如何进行教学反思

1、如何进行教学反思课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教 案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀 的教师，再成功的教学， 也难掩瑕疵。因此，课后都需要我们教师去认真的反思。 新课程非常强调教师的教学反思。 那么，什么是教学反思？教学反思有什么特点， 有什么基本方法？教学反思应注意哪些问题？在此，谈点个人认识。教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，不仅可以提高课堂效 益，而且将发展教师与发展学生相统一。 同时，为以后从事的教育教学工作提供 了基本的科研方法。一、所谓教学反思 ，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来 总结

2、经验教训， 进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业 务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得 失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学实践是教学反思的起点与归属。 教学反思立足于教学实际， 反思教学实践， 创造性地解决教学实践中的问题。 回顾与反思是教学反思的基本特征。 教学反思 追求的不仅是完成教学任务， 而是要更好地完成教学任务， 它既需要知道自己的 教学效果，更需要对效果与其关联因素进行归因分析 , 作“为什么”的思考，以 追求教学实践的合理性。学会教学是教学反思的直接目的， 让学生学会学习是教学反思的终极目标。

3、教 学反思既要求教师把教学过程作为 “学习教学” 的过程，在自我活动中学习自我， 又要求教师从让学生学会学习的角度去思考教学、 改进教学，最终实现两个 “学 会”的统一。教学反思可以是教师的个体行为， 表现为教师独立地对自己的教学过程进行回 顾与反思； 也可以是教师的群体行为， 表现为学校教研组织的集体讨论， 共同研 究。形式既是内隐的思维活动，又是外显的实践行为。教学反思贴近教学实际，用语平实，写法灵活，叙事真实，分析实在，其主 要思考内容常常是教学目标是否达成， 教学情景是否和谐， 学生积极性是否调动， 教学过程是否得以优化， 教学方法是否灵活， 教学手段的优越性是否体现， 教学 策略是否

4、得当， 教学效果是否良好等为思考内容， 写中有学，学中有思，学、写、 思紧密结合，贯穿教学过程的始终，是教师成长发展的忠实记录和反映。二、教学反思的类型在日常教学研究中，教学反思至少包含以下几种不同的类型。1、专题反思即围绕一个特定的问题进行多方面反思。 这种反思目标明确， 针对性强， 分析 较为深入。 凡是教学中存在的问题， 几乎都可以成为专题反思的对象。 比如教学 任务的完成程度，教学内容确定的适宜程度，教学策略选择的得当程度, 教学与学生生活实际相联系的程度， 学生自主支配时间和空间的程度， 信息技术与学科 教学整合的程度等。2、整体反思即总体把握教学各方面的行为，从各个环节对教学过程进

5、行考查，就其中突 出的问题进行反思。 而不是把反思的对象集中在教学的某一个具体问题上。 这样 的反思虽然缺乏专题反思的针对性， 但可以对自己的教学有较为完整的认识， 有 利于改进日后的教学行为。3、即时反思即在教学活动结束后立即对活动过程中的现象、 问题或活动的成效等进行的反 思。这种反思紧跟教学活动进行， 反思者可及时发现课堂上学生出现的问题， 并 将问题作为反思的着力点。 整个反思过程与教学问题的发现、 分析、解决过程共 始终，在一定程度上强化了教学的针对性和有效性。4、延迟反思即在教学活动结束一段时间后再结合其他事实对活动进行综合性的批判性分 析的反思。 这种反思一般不针对某个具体的教学

6、事件， 而是汇总多个类似的事件 后得出综合判断，是对不同事件的相同意义进行挖掘和整理。5、教学前反思即教学方案设计后， 课堂教学实施前的反思。 主要是对教学方案设计进行重新 审视，如设计是否对教材进行了二次开发？是否对学生的实际需求作了合理的估 计？是否考虑了学生的接受能力？是否遵循了学生的身心发展规律？教学内容 是否贴近学生经验？教学内容的呈现是否生动有趣？能否吸引学生的注意力？ 教学过程是否给学生留足了自主支配的时间和空间？是否重视学生的全员参 与？教学方式是否重视学生的自主、 探究与合作？方案的实施是否会遇到什么困 难等。教学前反思不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、 吸收和内化的过

7、 程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。6、教学中反思即结合教学实施进程， 对教学活动过程进行的即时反思， 主要思考教学活动过 程是否科学合理，学生在课堂上实际参与的热情与程度怎样？学生学习专注程度 如何？学习热情是否高？讲授时， 学生是否做到专心倾听？互动时， 学生是否真 正全员、全程参与？师生之间、 生生之间交流时是否生成新的问题， 生成了哪些 新问题？你将如何处理？是否有进一步研究探讨的必要？面对突如其来的意外， 教师的应变措施是否得当？教师的教育机智是否发挥作用？如何利用课堂教学 过程中产生的资源及时调整教学设计进程等。教学中反思关注学生的学习过程， 关注所使用的

