和学习范文，使学生牢固掌握写作议论文的知识，抓住议通过讲解问题要求和学习范文，使学生牢固掌握写作议论文的知识，抓住议论文的基本特征（三要素），并掌握基本写作方法。论文的基本特征（三要素），并掌握基本写作方法。l以上案例存在的问题：l1 1、教学目标、教学目的、教学重点、难、教学目标、教学目的、教学重点、难点概念混淆；点概念混淆；l2 2、教学目标的陈述过于含混、抽象、笼、教学目标的陈述过于含混、抽象、笼统；统；l3 3、把教学目标作为老师要做的事，没有、把教学目标作为老师要做的事，没有陈述期望学生发生什么样的变化；陈述期望学生发生什么样的变化；l4 4、教师对教学目标的设置缺少

14、宏观规划；、教师对教学目标的设置缺少宏观规划；l5 5、教学目标内容单一，没有层级之分。、教学目标内容单一，没有层级之分。l二、教学目标的陈述二、教学目标的陈述 l对目标的陈述，一些学者提出规范的教学目对目标的陈述，一些学者提出规范的教学目标包括四要素，即标包括四要素，即ABCD模式：模式：lA对象（对象（audience ）lB行为（行为（behaviour ）lC条件（条件（condition ）lD标准（标准（degree ）l三、对外汉语教学目标的编写三、对外汉语教学目标的编写 l（一）横向上教学目标要（一）横向上教学目标要分类分类，纵向上教学目标，纵向上教学目标要分层要分层l教学目标

15、分类体系框架图教学目标分类体系框架图l 教学目标教学目标认知领域认知领域 技能领域技能领域 情感领域情感领域 学习领域学习领域感感 理理 掌掌 运运 模模 练练 熟熟 自自 创创 注注 感感 接接 反反 态态 对对 背背 概概 迁迁 参参 合合 交交知知 解解 握握 用用 仿仿 习习 巧巧 动动 造造 意意 动动 受受 应应 度度 比比 诵诵 括括 移移 与与 作作 流流l 化化l（二）教学目标陈述举例（二）教学目标陈述举例l下面以陈绥宁主编下面以陈绥宁主编基础汉语基础汉语40课课（上册）第十一课的（上册）第十一课的会话会话“去商店买东西去商店买东西”为例编写教学目标为例编写教学目标l（1）认

16、知领域）认知领域l A A、学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色的、学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色的衬衣和鞋子。衬衣和鞋子。lB B、学生能准确区别量词、学生能准确区别量词“件件”、“双双”的用法，并能组的用法，并能组成别的数量短语。成别的数量短语。lC C、通过语法点的学习，学习能用、通过语法点的学习，学习能用“要要”、“的的字结字结构构”、“还是还是”完成课后练习，正确率为完成课后练习，正确率为90%90%以上。以上。lD D、学生能用课文中学过的句型、词语、语法去商店买一、学生能用课文中学过的句型、词语、语法去商店买一个自己需要的东西，如本子、书、水果等，第二天向全

17、班个自己需要的东西，如本子、书、水果等，第二天向全班汇报买东西的经过。汇报买东西的经过。l（2）技能领域）技能领域lA A、学生学完课文（全文约、学生学完课文（全文约265265个字）后能在个字）后能在3 3分半钟内朗分半钟内朗读一遍，发音声调基本正确，语调比较自然。读一遍，发音声调基本正确，语调比较自然。lB B、复习时听写、复习时听写3 3个句子，共个句子，共4545个字，要求学生以平均每分个字，要求学生以平均每分钟钟1010个字的速度听写，错字不超过个字的速度听写，错字不超过5 5个。个。lC C、复习时口头回答问题或复述课文，语音正确，语法基、复习时口头回答问题或复述课文，语音正确，语

18、法基本正确，语速不低于每分钟本正确，语速不低于每分钟9090个字。个字。l（3）情感领域）情感领域lA A、学生有去商店买东西的愿望，并把自己学到的、学生有去商店买东西的愿望，并把自己学到的知识用于询问价格、尺寸、选择商品上等。知识用于询问价格、尺寸、选择商品上等。lB B、学生想了解更多的购物习惯，比如讨价还价等。、学生想了解更多的购物习惯，比如讨价还价等。l（4）学习策略）学习策略lA A、三人一组，其中一人为售货员，表演课文中买、三人一组，其中一人为售货员，表演课文中买东西的过程（参与）东西的过程（参与）lB B、学生两人一组练习如何买到合适的衬衣或鞋子、学生两人一组练习如何买到合适的衬

19、衣或鞋子（合作）（合作）lC C、学生互相评论哪能一组买的衬衣或鞋子最好。、学生互相评论哪能一组买的衬衣或鞋子最好。（交流）（交流）l2、内部心理过程和外显行为相结合的目标陈述、内部心理过程和外显行为相结合的目标陈述法法l如如汉语教程汉语教程第三册（上）第第三册（上）第64课课“幸福的感幸福的感觉觉”的目标包括：的目标包括：l教学目标教学目标l 学完课文之后，学生能理解幸福是什么。学完课文之后，学生能理解幸福是什么。l 具体目标具体目标l（1 1）能结合课文说出）能结合课文说出5 5条幸福并不是什么的例子。条幸福并不是什么的例子。l（2 2）能结合课文说出那位邻居的幸福是什么。）能结合课文说出

20、那位邻居的幸福是什么。l（3 3）能说出你爷爷、你爸爸和你的幸福是什么。）能说出你爷爷、你爸爸和你的幸福是什么。l 附课文：去商店买东西课文：去商店买东西l 我们学校对面有一个超市。那个超市不太大，我们学校对面有一个超市。那个超市不太大，但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多用的但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多用的东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。她们常常教我一些简单的汉语：她们常常教我一些简单的汉语：“两瓶啤酒两瓶啤酒”、“一斤苹果一斤苹果”、“一支

