批注式阅读法

1、不动笔墨不读书-名人的批注 清代金圣叹评点水浒传 毛宗岗评点三国演义 毛主席评点“二十四史” 毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划 上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。 还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心 得。毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满 书，直线、曲线、双直线、三直丝、双圈、三圈、叉等符 号比比皆是。 批注式阅读法： 是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知， 对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言 特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较 归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标 注的读书方法。 批注式阅读的概念和

2、种类 种类： （1）基础性批注 （2）感受式批注 （3）点评式批注 （4）联想式批注 （5）补充式批注 批注符号和形式 一、符号批注。 运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “”浪线（也叫曲线）划在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。 “”圈， 难词下面。 “”直线， 需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号， 有疑问的语句末尾。 “”“/”分开号，用来划分段落与层次。 二、文字批注。 文字批注的形式通常有3种： 1、是“眉批”，即批在书头上； 2、是“旁批”，即批在句子旁； 3、是“尾批”，即批在一段之后。 基础性批注 即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比 如画出需要注意的

3、注音、生字词；把握文 章中的中心句或重点语句以及读后的内容 概括。达到预习和整体感知文章的目的。 感受式批注： 即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资 料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理 解文本，把握文章主旨。 如学生读了海伦凯勒中“1990年，海伦考上了大学” 这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功， 我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不 懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒 两位老师，哪会有海伦考上大学这一激动人心的结 果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有生活的勇气和信 心，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”

4、 如学生在星星变奏曲中作出这样的批注：“晚上柔 软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在敬业与乐业中 作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活” 是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的 做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价 值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说 全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了， 反正无论做什么价值都一样。” 点评式批注 即对文章内容和语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。 这样的评价可以是：对作品中人物的评价。 例如，学习嫦娥奔月后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让

5、老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大 无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。” 可以是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。 例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个绿字， 让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习孔子游春中“孔子带弟子们来到泗水河 畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境 的感觉。”如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什 么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生读到海洋21世纪的希望中 “科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取

6、食物！”这句时，提出了自己的见解： “索取二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。” 如学生在读了沁园春雪之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高” 的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在 敬业与乐业中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的 人_学生_说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让 人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪， 当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生 在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!

7、简简单单的两个字 看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心 独运啊，不愧为文学巨匠! 联想式批注 即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的 将知识迁移、拓展到文外。 例如，有的学生在读到装满昆虫的衣袋中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道： “这样的事我也遇到过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。”这是接近联 想。有的学生读了海伦凯勒一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人 却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到去打开大自然绿色的课本 中“青山和绿水的对话”时，批注

8、道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他 事情也必须有这种精神。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有 收获。 这种批注可以在文章留白处进行想象补写。梦圆飞天中写道：“当神舟5号发射成功后， 指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里 的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起”可以补充与 课文有关的课外知识。例如，学习变色龙时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原 因，把它写在了书上。 如学生在读了 送东阳马生序的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑 鼻香？宋濂能取得

9、如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天 所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为 人上人啊!”还有学生在读到五柳先生传之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不 汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才 有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如饮酒中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有 市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。” 如学生在雨说的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一 段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在敬业与乐中中“坐这山，

10、望那山”旁边作了一 个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的秋词“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些 批注“枯藤老树昏鸦断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景 异长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损， 如今有谁堪摘？怎一个愁字了得？” （五）补充式批注 这种批注方法就是让学生顺着作者的思路， 依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称 得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开 学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快 捷的提高写作能力。 如蝈蝈与蛐蛐中，有能力强的学生就 在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写 诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声， 写的很有诗意。 外貌描写：身着打扮和外在形态描写，生活状况往往指身份、地位、 贫富、处境等，身体状况主要指胖瘦强弱、健康状况等。 其作用主要是表现人物的生活和身体状况。 肖像描写：一个人外在容貌的描写。其作用主要是表现人物的精神状 态或人物形象。 动作描写：对故事发展过程中任务具体动作的描写。主要作用是：1、 表现人物当时的心理情感。2、塑造人物形象。3、推动故事情节发展。 语言描写：对故事发展过程中的人物对话和内心独白的描写，人物语 言要自然、真实。 其作用是：1、表现人物形象，即