8、方法和手段以及达到的效果， 注重捕捉教学中的灵感， 重视教学中 反思，能保证教学高质高效地进行，使课堂教学效果达到最佳。7、教学后反思即课堂教学活动结束后的反思。 主要是对整个教学活动作整体反思。 如这堂课 是否达到了预期的教学目标？如果说达到了， 标准是什么？如果说没有达到， 标 准又是什么？这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后 续教学的打算有哪些？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？教师在 课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这堂课上发生了哪些令自 己印象深刻的事件？这些事件对自己来说意味着什么？今后的教学需要关注什么等。同时，还可以反思这堂课所蕴含的教

9、育理念以及可能引发的教学研究课题 等。教学后反思能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因 及解决问题的办法，丰富自己的教学经验，并将实践经验系统化、理论化，有利 于提高教学水平，使教师的认识上升到一个新的理论高度。教学反思还可以分为 “课后反思”，、 “周后反思”、 “单元后反思”、 “月 后反思”、“期中反思”以及对一个学期、 一个学年或一届教学后反思。 课后思”： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要； “周 后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头 过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳

10、理； “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考 试，召开学生座谈会， 听取意见，从而进行完整的整合思考； 也可以以一个学期、 一个学年或一届教学的宏观反思。三、教学反思的方法：1、行动研究行动研究是一种行动与研究相结合的反思方法。 教学中，有些问题常常并不是 教师的个体反思或教师的群体讨论所能完全解决的。 为弄明白课堂上所遇问题的 实质，探索改进教学的行动方案， 教师需对自己在课堂上遇到的问题进行调查和 研究，边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。把自己 的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理， 同时不断地获取 学生的反馈信息，

11、 并把它作为另一个认识对象进行分析， 最后把两个具体的认识 对象揉在一块儿整合思考， 这一过程就是行动研究的过程。 行动研究寓研究于行 动之中，在行动中研究，在研究中行动，是一种螺旋式循环的研究过程，其目的 是为了改善实践。2、比较即通过找到事物的对立面的特征， 找一种现象和另一种与之相关联的现象之间 的异同来发现事物的本质属性的反思方法。 如听了名师的课， 找出自己与他们相 比的不足之处及今后的改进方向； 研究优秀教师、 特级教师的教学思想， 找出自 己和他们在理念上的差距及手段、 方法上的差异； 学习别人的文章后， 体会别人 的经验与认识的实质，反思有什么收获，自己为什么没想到，差距在哪里

12、等。这 样的反思暗示着下一次遇到类似情况时应该怎样去想， 怎么去做， 帮助教师跳出 自我，反思自我，借他人之长，完善自我。3、教学日记即以日记的形式对教学过程进行回顾、 审视的一种反思方法。 教学日记要求教 师积极、主动地对自己教学活动中有价值的各种经验以及在此基础上所进行的批 判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。 通过书写教学日记可以不断更新 教学观念，改进教学工作，促进自身专业发展。 教学日记没有固定的格式和要求， 教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录， 自由展示自己的撰写风格和 特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。4、对话即通过与同伴交流研讨来

13、检讨自己的教学行为， 理解隐藏在教学行为背后的教 学理念，提高教学监控能力的方法，类似于小型专题研讨会。反思活动不仅仅是一种个体行为， 它更需要群体的支持。 囿于个人的经历和经 验的教学是狭隘的、 封闭的。 教师要打破教学上自我封闭的藩篱， 进行同事间的 对话，特别是批判性的对话。与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们 就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，注重教师间成功的分享、合 作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说： “旁观者清，当局 者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践， 能使自己对问题有更明确的认识， 并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教

14、学， 详细记录所看到的情 景。还可以用摄像机将教学活动拍下来， 组织观看。 每个观摩的教师都写教学反 思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对 教学中普遍存在的困惑， 进行团队反思， 每个教师发表自己的见解， 提出解决问 题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思 过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径， 这是由教与学的社会 性本质所决定。 除了同事之间的集体反思外， 还可请教育教研学者介入， 提出有 促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、

15、更全面的认识。5、录像即借助现代教育技术进行的教学反思。 反思过程中， 教师通过浏览自己的或他 人的教学录像带， 再现并仔细观察分析教学过程， 甚至可以找出一些自己觉得很 特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何 改进等内容。 还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后， 思考如果让自己重 新设计这一课 , 或假如再让自己上这节课将如何设计教学等问题。也可找几位同 事和自己一起观看教学录像带， 共同进行教学交流和探讨， 对教学现象或问题进 行比较深入的分析和思考。必要时还可以请专家帮助分析和评价这堂课。四、教学反思的主要内容（1）反思成功一个教师在其教学生涯中， 总

