教育科学研究方法试题库

1、 教育科学研究方法 一、单项选择题 1、下列说法中不正确的是(C)。 A定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。 B定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。 C定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标。 D定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。 2、下列不属于设计研究指标的原则的是(D)。 A以理论假设为指导的原则B完整性原则 DC简明、可行性原则经济性原则 。D3、下列选项中正确的是() 一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研A 究计划的形式。 B研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。

2、 C具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序 是一成不变的。 D研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计 与方法。 4、公式用于下列那种取样方法。(B) A简单随机取样法B分层随机取样法 D定额取样法C多段随机取样法 5、“总数为 N=500，样本容量是 n=50，求出间隔 50050=10，于是每隔 10 个抽取一个样 本，连续抽样 50 次。”这是采用(C)。 A简单随机取样法B分层随机取样法 DC等距随机取样法多段随机取样法 。(、下列说法中错误的是D)6 研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯

3、性，或研究的前后A 是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复 1 B研究必须有效度才有意义C有效度一定有信度D有信度一定有效度 7、将疲惫定义为控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作 业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种定义方法（A） B动态描述法A方法与程序描述法 D属于上述三种方法的综合C静态描述法 8、将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起 100 公斤杠铃、两小时连续长跑 25 公 里、跳高 18 米、6 小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病”的人；试判断采用哪种 操作定义方法。(B) A方法与程序描述法B动态描述法 D不属于上述三种方法

4、的任一种C静态描述法 。)A9、下列说法中正确的是( A按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其它无关变 量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的 B样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就 可能失去对总体的代表性 C恒定法主要采用对比组方法和循环法 D在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、 动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可 以采用消除法解决 10、下列说法中不正确的是(A)。 A创造友好的气氛，与被访问者谈的越

5、投机越好 B访谈时，要详细的说明访问的目的 C访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录 D进行访谈时，要首先介绍自己的身份 11、以下属于连续变量的是(C) A性别B感觉刺激C分数D独生子女与非独生子女 C)12、某特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度称为( A内容效度B结构效度C内部效度D外部效度 13、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是(D) A预见性B灵活性C准确性D客观性 D)14、如果采用观察法研究幼儿的同情行为，最理想的方法是( 2 A时间取样法B频率计数图示法C日记描述法D事件取样法 15、下列观察法中，需要记录行为出现的频率的是(B) A清单法B时间取样法C实况详录

6、法D事件取样法 16、“幼儿生活自理能力的调查”属于(B) A关系调查B现状调查C原因调查D发展变化调查 C)17、根据自变量的性质，探讨空间密度与幼儿攻击性行为之间的关系的实验研究称为( A验证性实验B多因子实验CS-R 法则实验DP-R 法则实验 B)18、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是( A访谈调查D调查表法B问卷调查C测量调查 19)、在教学方法实验中，下列无关因素中，可不必加以控制的是(D A教师的业务水平B儿童的基础水平 D师生的心情C儿童课外受到辅导的机会 20、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定(B) A观察范围B观察目的C观察时间D观察类型 21、理

7、论研究的成果主要表现为(D) A调查报告B实验报告C经验总结D学术论文 22、在教育科学的理论研究中，考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质，常用 的方法是(B) A教育观察法B发生学方法C教育调查法D教育实验法 23、判定定性研究内在信度的主要指标是(B) A研究的差异性B研究的一致性C研究的多样性D研究的特殊性 C)24、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为( A一次性访谈调查和重复性访谈调查B个别访谈调查和集体访谈调查 DC结构性访谈调查和非结构性访谈调查电话访谈调查和网络访谈调查 25、在近代教育史上，最早将调查法用于教育研究的是(C) ADeweyBBoi

8、seCKendallDThorndike 26、以教育事实为主的科学研究成果主要包括(A) A教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等 B学术论文、教育观察报告、教育调查报告等 C学术论文、教育调查报告、教育实验报告等 D学术论文、学术专著、教育观察报告等 3 27、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是(C)。 A预见性B精确性C客观性D系统性 C)。28、由来自同一总体的无数组样本数据而获得的总体的某种特征，叫( A常数B常模C参数D系数 29、按实验控制程度，教育实验可以分为(A) A前实验、准实验和真实验B确认性实验、探索性实验和验证性实验 C因素型实验、反应型实验和函数型实验D单组

