《我爱这土地》里的“de”

1、我爱这土地里的“ de”我爱这土地 是现代著名诗人艾青的代表诗作之一。 也是人教版九年级下册第一单元第一课的第一首诗歌。按照 教材的要求，学生不仅要熟读，而且要背诵并默写全诗。当 然，尽管相对于古典诗文，现代诗歌由于字数、句数不定， 不太讲究平仄押韵等原因， 背诵起来会有一定的难度； 但是， 这首诗篇幅比较短小， 且形象鲜明， 诗意显豁， 照常理而言， 背诵的效果应该会比较好。随之而来的期中考试，在“积累与运用”部分的“诗文 默写”出了这样一道题：根据提示写出上句或下句。？摇？ 摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇，和那来自林间的 无比温柔的黎明。根据诗文原句填空，答案没有疑义：这无止息地吹刮

2、着 的激怒的风。没有生僻字，甚至没有易错字！从中考能力考察的角度 审视，体现了最低等级的要求，仅仅只是识记层面而已。理 想的状态，应该是全班除极个别人外，都应该答对的一道小 题。然而，没有想到的是，统计的结果却令人大吃一惊。不 是个别，而是很多，虽未及一半，却也有16 人之多，也就 是以全班 54 人为基数，竟有将近 30%左右的人未得分。诧 异之余，询问其他班级，有的未统计，而统计过的班级情况 也基本类似。小结：这就是规律！ “的”字是结构助词。它所帮助完 成的结构就是“偏正结构” 。前面是修饰限定性部分，在句 子成分里，我们叫它“定语” ；而后面是被修饰限定的部分， 即常说的中心词，在句子

3、成分里，我们常常叫它“主语”或 “宾语”。换句话而言， “的”就是定中式偏正结构的标志。或者说，在绝大多数情况下，名词前面的“de”就应该写作“的” 结构形式一般为：修饰、限制性的词语 +的+名词。 这个现象引起了我的注意。是什么原因导致了这个结果 呢？重新翻看所执教的两个班的语文试卷，统计学生的错误 后发现，除 2 个人因字形混淆错写“刮”字为“乱”字、还 有 1 人因习惯性错误而写错了“黎”字，右上角的部分多加 了一撇外，其他的错误都在“地” 、“的”、“的”三个虚词的 运用上面：要么将该用“地”的地方，误写为“的” ；要么 将该用“的”的地方，误写为“地” ；还有一人竟将最后一 个“的”

4、误写为“得” 。这时，联想到学生作文中的情况，我似乎突然明白了问 题所在。为了验证我的猜测，我用了下面一组试题，在执教的其中一个班级进行了测试： 根据课文原文，填写上句或下句：1. 为什么我的眼里常含泪水， ？摇？摇？摇 ？摇？摇？ 摇？摇？摇。2. ？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇， 尽那边， 我蘸 着南海没有渔船的苦水。3. 我用残损的手掌， ？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？ 摇。答案如下： 1.因为我对这土地爱得深沉 2.岭南的荔枝花寂寞地憔悴 3.摸索这广大的土地参加测试的 52 人，全对 38 人，14 人有不同程度的错误。 对错误的进一步统计显示： “的”、“得”、“地”的运用错

5、误 为 62% 。再次测试的结果证明了我的猜测，也让我再一次明白， 学生的问题常常彰显着我们教学上的疏忽；就像孩子的问题 常常与家长的不足紧密关联一样。问题找到了，怎么解决这 个问题呢？诚然，就这一课的教学任务的完成，我们可以引导学生总结规律：这首诗共出现了 11个读作“ de”的字，只有一个 地方运用了“地” ，也只有最后一句运用了“得” 。记住特殊 的两处，其余的尽管写作“的”即可。遗憾的是，这个方法适用范围非常狭窄，仅此诗可用。 内容篇幅短小时可用， 而内容篇幅稍长时， 便显得笨拙可笑！ 毕竟，“的”、“得”、“地”三个字，作为现代汉语中的高频 词，在一篇较长的文章中，该会有多少呢！单单是想想，就 令人发怵。当然，也可以运用最简单的办法，比如背诵时将“的” 读作“ de”,将“地”读作“ di：而将“得”读作“ dm或d “ ”e ”这个方法倒是适用范围很广。但是，它却明显地有误导 学生的嫌疑。因为，错误的朗读习惯一旦形成，纠正起来的 艰难是可想而知的。更何况，这个方法里所传递的为达成目 的不惜运用错误方法的功利意识，也是教育中的大