16、会遇到一些自己认为上得十分满意的课， 甚至 在失败的课堂教学中， 也会有感到成功的地方。 将这些成功之处详细得当地记录 下来，并结合教学理论认真分析其成功的背后暗合的教学观念， 遵循的教学规律， 分析这些成功会给今后的教学工作什么启示。 记录下这些，可供以后教学时参考， 并在此基础上不断地改进、完善自己的教学活动。 如：将教学过程中达到预先 设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施； 层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、 心理学中一些基本原理使用的感触； 教学方法上的改革与创新等等， 详细得当地 记录下来，供以后教学时参考使用，并可

17、在此基础上不断地改进、完善、推陈出 新，达到光辉顶点。（2）反思不足同样，无论怎样成功的课堂教学也难免有不尽如人意甚至疏漏失误之处。 对这 些遗憾进行系统的回顾、梳理，并作深刻的反思，探究和剖析原因，找准对策，可以帮助教师吸取教训， 避免在今后的教学活动中再犯同类的错误， 使自己的教 学工作日臻完善。为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。（3）反思教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开、师生的思维发展及情感交流的融洽，往 往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、 突然而至。 及时利用课后反思去捕捉， 可以使这些教学机智固化为教学习惯， 丰 富自己的教学行为，形成独特

18、的教学风格。（4）反思教学机智在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师要善于观察和捕捉学生的反馈 信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来， 以利有针对性改 进教学。学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提 出的一些独特的见解， 这样不仅使学生的好方法、 好思路得以推广， 而且对学生 也是一种赞赏和激励。 同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善， 可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后 教学的丰富材料养分。（5）反思“再教设计”一节课下来，静心沉思，对教学过程进行回顾与反思，总结成功经验，及时 记下这些得失，并进行

19、必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做， 写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高 到一个新的境界和高度。如：在课堂教学中，是不是抓住了知识点；是不是准确 地把知识传授给学生。 1）是否联系本班学生的实际及来活化课堂？能否引导学 生将所学知识应用于自己的生活实践之中。 2）是否对学生进行学习能力和实际 操作技能的训练；是否对学生的学习能力有所培养。 3）教学过程中是否达到了 师生互动、生生互动合作学习的效果，学生是否能主动学习。 4）自己的教学设 计是否科学巧妙，新旧知识的衔接与过渡是否自然合理？ 5）是否对学生的学习 困难及如何解困进行思索？如何调整自

20、己今后的教学？五、教育反思应注意的问题为了使教学反思更好地为教学服务， 切实成为教师专业发展的工具和桥梁， 在 反思过程中应注意以下几个方面。1、教学反思要以新的教学理念为指导不同理念下的教学反思有着不同的教学结论。 教学反思既可以成为实施素质教 育的帮手，也可以成为背离素质教育的“帮凶”。教师在开展教学反思活动时， 必须以新的教学理念为出发点， 以新课程的基本主张为参照点， 构建教学反思的 标准框架，在此基础上实施对教学活动的评判、 思考活动， 才能保证自己永远把 持素质教育的大方向。2、教学反思要有鲜明的问题意识问题是研究的起点。 教师在开展教学反思时， 要注意形成自身的问题意识， 要 善

21、于从教学实践活动过程中捕捉实际发现的问题， 并对问题进行整理和提炼。 同 时，要学会将一些带共性的、 与当前课程改革的热点紧密结合的问题转化为专题， 为教育科研课题研究奠定基础。3、教学反思要形成自己的独立见解教学反思不是就事论事、 人云亦云， 而是针对某一现象或问题进行引申， 在思 维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来， 或者将已有的理论知识 与当下问题的思考联系起来， 致力于形成自己对问题的独立看法， 提升自己理性 分析问题的能力， 构建个人化的理论。 这样的反思才更有深度， 更能更有效地提 升自己。4、教学反思贵在持之以恒教学过程中偶尔的反思并不困难， 也是绝大多数教师能做到

22、的， 但持续不断的 系统反思却不见得是每个人轻易都可以做到的。 作为研究的反思，应该是持续的、 不间断的、 系统的。持之以恒的教学反思可以摆脱零散片段反思的状态， 将反思 渗入教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。5、教学反思的目的是优化实践反思的目的不仅是思辨， 也不仅是形成一篇篇反思文章， 教学反思的最终目的 在于切实变革实践， 提升教师的教学水平。 因而， 教师一方面要注重对教学现象 或问题的反思； 另一方面， 也要注重将反思的成果用于后续的教学活动， 不断改 进实践状态，提升教育智慧。总之，教学反思就是老师对自己的教学行为的 “问题反思新问题调整和实践再反思