9、实验、等组实验和轮组实验 30、选用某个测验或自编测验时，首先要考虑的是测验的(A)。 D难度A效度B信度C区分度 31、下列观察方法中属于正式观察法的是(D)。 A轶事记录法B日记描述法C频率计数图示法D特性等级评定法 32、研究情景和条件与所研究的对象(或行为)生活(或发生)于其中的自然情景相符合的程度， 即为(A)。 A生态效率B标准关联效度C外部效度D表面效度 33、下列方法中，主观性较强的调查方法是(B)。 A重点法、内容分析法B重点法、典型法 DC内容分析法、典型法文献法、内容分析法 D)。34、根据自变量的性质，幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究属于( ASR 法则实验B多因子实验

10、C验证性实验DPR 法则实验 35、利用有关数据报告研究成果时，为了形象地表示出事物或现象发展变化的过程，绘制统 计图宜选用的图型是(C)。 A长条图B次数直方图C曲线图D散点图 36、统计图、表的标题应写在图、表的(B)方。 A上、下B下、上C上、上D下、下 37、下列陈述中不符合报告研究结果的要求的是(C)。 A事实与数据相结合B定性与定量相结合 D客观与主观相结合一般与典型相结合C 二是非题. 1、随机抽样的基本原则是让总体中的每个单位个体都有同等的被抽到而成为样本的机会或 4 概率。() )2、科学方法是具体的工作方法或研究方法，是科学思维方式的实践和应用。（ 3、观察()研究)法是通

11、过眼睛看、耳朵听来认识研究对象特征的一种研究方法。( 4、因变量是指实验的条件、原因变量。() 5、一个数量小但代表性高的样本，一般比数量大但代表性较差的样本好。( ) )、从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。6( 7、无关变量是指与实验对象和实验结果没有关系的因素，因而实验过程中无须考虑对它加 以控制。（） 8、“2，4，5，8”，这一组数的中(位)数是 4.75。() 9、研究假设应当是有根据的推测，也就是说假设要建立在一定的理论或事实的基础上，并 需经逻辑推断提出。() 10、一个测量如果信度高则效度也一定高。() 11、试探性实验无须假设即可施行。( ) 12、事件取样法可以

12、得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。() 13、幼儿 A 智商 126，幼儿 B 智商 84，则幼儿 A 的聪明程度是幼儿 B 的一倍半。（ ） 14、标准差是最重要、最完善的差异量数，它能较好地表示一组数据的差异情况或离散程度。 （ ） 15、多因子实验是指自变量只能有一个，但可有多个因变量。() 三填空题. 1、等距变量指能反映事物的类别和相对地位，但不能说明两者之间（倍数）关系的变量。 等距变量有（相等）单位，能用数量准确说明某量比另一量大(或小)多少，但无（绝对零 运算，但不能进行（乘除）运算。，等距变量之间能做（加减）点 ） ，能够进行（加减乘除）运算。、比率变量既有量的

13、（相等单位），又有（绝对零点）2 ，探究原、教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即（直觉观察水平）3 、理论研究水平。（迁移推广水平）因水平、 。4、相关设计又称（事后回溯设计） 、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或？（系统误差）的大小。5 （实证效度）是指测验分数与效度标准之间的相关系数。6、 5 7、（同质性）是指测验内部所有项目分数之间的一致性。 8、（构想效度）是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。 9、通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用 （一次性访谈），内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需 要采用

14、（多次性访谈）。 10、倒数平均数常用于计算（平均速度），求入园儿童的增加率则可用（几何平均数）计算。 11、教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、（具体性）和以逻辑分析方法为主。 12、选题、查阅文献、提出假设、（制定研究计划）、收集资料、分析资料、（方案作出结论） 和撰写研究报告是科学研究的一般步骤。 13、教育性、可行性、实用性、（恰当性）和（准确性）是学前儿童发展与教育科学研究的 基本原则。 14、由来自同一总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，称为（参数）。 15、测量的基本类型按照测量的参照体系，可分为（常模参照测量和标准参照测量）。 16、统计分析的任务，一般由（描述统

15、计推断统计）和（推断统计描述统计）两类统计方法 来完成。 17、时间取样法中将行为进行分类的方式主要有（类别系统）和（特选系统）两种。 18、教育观察的记录方式主要有（描述记录法）、取样记录法和（行为核对表）。 19、置信区间，一般选择（和（两个置信水平(显著性水平)。） 01 050500001 020、科学观察是一种（有控制）的观察，具有客观性、（可靠性）、系统性等特点。 21、学前教育实验常在现存班级进行，不能随机分配被试，无法完全控制无关因素，只能尽 量减少误差，这种实验称为（准实验）。 22、观察记录方法中经常运用的是连续记录法、（频率记录法）、等级记录法、（符号记录法）、 现代观察