21、铅笔一支铅笔”等等。我每天学习等等。我每天学习很多生词。很多生词。l 超市旁边有一个书店。书店里有很多新书，超市旁边有一个书店。书店里有很多新书，还有报纸和杂志。中文的、英文的、日文的都有。还有报纸和杂志。中文的、英文的、日文的都有。那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常在那儿买英文报和汉语书。在那儿买英文报和汉语书。l生词生词l1、对面 （名） 15.瓶 （量）l2、超市 （名） 16.啤酒 （名）l3、太 （副） 17.斤 （量）l4、但是 （连） 18.公斤 （量）l5、少 （形） 19.苹果 （名）l6、用 （动） 20.支 （量）l7、水

22、果 （名） 21.等 （助）l8、非常 （副） 22.书店 （名）l9、好吃 （形） 23.报纸 （名） l10、便宜 （形） 24.杂志 （名）l11、售货员 （名） 25.中文 （名）l12、认识 （动） 26.英文 （名）l13、一些 （量） 27.日文 （名）l14、简单 （形）l会话会话l（杰克和皮尔在商店里）l 售货员：你们要买什么？l皮尔：我们要买一件衬衣。l售货员：要什么颜色的？l皮尔：你们有什么颜色的？l售货员：红的、白的、黄的、蓝的、绿的都有。你要哪一件？要这件，l还是要那件？l皮尔：给我那件蓝的，我看看。l售货员：这件是大号的，请你试试。l皮尔：不大不小，很合适。多少钱？

23、l售货员：八十五快。你们还要别的东西吗？l杰克：我要买一双鞋子。l售货员：运动鞋还是皮鞋？l杰克：我要黑色的运动鞋，你们有没有？l售货员：有。您穿多大的？l杰克：我穿45号的。l售货员：好的，请等一等。这双怎么样？l杰克：不错，很合适。多少钱？l售货员：一百五十块一双。l杰克：不太贵。l售货员：衬衣和鞋子一共两百三十五元。l杰克、皮尔：给您三百块。l售货员：找你们六十五块。l杰克、皮尔：好，谢谢，再见！l售货员：再见！欢迎下次再来！l生词生词l1.要 （动、助动） 15.别的 （代）l2.件 （量） 16.双 （量）l3.衬衣 （名） 17.鞋子 （名）l4.颜色 （名） 18.皮鞋 （名）l

24、5.红 （形） 19.黑 （形）l6.白 （形） 20.穿 （动）l7.黄 （形） 21.换 （动）l8.蓝 （形） 22.等 （动）l9.绿 （形） 23.不错 （形）l10. 还是 （连） 24.找（钱）（动）l11. 给 （动） 25.欢迎 （动）l12.号 （名） 26.下 （名）l13.试 （动） 27.次 （量）l14.合适 （形）l第九课第九课 幸福的感觉幸福的感觉l课文课文l 到底什么是幸福？谁能说清楚？到底什么是幸福？谁能说清楚？l 没有人能说清楚有多少钱、有多大权力算是得到了幸福；也没有人能说清楚有多少钱、有多大权力算是得到了幸福；也没有人能说清楚有多少儿女、有多少朋友算是

25、得到了幸福；更没没有人能说清楚有多少儿女、有多少朋友算是得到了幸福；更没有人能说清楚拥有多少感情算是得到了幸福有人能说清楚拥有多少感情算是得到了幸福因为幸福完全是因为幸福完全是个人行为，永远没有统一的标准，也没有不变的标准。个人行为，永远没有统一的标准，也没有不变的标准。l 幸福其实就是一种个人的感觉，我们每个人都可以得到幸福，幸福其实就是一种个人的感觉，我们每个人都可以得到幸福，只要你心中有幸福的感觉。只要你心中有幸福的感觉。l 曾经读过一个让感动的故事。一个亿万富翁，却对一块糖充曾经读过一个让感动的故事。一个亿万富翁，却对一块糖充满感情。原来，他小时候家里很穷，从没吃过糖。有一次在路上，满

26、感情。原来，他小时候家里很穷，从没吃过糖。有一次在路上，一个好心人给了他一块糖。后来他回忆当时的情景，他不知道那一个好心人给了他一块糖。后来他回忆当时的情景，他不知道那种滋味叫甜，只是感觉到一种从来没有过的幸福。后来，这个穷种滋味叫甜，只是感觉到一种从来没有过的幸福。后来，这个穷孩子靠自己的努力成了富翁，同时也成了有名的慈善家。他说：孩子靠自己的努力成了富翁，同时也成了有名的慈善家。他说：“我每帮助一个人，都会想起当初那块糖，就会感激那位给我糖我每帮助一个人，都会想起当初那块糖，就会感激那位给我糖吃的好心人。一快糖只是甜在嘴里，而他的善良却甜透了我的心。吃的好心人。一快糖只是甜在嘴里，而他的善良却甜透了我的心。现在我吃什么喝什么都没有了那种甜到心里的感觉，只有多做善现在我吃什么喝什么都没有了那种甜到心里的感觉，只有多做善事，帮助别人，回报社会，才能找回第一次吃到糖时的那种感事，帮助别人，回报社会，才能找回第一次吃到糖时的那种感觉。觉。”对他来说，幸福就是让别人过和更美好。对他来说，幸福就是让别人过和更美好。 l 我有一个邻居，她丈夫爱上了别的女人，提出和她离我有一个邻居，她丈夫爱上了别的女人，提出和她离婚。离婚的时候她只有一个条件：儿子由她抚养。她收入婚。离婚的时候她只有一个条件：儿子由她抚养。她收入不高，可她