23、” 的过程，如果我们都能把这一行为内化为个人的自觉 行动，养成一种思维的品质， 让反思成为习惯， 就一定会促进我们的专业化成长。总结 : 王松艳与乔丽伟两位老师从不同的角度，结合自己的教学经验和 大家交流了如何备好一节课。王松艳谈到备课的实质要求教师实现三个转化：1）要进入“作者”的角色。 2）要进入“教者”的角色。 3）进入“学生” 角色。另外在具体的实施过程中要备课标、备教材、备学生、备教法、备资源、 备教学过程。乔丽伟：主要结合自己的平时教学实际，和大家交流了新授课与复习课的备 课过程，我想大家听后，会有不同的理解与认识，希望大家能够取长补短。在这里我想在强调一下，关于我们在备课的过程中

24、目标的方面需要注意的：一、研究课程标准，准确把握学段目标课程标准把课程目标分为总目标和分目标 ，值得强调的是品德与生活 （社 会）课程的各个“分目标”（品德与生活为“情感与态度”、“行为与习惯”、 “知识与技能”、“过程与方法”；品德与社会为“情感态度价值观”、“能 力”、“知识”）之间是相互联系 、相互贯通 、整体存在于儿童个体的发展之中。 因为品德与生活 （社会） 课程本身就以“生活化”为特点，“生活”本身是综合 的，而小学生的情感、态度是通过体验生活后获得的，知识、能力是在生活中不 断掌握和提高的，因此备课中必须整体把握目标，把关注的焦点放在学生全面发 展上。此外课程标准 中的“内容标准

25、”是基本标准，（品德与生活为四大板块， 品德与社会为六大板块。）就每个学段的要求而言，同一内容的要求，虽然分散 在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同。但老师要认识到：当各年段的 要求完成之后 ，它们之间应该是一个纵横联系 、循序渐进的目标体系 。比如就“师 生之间的交往”的要求来说，品德与生活的要求是“喜欢和同学、老师交往，关 心和爱护同伴。”而品德与社会则要求“尊敬老师，感受与同学间的友爱之情， 学会和同学平等相处、相互帮助。懂得同学之间要建立真正的友谊，男女同学之 间友好交往，相互尊重”等。 课程标准对同一内容不同学段的儿童提出了不 同的要求，教师在处理这类问题时不能把两个年段的要求

26、合并到一个年段之中， 人为地降低或提高要求 ; 也不可以把二者割裂开来，处理成两个毫无内在关系的 独立内容进行教学。在上面案例中，低年段要把“喜欢”作为重点内容，从情感 上引导学生接受老师和同学，愿意关心帮助老师和同学；高年段的教学目标应该 在低年段的基础上扩展“知识技能”的内容，要求学生不仅在情感上接受老师、 同学，愿意与之交往，还要知道如何尊重老师，如何与老师同学友好相处，并掌 握一些与老师同学友好、平等相处的简单方法等等。总之教师要把这一类问题处 理成既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的有机整体，其中的每一阶段 都是一个逐渐加深和提升的链条。二、根据学生的学习需要，规范表述教学目标

27、教学目标对课堂教学具有指导、激励、评价功能，是课堂教学的出发点和 归宿。但是我们在调研中却发现教师在制定教学目标时普遍存在目标“大”、 “泛”、“空”、“虚”以及目标陈述不规范的现象。对此应该引起我们的高度 重视。1.要体现多维目标因素的整合教学目标是课程目标的具体化和细化。在备课时要从情感与态度、行为与习 惯、知识与技能、过程与方法（情感态度价值观、能力、知识）等多维目标因素 的整合上去考虑设计。改变过去偏重知识、技能学习，忽视能力、情感态度价值 观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，要全面地、整体地表述课程 目标。2.教学目标要切合学生实际，目标因素要具体、明确。“具体”是指所制定

28、的教学目标既具有可操作性，又便于评估检测。“明 确”是指目标指向清晰，表达具体得当。同时，教学目标还要从“以学生发展为 本”的理念出发，体现层次性。例如“爱护环境”的教学目标，既要有要求全体 学生不乱扔垃圾、不随地吐痰等必须掌握和达成的基础性目标，还应有根据学生 的差异设置的发展性目标，如“当发现有人破坏环境时主动向有关部门反映”， 使不同学习水平的学生都得到发展。3.要采用学生主体性陈述的方式，表述要规范、准确一般教学目标的陈述应包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个 基本要素。如“在小组讨论中（行为条件） ，学生（行为主体）能复述（行为动 词）他人的主要观点（表现程度）”。行为主体一定是学生， 而不是教师。很多教师仍然沿用课改以前的陈述方 法，习惯采用“使学生 , ”、“教师给学生 , ”、“培养学生 , ”等陈述 方式，都是不妥的。教学目标描述的是学习者的行为，而非教师的行为。如“学 生