16、技术与记录手段。 23、教育实验按控制程度可分为（前实验）、准实验和（真实验）三种。 24、半结构型访问法是把（要问的有关问题）交给访问者，但无一定的（问题顺序）。这种 方法访问时比较方便，被试易于合作 25、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样）分析单位取样。 26、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数 学方法、（符号）表述四类基本方法。 27、一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作或进行多少次同样的操作，其结果总 6 是非常（一致）的。 28、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后 对各层次

17、按（比例抽样）的方式选择样本。 29、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（隔一定）间隔选择样本的方式。 30、研究计划一般包括：（课题表述），课题意义，定义、限制和界定，（文献查阅），假设， 方法，时间表七部分。 31、影响研究信度的因素主要有：（被试方面的因素）、主试方面的因素、研究设计方面的 因素和研究实施方面的因素。 32、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（外部效度）较高；然而，在实验室环 境中所进行的研究其结果的（内部效度）较高。 33、广义的教育科学研究设计是为（解决研究问题）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的 全部过程。 34、狭义的教育研究设计，是指研究者为了

18、解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量 （如何控制）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。 35、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集和分析）研究 数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现 研究目标的操作方案和研究过程，保证（回答）研究的问题和达到研究目的。 36、广义的科学方法包括（科学方法论）与（具体的科学方法）两个方面。 37、根据研究的功能和目的，可把研究分为基本(理论)研究、（应用研究）、评价研究、（行 动研究）等研究类型。答案：应用研究行动研究 38、自然数具有区分性、等级序列性、（等距性

19、）、（可加性）等特点。 39、.根据课题性质和研究目的的不同，学前儿童发展与教育领域的调查研究，一般可分为 现状调查、（关系调查）、发展变化调查和（原因调查）四种基本类型。 40、行动研究是将改革行动与（研究工作）相结合，它与（教育实践）的具体行动息息相关。 41、统计分析要求原始数据(资料)具有客观性、（可比性）、（完整性）。 答案：可比性完整性 42、推断统计一般包括（参数估计）、（假设检验）和统计预测等方面的内容。 43、（Z 检验）和（t 检验）均为检验两个平均数(或比例、相关系数)的差异显著性的常用方 法。 44、从原则上讲，研究报告或研究论文一般应具有正确性、（客观性）、公正性和（

20、可读性）。 7 45、在撰写研究报告或论文时，直接引用他人著述文字的，应当采用（页末注文）、段落后 注(或篇后注)、（内注）等方式给予注释说明。 46、分层随机取样是指对由（性质）并非完全的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后 对各层次按（比例抽样）的方式选择样本。 47、.总数为 N=500，样本容量 n=50,求出间隔 50050=10，于是每隔 10 个抽取一个样本， 连续抽样 50 次。“这时采用（等距随机取样法）。 48、系统抽样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔（选择样本）的方式。 49、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（内在效度）较高；然而，在实验室环 境

21、中所进行的研究其结果的（外在效度）较高。 50、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：（图书馆），档案馆，博物馆，社会、科学教育 事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（计算机互联网）。 51、内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的，最基本的 单位。 52、搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和（参考文献查找方式）。 53、在编制尺度式问卷时，尺度范围在（十六）之间最好。 54、问卷的编制主要分以下几个步骤：确定研究目的，提出研究假设了解研究问题的特 质（确定行为样本）了解施测对象的特征及选择施测的被史样本选择并决定问卷形式 拟定问题的题目并随时修改预试（确

22、定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法）确 定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法。 55、不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可以作为变量，即（环 境变量）。 56、对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个 体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的（控制）问题。 57、观察纪录的方式有频率记录、等级记录、行为核查记录、（现象描述记录）、（图形记录）。 58、（测验法）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及 其它个别心理差异的定量化研究。 59、（编制测验题目）是编制测验的中心环节，（题目）是具体体现测验目的

23、的重要内容，也 是决定测验好坏的重要方面。 60、相关系数 r 的（数值范围介于）1 之间。“+”号表示变化方向一致，即正相关；“-” 8 号表示变化方向相反，即负相关。相关系数的绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或 相关的程度，其取值不同，表示相关程度不同。 四.名词解释 1、科学观察：一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的，有计划安排，有一定 控制，有严格记录的观察。它具有客观性、可靠性、系统性等特点。 2、清单法：是一种非正式观察研究方法。所谓清单，是指一系列项目的排列，并标明关 于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并作出记号。清单法就是使 用预先制定的清单

24、表格进行观察并作出选择记录的研究方法。幼儿园使用的成绩报告单中所 提供的信息，也常可用清单法获得。 3、内容分析法：是对各种传播内容，包括文字与非文字形态(声音、图像等)的内容，进行 客观而有系统的量化，并加以描述的一种调查研究方法。 4、报表(调查)：是调查者按一定的组织关系，印发专门的调查统计表格，由被调查单位 或对象根据各种原始记录和资料提供有关调查统计资料(从而)用来收集调查资料的一种主要 调查手段。 5、图示统计：是根据研究所获数据材料，用点、线、面、体、色彩等绘制成形象化的统 计图，借此把事物或现象的特征表示出来的一种描述统计方法。 6、取样：研究取样是从确定的研究对象总体中，为实

25、现教育科学研究的目标，而随机选 取的一定样本容量的样本。 7、自变量： 即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。 8、因变量：即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。 9、中介变量：中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之 间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。 10、操作性定义：操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指 标做出具体的界定、说明。 11、行为样本：是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本。 12、区分度分析：区分度又称鉴别度，是指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的 区分程度。对于区分度分析有

26、两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的 分析。 13、次数分布：也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或 9 者是指一批数据在按等距划分的各个区域内出现的次数情况。某一个随机时间在 n 次实验中 出现的次数情况，称为该随机事件的次数，各种随机事件在 n 次实验中出现的次数分布情况 称次数分布。 14、结构型访问法：结构型访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语， 按一定的方式询问。又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问 题与可能的答案印在问卷上。 15、非结构型访问法：非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格

27、，也不 按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者自由交谈，了解问题。 16、结构型问卷：结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答 者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。 27、无结构型问卷自变量：结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，不必将资料量化， 但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。 18、差异量数：度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、 方差、标准差等 19、列出 4 种随机取样方法：简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群 随机取样法，多段随机取样法 20、积累文献的方式：文献集聚到

28、一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统 化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相 关的部分。 21、特性等级评定法：观察者可以带着某种目的，对观察对象进行多次的观察，然后用某 种等级评定量表对所要研究的特性加以评定。 22、教育科学的历史研究法：教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展 和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 23、定性分析：定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统 的审查、汇总、归类上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程。 24、定量分析：定量

29、分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分 析，揭示事物数量特征。 25、教育调查研究：教育调查研究是在科学方法论和教育理论的指导下，围绕一定的教育 问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科 学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。 26、教育科学的理论研究：所谓教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论 10 材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式 反映教育规律的一种研究。 27、文献法：通过查阅已有的文献和资料去了解研究对象。 28、教育研究方法：教育研究方法就是按照某种途径，

30、有组织、有计划地、系统地进行 教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研 究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 29、调查研究：调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜 集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。 30、系统方法：系统方法是一种将对象作为系统进行定量化、模型化和择优化的研究方法， 包括对系统的分析和综合，建立系统的模型以及系统的择优，从而揭示系统普遍性质和一般 规律，并在此基础上实现对系统的合理控制。 31、内在效度：内在效度指自变量与因变量的因果关系的真实程度，决定实验结果的解释。 3

31、2、集中量数：集中量数是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。集中量数也称 平均的数，平均的数也是次数分布的一个点，反映大量数据向某一点集中的情况，可以说明 典型观察值的特征。常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、 众数等，它们的作用都是度量次数分布的集中趋势。 33、加权算术平均数：加权平均数是具有不同比重的数据(或平均数)的算术平均数。比重 也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一 定的理论经验或变化在总体中的比重有关。 34、次数分布：次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数 情况，或者是指一批数据

32、在按等距划分的各个区域（组）内再现的次数情况。用专业语言来 说，某一个是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。用专业语言来说， 某一个随机事件在 n 次实验中出现的次数情况称为该随机事件的次数，各种随机事件在 n 次 实验中出现的次数分布情况称次数分布。 35、时间取样观察：时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。 36、事件取样观察：事件取样是选取某一类事情作为观察的对象 37、自然实验法：在实际自然情景中进行，只能尽量地，不能完全地控制无关变量，但能 较长时期地持续进行。 五简答题. 11 1、简答问卷编制的主要步骤。 答案：确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质

33、；确定行为样本；了解施测对象 的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；于是； 编辑问卷和实施说明。 2、分析测验项目的区分度的方法。 答案：区分度又称鉴别度。对于区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析， 检查个别试题与整个测验之内间的一致性；另一个是外在效度的分析，检验每一个题目是否 具有预定的某种鉴别作用，它依外在效标为依据。两个方面的分析方法相同，有下列两种： (1)相关系数表示：计算题目得分(反应)与测验总分之间的相关性。 (2)求区分度指标：比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比。 3、选择观察的位置要注意什么要求? 答案：位置的选择包括

34、两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距 离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不 能太近，也不太远。距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的 视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。 4、简述教育观察研究的特点与功能。 答案：教育观察研究属于科学观察。其基本特点是：(1)教育观察是一种有目的、有意 识的搜集资料的活动；(2)是在自然发生的条件下、不加任何干预和控制的状态下进行的；(3)具 有直接性；(4)是在一定的教育科学理论指导下进行的，其结果的解释是以有关理论为依据 的；(5)教育观察要借助一定的工具。

35、教育观察的功能有三：一是有利于获得客观充实的事实材料，有利于教育科学理论的提出； 二是检验教育科学理论观点是否正确的依据；三是有助于研究课题的选择和形成。 5、建立教育实验评价指标体系的方法。 答案：(1)要对教育实验目标进行科学分析 (2)要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序 (3)在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检 验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。 12 (4)要使评价指标有个性特点。 6、教育科学研究成果表述的基本要求。 答案： (1)在科学求实的基础上创新。 (2)观点和材料的一致性。 (3)

36、在独立思考的基础上借鉴吸收。 (4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。 7、几何平均数的使用条件。 答案：几何平均数(Geometric Mean)是算术平均数的一种变形形式。在教育科学研究中， 当需要处理的数具有以下两种特点时，一般都是用几何平均数来表示数据的集中趋势。 一组数据中任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据按一定比例关系变化。在教育科学研 究中，求平均变化率、或对等距与等比量表实验的数据处理，均应使用几何平均数。 当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况， 此时应使用几何平均数或其它集中量数(如中数、众数)来反映数据的典型情况。

37、 8、影响构思效度的因素有哪些？ 答案：影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性 不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关的多余事物。 9、题目难度项目分析。 答案：题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的 分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析， 这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分 度以及被试对各种答案的反应情况。 10简答问卷编制的主要步骤。 答案：确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象 的特征及选择施测的被试样

38、本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；预试； 编辑问卷和实施说明。 13 11文献综述的一般形式和结构。 答案：总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状 分析、趋向预测和建议、参考文献目录。 12研究设计的工作内容 答案：取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。 种随机取样方法4 13、列出 答案：简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段 随机取样法。 14、简单随机取样法 答案：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体 N 个单位中，抽取出若干个单位作 为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间

39、都是相互独 立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。 15、分层随机取样法 答案：分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根 据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量， 最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。 16、确定研究变量的主要工作内容 答案：主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定研究变量 的数目；考虑变量的测量水平。 17、在教育科学的实际研究中，往往出现多种多样的影响研究结果的无关变量，该怎样控制 这些无关变量？请简述之。 答案：控制无关变量的方法

40、，主要有三种：消除法，恒定法，平衡法。 消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的 理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生的原因的不同而有 所不同。 14 恒定法是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是一种基本 方法。 平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的 措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法 和循环法。 18、在实验室实验研究中，对自变量的控制应注意哪些问题？ 答案：对自变量控制的如何，直接影响研究的成功与失败，控制

41、包括两方面：（1）给 自变量规定操作定义（2）规定自变量的不同水平-检查点或实验处理。 19、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面。 答案：（1）选择题目时，首先要注意测验的目的、功能、性质，分析项目是否能够 测定所需要的特征。选择区分度较高的题目题目的难度一般要适中所选题目要与当初 的编题计划做对照，看是否各部分的题目都能按比率选入。同时还要看项目数量是否适合测 验所限定的时间。 （2）试题编排时，题目的编排要合理，一般开头安排些难度较小的题目。一般情况下，题 目有两种方式安排，一是并列直进式。二是混合螺旋式。 20、简述抽样应考虑的要求。 答案：(1)决定总体界限(2)样本应有代

42、表性 (4)(3)样本应有足够数量选取合适的抽样方法 、简述科学研究的一般步骤。21 制定研究计划或方案；(1)答案：选题；(2)查阅文献；(3)提出假设；(4) (5)收集资料； (7)作出结论；(6)撰写研究报告。(8)分析资料； 22、简述调查访问的注意要点。 答案：(1)事先约定时间、地点，切忌不期而至。 (2)衣着适合自己的身份和地位，使对方感到可近、舒适。 (3)事先准备工作力求完备。如用具、问题先备妥。 (4)尊重对方，录音、录相事先征得受访人同意。 (5)预先拟好日程计划，再开始实行访问。 23、行动研究法及其主要特点。 答案：行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方

43、法。 其主要特点有： 15 (1)实践性与参与性相结合；(2)合作性与渗透性相结合； (3)持续评价性与即时反馈性相结合；(4)可变性与适应性相结合。 24、简述检验的用途。 答案：检验用途较广，即可用于参数分析，也可用于非参数分析。具体而言，它常用于以下 情况： (1)非连续变量的正态性检验； (2)连续变量的正态性检验； (3)独立性检验。 (4)无差异假设的检验。 25、教育研究中历史研究的一般程序是什么? 答案：1、分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件 2、史料的搜集与鉴别 3、对史料的分析研究 六论述题. 1、编写问卷内容时应注意哪些技巧问题? 答案：问卷内容应注意的

44、问题：(1)题目的类型是否正确、合适。(2)题目是否切合研究 假设的需要。(3)题目是否含混不清，引起歧义。并设法避免三类问题：太普遍化的问话， 使受测者不知真正目的；语意不清的措词；包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不 知如何选择。(4)题目是否涉及社会禁忌与爱好，或者是正面问一些敏感的道德问题，政治 问题。涉及个人隐私或恩怨的问题。(5)要避免或减少社会称许性。(6)题目是否产生暗示作 用。(7)题目是否超出受测的知识和能力。 2、某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩 X1、期中检测成绩 X2、期末 考试成绩 X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权

45、重分别是 030，0，30 和 040。若一位学生的平时作业成绩为 X190 分，期中测验成绩为 X288 分，期末考试成绩为 X382 分，那么该学生的综合考评成绩是多少? 答案：用加权平均数公式进行计算： 分；82 分，期末考试成绩为 X3X290将平时作业成绩为 X1 分，期中测验成绩为 88 )2(分代入上式，则该学生的综合考评成绩为：O390+0388+048286 16 3、试论取样的意义 答案：依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情 况。取样设计的优势主要有四条： （1）解决总体研究的困难。 （2）节省人力、时间、费用。 （3）提高研究结果的准确性

46、和深度。 （4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。 4、试比较不同取样方式的优点与不足 答案：（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研 究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数 目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性： 事先把研究对象编号，比较费时费力； 如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； 当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性； 当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单 随机取样法。 （2）等距随机

47、取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样 本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中 存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取 样法时应当注意的。 （3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多， 并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法 的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本 容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。 分层随机取样法的局限

48、性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科 学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则 需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。 （4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要 求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教 育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、 17 物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比 较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易

49、行，节省经费，对研究总体 范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。 5、联系实际，述评实验法的优缺点。 答案：实验法的优点概括起来有三点： 可人为地创造条件，扩大研究范围。(1) 研究程序组织严密，便于重复验证，结论科学性较强。(2) 预设实验条件，明确区分变量，规定操作定义，便于实验测量，结论可靠、精确。(3) 可见，实验法是确定条件与现象间因果关系的一种有效的研究方法。但它也有一些局限性 (缺点)： (1)它只能对提纯的变量而言，而幼儿社会生态环境复杂，有许多复杂变量难以控制。 (2)实验中常会受无关因素影响，使结果难于明确解释。 (3)实验控制使某些

50、变量失去发展机会，有时与公平原则冲突。 (4)它对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平要求较高，设计、控制技术有较大难 度，尤其是对初学者来说。 6、结合课题，阐述建立和检验教育科学研究理论构思的基本过程。 答案：回答要点：从选题、文献检索、形成研究假设、研究设计等几方面进行阐述。 7、评价一个测验的优劣，应从哪些方面入手？ 答案：评价一个测验的优劣，要对以下特征进行鉴定，这些特征分析是测验常摸中不可 缺少的内容，是保证测验客观性的重要环节。 （1）信度分析 信度即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性。一是用同一个测验重复测量某项持 久的特性时，是否能得到相同的结果，即测量的尺度是否稳定，值得信赖，二是测验能否减 少随机误差的影响，而能提供关于所要测量的某特性的真实情况。 在进行信度系数的计算时，必须认真考虑实际所求信度的类型，然后选择恰当的计算信度系 数公式。通过再测信度，可以反映测验分数的稳